Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Дидактические основы профессиональной подготовки менеджеров в системе непрерывного дистанционного обучения средствами Интернет-технологий

Диссертация: Дидактические основы профессиональной подготовки менеджеров в системе непрерывного дистанционного обучения средствами Интернет-технологий
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Для учреждений, ведущих дистанционное обучение, и предприятий, осуществляющих корпоративное обучение, основными используемыми технологиями ДО являются кейс-технологии, и технологии с использованием оболочек сетевого дистанционного обучения. Использование TV-технологии в России не нашло широкого применения, за исключением Современной гуманитарной академии, в которой она успешно применяется… Читать ещё >

Дидактические основы профессиональной подготовки менеджеров в системе непрерывного дистанционного обучения средствами Интернет-технологий (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ МЕНЕДЖЕРОВ
    • 1. 1. Сущность и содержание Интернет-технологий
    • 1. 2. Педагогическое обоснование Интернет-технологий в системе непрерывного дистанционного профессионального обучения
    • 13. Особенности организации процесса непрерывного дистанционного обучения менеджеров
  • Выводы первой главы
  • ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ В НЕПРЕРЫВНОМ ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ
    • 2. 1. Анализ профессиональной подготовки менеджеров в процессе освоения Интернет-технологий в различных формах непрерывного обучения
    • 2. 2. Экспериментальная методика использования Интернет-технологий в системе профессиональной подготовки менеджеров
  • Выводы второй главы

Актуальность исследования. В настоящее время существует острая потребность в модернизации системы подготовки и переподготовки управленческих кадров. Наблюдается недостаток квалифицированных специалистов-управленцев, а также потребность в профессиональной инноватике персонала организаций различных сфер деятельности. Существующая система профессионального обучения и имеющаяся в наличии сеть высших учебных заведений способны принять на традиционные формы обучения (дневную и заочную) и на курсы повышения квалификации не всех желающих. Таким образом, многие потенциальные студенты остаются за стенами вузов. В плане вовлечения людей в процесс получения профессиональных знаний, при использовании Интернет-технологий перед непрерывным профессиональным обучением открываются широчайшие возможности. Одним из наиболее перспективных способов обучения в наши дни является обучение с использованием телекоммуникационных технологий, в частности систем сетевого дистанционного обучения (СДО), и возможностей, которые предоставляет Интернет. Традиционные методы и формы обучения сегодня уже не могут полностью удовлетворить потребность людей в обучении, и внедрение в образовательный процесс дистанционной технологии обучения в комплексе с системами сетевого дистанционного обучения позволяет решить эту проблему.

Актуальность темы

данного исследования, с одной стороны, вызвана ужесточением конкуренции на рынке труда, и необходимостью, в связи с этим, постоянного повышения квалификации и приобретения новых знаний в условиях совмещения учебы и карьерного роста специалистовс другой сторонынесоответствием возможностей учебных заведений требованиям доступности качественных образовательных услуг. Необходим поиск оптимальных путей переподготовки персонала организаций в сфере культуры и создание системы эффективного корпоративного обучения, в том числе и в рамках реализации программ непрерывного обучения. Современные темпы развития социума диктуют необходимость непрерывного обучения и переквалификации любого специалиста на протяжении всей его профессиональной карьеры. Основная задача непрерывного профессионального обучения — совершенствовать подготовку специалистов, обеспечить соответствие квалификации работника меняющимся социальным потребностям. Еще несколько лет назад полноценно реализовать качественную подготовку и качественно повышать уровень профессиональных знаний было не так просто, зачастую, невозможно. В настоящее же время, с ростом и повсеместной интеграцией информационных технологий, с развитием глобальной сети Интернет, задачи непрерывного обучения выходят на качественно новый уровень, делая профессиональную подготовку менеджеров полноценной.

Степень научной разработанности проблемы. Избранная для исследования тема носит комплексный характер, объединяющий в себе ряд теоретико-педагогических, методико-технических и педагогико-организационных аспектов, и сочетает в себе исследование двух основных направлений — использование Интернет-технологий в составе систем сетевого дистанционного обучения при обучении в рамках программ непрерывного профессионального обучения и поддержание процесса обучения посредством дистанционной технологии. Дистанционное обучение в данном случае рассматривалось нами и как технология передачи учебного материала, и как средство коммуникации между участниками образовательного процесса в системе непрерывного дистанционного обучения с использованием оболочек сетевого обучения, что, в свою очередь, потребовало тщательного исследования особенностей этой технологии, на основе накопленного мирового опыта.

