Аннотация. 
Возможности реализации проектной деятельности в дошкольном учреждении

Актуальность темы

заключается в том, что в Федеральном Государственном Образовательном стандарте прописано использование проектной деятельности с учащимися, а в программе «От рождения до школы», которая соответствует ФГОС проектную деятельность рассматривают только у средней, старшей и подготовительной групп скудно и поверхностно. Упоминается только три типа проектной деятельности. Хотя, на мой взгляд, проектная деятельность у детей дошкольного возраста может занимать достаточно особое место в развитии и обучении. Современные требования к учебно-воспитательному процессу в дошкольном учреждении предполагают внедрение в него новых технологий. Любая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям: это концептуальность, системность, эффективность, воспроизводимость.

Ведущее место среди новых технологий, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня технологии педагогического проектирования. О проектировании в целом и типах проектов говорится в предоставленной работе.

Модуль-ПМ 03. / Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования МДК 03.01/Теоретические основы обучения в разных возрастных группах Научный руководитель-Побережная Елена Николаевна Объект-проектная деятельность.

Предмет-реализация проектной деятельности с детьми дошкольного возраста.

Цель-изучение возможностей реализации проектной деятельности в дошкольном учреждении.

Задачи:

• 1) Изучить проектный метод, как важнейший аспект комплекса педагогических технологий.
• 2) Рассмотреть виды проектов в дошкольном учреждении и их систематизацию.
• 3) Определить особенности реализации проектного метода в процессе работы с детьми дошкольного возраста.
• 4) Изучить технологию проектов в дошкольном учреждении.
• 5) Выделить возможности пошагового усовершенствования проектной деятельности.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, семи параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложения. В списке литературы представлены двадцать источников различной литературы.

В приложении представлена поэтапная работа над проектом в виде таблицы.

В первом параграферассмотрено, то что проектный метод — важнейший аспект педагогических технологий.

Освещён этот вопрос в работах В. Килпатрика, Э. Коллингса. Определяя программу школы, работающей по методу проектов, В. Килпатрик писал: «Программа есть ряд опытов, связанных между собой таким образом, что сведения, приобретенные от одного опыта, служат развитию и обогащению целого потока других опытов». Он считал, что только деятельность, связанная с окружающей ребенка реальностью, соответствует детским интересам.В. Килпатрик предлагал строить обучение на основе расширения и обогащения индивидуального жизненного опыта детей. Метод проектов возник в 1920;х гг. в США и связан с развитием гуманистического направления в философии и образовании, начало которому положил американский философ, психолог и педагог Дж. Дьюи. Он предлагал строить обучение на основе целесообразной деятельности ребёнка, сообразуясь с его личным интересом.

проектный метод дошкольное учреждение Во втором параграфе представлен материал о видах проектов в дошкольном учреждении. Виды проектов отличаются своим разнообразием.В. Килпатрик, например, называет четыре вида: созидательный (производительный), потребительский, решение проблемы (интеллектуальных затруднений) и проект-упражнение. Еще в начале ХХ в. ПрофессорЭ. Коллингс расширил классификацию учебных проектов, ранее предложенных В. Килпатриком. К концу ХХ в. получили развитие новые виды проектовв своих работах Е. Полат (1999) характеризует проекты в соответствии с их типологическими признаками: количеством участников, доминирующим методом, характером контактов, способом координации, продолжительностью. Ориентируясь на эти признаки, автор предлагает свой вариант типологии проектов, актуальных для дошкольного образования.

В третьем параграфе освещена систематизация проектов, используемых в работе дошкольных учреждений. Данный метод проектов можно представить, как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели. Обобщив исторический опыт разработки метода проектов, можно выделить следующие основные этапы:

Целеполагание: педагог помогает ребенку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определенный отрезок времени.

Разработка проекта — план деятельности по достижению цели: — к кому обратиться за помощью (взрослому, педагогу); - в каких источниках можно найти информацию; - какие предметы использовать (принадлежности, оборудование); - с какими предметами научиться работать для достижения цели.

Выполнение проекта — практическая часть.

Подведение итогов — определение задач для новых проектов.

В четвёртом параграфе представлена информация про проектный метод в процессе работы с детьми дошкольного возраста. Специалисты осознают необходимость развития каждого ребенка как самоценной личности. Взрослые должны не только уделять внимание формирование ЗУН («знание», «умение», «навыки») дошкольника и адаптации его к социальной жизни, но и обучать через совместный поиск решений, предоставлять ребенку возможность самостоятельно овладеть нормами культуры. Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых. Способом реализации личностно — ориентированного подхода к образованию является психология проектирования. Педагогические исследования показывают, что главная проблема образования — потеря живости, притягательности процесса познания. Проектирование — это комплексная деятельность, участники которой автоматически осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни: производственных, личных, социально-политических. Метод проектов — можно представить, как, способ организации педагогического процесса, основанными на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

В пятом параграферазъясняется о технологии проектирования в дошкольном учреждении. Работа педагога с группой детей — это рассмотрение возникающих проблем, когда формируется и развивается способность ребенка самостоятельно решать их. Развивая у ребенка потребность, получать знания о природе, о себе как о представителе человеческого рода, о людях, живущих на земле, о разнообразной деятельности и ее продуктах, педагог тем самым помогает воспитаннику строить свой жизненный мир. В проектной деятельности ребенок по утверждению специалистов сталкивается с необходимостью проявлять свою «самость». Проектный метод направлен на развитие личности ребенка, его познавательных и творческих способностей.