Дистанционная форма обучения как часть системы профессиональной подготовки, а также аспекты непрерывного обучения специалистов исследовались А. Я. Айзенбергом, Ю. К. Бабанским, В. П. Беспалько, Т. С. Назаровой. Методика дистанционного обучения, ее теоретические и методические аспекты наиболее глубоко проанализированы А. А. Андреевым, В. И. Солдаткиным, СЛ. Лобачевым, Е. С. Полат, В. П. Тихомировым. Анализ современных форм и перспектив развития системы профессионального обучения, теоретическое осмысление современных педагогических концепций осуществлялись в исследованиях Б. С. Гершунского, Г. Л. Ильина, A.M. Новикова, В. В. Шадрикова, П. Г. Щедровицкого и др. Эта же проблема рассматривалась и в контексте непрерывного профессионального образования учеными В. И. Байденко, А. Голуб, Г. Ключаревым, В. Ледневым, Ю. Н. Петровым. Проблема непрерывного и дистанционного обучения, а также его аспектов исследовалась А. П. Владиславлевым, В. Г. Кинелевым, С. Р. Кузяевой, О. П. Околеловым, Н. А. Полянских, Ю. М. Порховниным, М. Н. Романчуком, Ю. Б. Рубиным, В. А. Самойловым, Э. Г. Скибицким, И. Старовым, Л. И. Холиной, Д. Л. Яковлевым и др. Профессиональная подготовка специалистов сферы управления и их профессиональное совершенствование непосредственно касаются системы дополнительного профессионального образования, и данный аспект находит отражение в работах Н. В. Борисовой, С. Г. Вершловского, В. Иванова, Н. А. Морозовой, Л. В. Терасенко и других ученых, широко анализировавших последипломное образование.

Профессиональная подготовка в системе непрерывного обучения, по сути, является обучением новым знаниям и навыкам, и методологические и теоретические аспекты данной проблемы исследовались А. А. Вербицким, И. А. Зимней, С. И. Змеевым, Ю. Н. Кулюткиным, Е. И. Подобедом, Е. И. Степановой. В свете рассматриваемой нами темы очень важны исследования, связанные с общими проблемами профессиональной подготовки специалистов в вузах культуры и искусств. В этой сфере следует выделить работы Н. К. Баклановой, Т. И. Баклановой, В. А. Волобуева, Л. С. Жарковой,.

Л.А. Жумаевой, J1.C. Зориловой, А. Г. Казаковой, О. П. Коршунова, Н. В. Кротовой, Г. С. Лавлинского, Н. П. Лапшина, Т. В. Разенковой, Ю. С. Савельева, B.C. Садовской, Н. А. Слядневой, Ю. А. Стрельцова, К. В. Тараканова, В. М. Чижикова, В. И. Черниченко и др. Выявление роли непрерывного профессионального становления личностного и профессионального потенциала специалистов, а также определение существующих педагогических технологий в системе профессионального обучения осуществлено в трудах А. Ансоффа, Т. М. Баязитова, В. Р. Веснина, Л. В. Карташовой, М. С. Кларина, Б. З. Мильнера и др. Теоретико-методологические разработки по проблеме педагогических технологий в системе непрерывного профессионального обучения, а именно психологические её аспекты исследовались учеными Л. С. Выготским, Т. В. Габай, П. Я. Гальпериным, Н. Ф. Талызиной, В. А. Якуниным и др. Проблема педагогических технологий в обучении, таких, как развивающее и активное обучение, технология игры, исследовалась В. Н. Боголюбовым, Н. В. Борисовой, А. А. Вербицким, В. В. Давыдовым, М. В. Клариным, А. В. Пидкасистым и др. Дидактические основы процесса обучения, основные аспекты современной дидактики отражены в трудах Н. В. Кузьминой, И. Я. Лернера, А. В. Хуторского. Отдельно стоит выделить кандидатскую диссертацию А. А. Кашаева, рассматривающего дистанционное образование как фактор формирования единого мирового образовательного пространства, а также освещающего аспекты формирования процесса дистанционного обучения, его роль в непрерывном образовании. В работе А. А. Кашаева также рассматривается ряд популярных подходов в методологии обучения, принципы разработки сетевых обучающих курсов и аспекты информатизации образовательного процесса. Аспекты использования Интернет, мультимедийных, телекоммуникационных технологий, программно-аппаратного обеспечения систем сетевого обучения и общие принципы информатизации обучения освещены в работах Г. В. Кондрашевского, Г. П. Катыс и П. Г. Катыс, Ю. Кофтана, В. П. Демкина,.

Л.Г. Титарева, Д. Л. Яковлева. В работах М. М. Старова и М. С. Чвановой, М. В. Вислобоковой и Ю. М. Порховнина рассматриваются психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения, такие, как мотивация, усвоение знаний, проблемы общения в виртуальной среде и т. п. В. П. Зинченко, О. П. Околелов, А. С. Минзов, Е. С. Полат в своих работах пытаются увязать дистанционное обучение с той или иной теорией, существующей в современной педагогике, выявить его взаимосвязи с личностно-ориентированным, креативным и прочими направлениями развития теории обучения. Проблема эффективности дистанционной технологии в связи с рядом других дидактических проблем исследована В. В. Грачевым и А. С. Минзовым. Среди исследований по проблеме применения новых информационных технологий в обучении, помимо исследований А. А. Андреева, А. А. Катаева, Г. В. Кондрашевского, стоит выделить кандидатскую диссертацию С. В. Зенкиной, в которой предлагается создание модели дидактической информационной среды обучения на основе компьютерной технологии. Проблема дистанционного обучения взрослых освещена в кандидатской диссертации Н. Б. Баклановой, в которой данная проблема рассматривается в контексте обучения взрослых в условиях сельской местности. Задачам исследования частично отвечает докторская диссертация А. А. Андреева, посвященная изучению дидактических основ дистанционного обучения в высших учебных заведениях, докторская диссертация И. Г Шамсутдиновой, рассматривающей теоретические основы высшего заочного образования, а также кандидатская диссертация Г. В. Кондрашевского, раскрывающая современное состояние и перспективы применения НИТ в профессиональной подготовке библиотечно-информационных специалистов.

Таким образом, изучение значительного количества источников позволило сделать вывод: несмотря на то, что отдельные проблемы теории и практики непрерывного дистанционного обучения исследованы достаточно детально, полноценных работ, в которых предлагается использование.

Интернет-технологий в непрерывном профессиональном обучении менеджеров, нет. Дистанционная технология обучения с использованием Интернет-технологий еще не рассматривалась как метод повышения профессиональной компетенции менеджеров в системе непрерывного профессионального обучения. Это и обусловило выбор нами рассматриваемой темы: «Дидактические основы профессиональной подготовки менеджеров в системе непрерывного дистанционного обучения средствами Интернет-технологий».

Объектом исследования является система профессиональной подготовки менеджеров с использованием методики непрерывного дистанционного обучения и Интернет-технологий.

Предмет исследования — процесс освоения Интернет-технологий в системе непрерывного дистанционного обучения, способствующих оптимизации профессиональной подготовки менеджеров.

Цель исследования — дать теоретическое обоснование эффективности организации непрерывного дистанционного обучения и методических рекомендаций по применению Интернет-технологий, повышающих уровень профессиональной готовности менеджеров к практической деятельности. Задачи исследования:

• уточнить особенности и содержание наиболее эффективных Интернет-технологий, применяемых в процессе непрерывного дистанционного обучения менеджеров;

• изучить состояние профессиональной подготовки менеджеров и влияние Интернет-технологий на их качественный уровень;

• определить особенности организации непрерывного дистанционного обучения менеджеров;

• разработать экспериментальную методику применения Интернет-технологий в условиях непрерывного дистанционного обучения менеджеров;

• дать сравнительный анализ эффективности экспериментальной методики.