В шестом параграфе представлено пошаговое усовершенствование проектной деятельности в дошкольном учреждении. Так же говорится о том, что проектная деятельность дошкольника развивается поэтапно. До 5 лет ребенок развивается на подражательно-исполнительском уровне. Таким образом, ребенок среднего возраста выступает в качестве заказчика проекта, а его осуществление происходит на подражательно исполнительском уровне. К концу пятого года жизни дети накапливают определенный социальный опыт, позволяющий им перейти на новый, развивающий уровень проектирования. Таким образом наблюдается высокий уровень интереса, обусловленного познавательным и личностным развитием. К концу 6-го и 7-го года жизни формируются все стороны личности ребенка: нравственная, интеллектуальная, эмоционально-волевая, действенно-практическая. Научить ребенка проектировать может воспитатель, владеющий методом проектов как технологией и как деятельностью по самоорганизации профессионального пространства. Основная функция проектирования — наметить программу, подобрать средства дальнейших целевых действий. Реализация проектирования в практике работы дошкольного учреждения начинается с ориентации на актуальную проблему культурного саморазвития дошкольника, знакомство с циклами проектирования.

В седьмом параграфепроектная культура рассматривается, как часть мастерства педагогов дошкольного учреждения. И с этим нельзя не согласиться. Высокие требования к проектной деятельности, а именно: четкая структура и логическая последовательность, аргументированность и точность оценок, установление причинно-следственных связей и доказательность выводов. Следовательно, возникает необходимость совершенствования проектировочных умений, способствующих разработке программы, планов, подбора средств решения проектировочных задач.

Специалисты дошкольного учреждения, по утверждению Е. С. Евдокимовой, сталкиваются с необходимостью решения двух типов проектировочных задач: психолого-педагогических и социально-педагогических. Однако для успешной проектной деятельности в воспитательно-образовательном процессе требуются серьезная подготовка педагогов к организации проектирования, дидактическое методическое и материально-техническое обеспечение. Проектирование требует от педагогов поиска инновационных средств. Методов и приемов, предполагает наличие деятельностно-процессуального подхода к реализации проектов.

Таким образомв результате освоения проектной деятельности и возможностей её реализации в дошкольном учреждении, изменяется жизнедеятельность дошкольного учреждения. Управленческая деятельность по развитию проектной культуры в образовательном процессе способствует сплочению педагогического коллектива, гармонизации отношений с воспитанниками и их родителями. Проектное управление качественно влияет на повышение профессионально-личностного потенциала, уровня квалификации и профессионализма педагогических работников дошкольного учреждения. Метод проектов в работе с дошкольниками сегодня — это достаточно оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования.

Разработка данной проблемы планируется в выпускной квалификационной работе.

Спасибо за внимание, доклад окончен.

Не более 5 минут

Актуальность темы

«Человек-это, прежде всего проект, который переживается и развивается субъективно, а не мох, плесень и не цветная капуста» (Ж. Сартр) Развивающаяся педагогика существенно изменила отношение взрослых к детям. Уровень развития ребенка становится мерой качества работы педагога и всей образовательной системы в целом. Педагоги дошкольного учреждения ориентируются не только на подготовку к школе, но и на сохранение полноценного детства в соответствии с психофизическими особенностями развивающейся личности. Уважение к ребенку, принятие его целей, интересов, создание условий для развития — непременные условия гуманистического подхода.

Взрослые должны не только уделять внимание формированию знаний, умений и навыков дошкольника и адаптации его к социальной жизни, но и обучать через совместный поиск решений, предоставлять ребенку возможность самостоятельно овладеть нормами культуры.

Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования.

Проектирование — это комплексная деятельность, участники которой автоматически: без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни.

Метод проектов в работе с дошкольниками сегодня — это достаточно оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования.

Проектная деятельность представляет собой особый вид интеллектуально-творческой деятельности; совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности; способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел).

Поэтому в воспитательно-образовательном процессе дошкольного учреждения проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги дошкольного учреждения, а также вовлекаются родители. В проектной деятельности происходит формирование субъектной позиции у ребёнка, раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, что в свою очередь способствует личностному развитию ребёнка. Это соответствует социальному заказу на современном этапе.

Проектная деятельность в образовательном процессе будет способствовать сплочению педагогического коллектива, гармонизации отношений с воспитанниками и их родителями.

Основные понятия.

• 1 Актуальность исследования — характеристика исследовательского этапа проекта; определяется несколькими факторами: необходимостью в дополнении существующих теоретических построений, потребностями в новых данных и методах, потребностью практики. Обоснование актуальности заключается в объяснении, почему данную проблему нужно в настоящее время изучать.
• 2 Проект-метод обучения, основанный на постановке социально значимой цели и ее практическом достижении. В отличие от проектирования, проект, как метод обучения, не привязан к конкретному содержанию и может быть использован при изучении любого предмета, а также межпредметного курса.
• 3 Метод проектов — способ эффективного выстраивания какого-либо типа деятельности. Это метод, позволяющий спланировать исследование, конструкторскую разработку, управление и т. д. так, чтобы достичь результата оптимальным способом. В этом смысле любая сознательная деятельность является проектом постольку, поскольку предполагает достижение какого-то результата и работу по организации и планированию движения к нему. Нужно хорошо понимать, что проект реализации исследования не является проектом, а остается исследованием, при этом лишь организованным проектным методом.
• 4 Проектная деятельность-форма учебной деятельности, структура которой совпадает со структурой учебного проекта.