Методологическую основу исследования составили философские положения о теории познания, единства сознания и деятельности, развиваемые в трудах Г. Гегеля, И. Канта и современных философов. В основу исследования легли работы отечественных психологов и педагогов JI.C. Выготского, СЛ. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, посвященные проблемам развития психики в деятельности, мотивации процесса познания и его активизации. Автор использует в работе положения концепции проблемно-развивающего обучения как методологии профессионального образования, отраженной в трудах И. Я. Лернера, концепции философии образования, отраженной в трудах Г. Л. Ильина, В. Г. Кинелева, В. Д. Шадрикова, идеи ведущих специалистов по проблемам теории обучения и информатизации образования (Б.С. Гершунский, А. И. Ракитов, Е.И. Машбиц), в исследовании также используются труды современных исследователей по проблемам дистанционного обучения, о роли новых информационных технологий в процессе обучения, о методологии непрерывного и дистанционного обучения (А.А. Андреев, В. П. Тихомиров, Е. С. Полат и др.).

Гипотеза исследования: профессиональная подготовка менеджеров в системе непрерывного дистанционного обучения средствами Интернет-технологий будет эффективной, если:

1) будут выявлены особенности и содержание наиболее эффективных Интернет-технологий, применяемых в процессе непрерывного дистанционного обучения менеджеров;

2) будет определено состояние профессиональной подготовки менеджеров и влияние Интернет-технологий на их качественный уровень;

3) будут определены особенности организации непрерывного дистанционного обучения менеджеров;

4) будет разработана экспериментальная методика применения Интернет-технологий в условиях непрерывного дистанционного обучения.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс теоретических (анализ, синтез, теоретическое моделирование) и эмпирических методов (наблюдение, анкетирование, тестирование, статистическая обработка полученных данных, педагогический эксперимент).

Этапы исследования: исследование проводилось с 2002 по 2005 гг. и осуществлялось в четыре этапа.

На первом этапе (2002;2003 гг.) проводились анализ и обобщение теоретических источников, анализ педагогической, психологической и научной литературы по теме исследования, были сформулированы цель, объект, предмет исследования, был проведен формирующий эксперимент. С помощью анкетирования студентов МГУКИ и анализа данных, представленных в сети Интернет, изучались роль и место Интернет-технологий в профессиональном обучении менеджеров. Студентам МГУКИ были предложены анкеты, вопросы которых были направлены на выявление общей компьютерной грамотности и компетенции будущих специалистов-управленцев в сфере информационных и Интернет-технологий, а также на формирование мнения об использовании Интернет-технологий в профессиональном обучении, без отрыва от профессиональной деятельности. Всего было опрошено 200 студентов факультета менеджмента и социально-информационных технологий (МиСИТ) МГУКИ.

На втором этапе (2003;2004 гг.) разрабатывались теоретические положения, составляющие основу исследования, была разработана программа курса «Основы менеджмента» по специальности 08.05.07 «Менеджмент организации», велся поиск наиболее эффективных методов и технологий обучения. На этом этапе также были уточнены сведения относительно организации процесса непрерывного дистанционного обучения с использованием Интернет-технологий, полученные в ходе формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2004;2005 гг.) на базе лаборатории «Центр новых образовательных технологий МиСИТ» МГУКИ и Агентства коммуникаций «Аймарс Групп» осуществлялась экспериментальная работа по применению Интернет-технологий в профессиональном обучении, был проведен педагогический эксперимент, в результате чего была подтверждена гипотеза исследования относительно эффективности и высокой практичности обучения менеджеров с использованием Интернет-технологий.

На четвертом этапе (2005 г.) проводилось повторное анкетирование студентов и участников эксперимента. Также были сформулированы общие выводы исследования и научно-методические рекомендации.

Базой исследования являлись лаборатория «Центр новых образовательных технологий МиСИТ» МГУКИ и Агентство коммуникаций «Аймарс Групп». Научная новизна исследования состоит в следующем: — Выявлены дидактические основы формирования системы непрерывного дистанционного профессионального обучения менеджеров, а именно:

• особенности и содержание наиболее эффективных Интернет-технологий, используемых в процессе непрерывного дистанционного профессионального обучения менеджеров (оболочки сетевого обучения, форумы, электронная почта, программы мгновенной доставки сообщений, веб-браузеры и др.);

• особенности организации процесса непрерывного дистанционного профессионального обучения менеджеров с использованием Интернет-технологий (сущность, структура, основные компоненты, динамика формирования);

— теоретически обоснована и экспериментально апробирована методика непрерывного дистанционного профессионального обучения менеджеров, которая заключается в комбинации систем сетевого обучения и возможностей сети Интернет и использовании этих технологий в непрерывном профессиональном обучении менеджеров;

— доказано, что эффективность обучения менеджеров достигается при условии его непрерывности, методической и технологической поддержки на всех его этапах, начиная от уровня учащегося вуза и продолжая на уровне условий профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость состоит в расширении и углублении теоретических и методических знаний об использовании Интернет-технологий в системе непрерывного профессионального обучения менеджеров, в создании теоретических предпосылок для трансформации традиционной технологии обучения в дистанционную. Это позволяет осуществить больший охват потенциальной аудитории и эффективнее совершенствовать процесс профессиональной подготовки менеджеров.

Практическая значимость состоит в определении в ходе исследования педагогических условий и методических принципов, способствующих эффективному формированию и использованию системы непрерывного дистанционного профессионального обучения менеджеров, а также разработкой методики использования Интернет-технологий в непрерывном дистанционном профессиональном обучении менеджеров, способствующей совершенствованию профессиональной компетенции и позволяющей более эффективно производить профессиональную подготовку менеджеров в системе непрерывного дистанционного обучения. В ходе эксперимента были собраны и обработаны материалы статистического характера по аспектам, отражающим задачи эксперимента. На основе полученных статистических данных был составлен ряд методических рекомендаций.

Педагогический эксперимент, проведенный на базе лаборатории «Центр новых образовательных технологий МиСИТ» МГУКИ и Агентства коммуникаций «Аймарс Групп», заключавшийся в обучении выпускников МГУКИ и менеджеров Агентства материалам курса «Основы менеджмента» методом непрерывного дистанционного обучения с использованием Интернет-технологий, а также последующий опрос участников эксперимента позволили сформулировать вывод о положительном эффекте от применения комплекса Интернет-технологий в непрерывном профессиональном обучении менеджеров. Результаты диссертационного исследования имеют большое значение для организации процесса подготовки кадров в режиме непрерывного дистанционного обучения, а информационные ресурсы диссертационного исследования (список использованной литературы) находят применение в базе данных по корпоративному обучению. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в качестве учебного пособия при составлении учебных планов, создании программ по курсу «Менеджмент организации», а также при планировании системы непрерывного дистанционного обучения.

Достоверность результатов исследования подтверждается результатами научного эксперимента по внедрению системы непрерывного обучения в Агентстве коммуникаций «Аймарс Групп» и лаборатории «Центр новых образовательных технологий МиСИТ» МГУКИ, а также применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету и задачам исследования, проверкой гипотезы на практике экспериментальным путем.

Положения, выносимые на защиту:

1. Применение Интернет-технологий (в частности систем сетевого обучения) в процессе непрерывного профессионального обучения менеджеров позволяет вывести процесс получения знаний на качественно новый уровень и интенсифицировать профессиональную подготовку менеджеров, повышая их готовность к практической деятельности.

2. Использование специфических особенностей Интернет в непрерывном обучении менеджеров (различные форматы предоставления учебного материала, независимость от места и времени, возможность оперативного обновления знаний, обучение без отрыва от профессиональной деятельности) позволяет стимулировать способности обучаемых к самообучению, быстрой адаптации в профессиональной среде, вырабатывать индивидуальный подход к профессиональному обучению и охватывать более широкий, по сравнению с традиционными формами обучения, контингент желающих повысить уровень профессиональных знаний.

3. Эффективность обучения менеджеров достигается при условии его непрерывности, методической и технологической поддержки на всех его этапах, начиная от уровня учащегося вуза и продолжая на уровне условий профессиональной деятельности.

4. Система непрерывного дистанционного профессионального обучения менеджеров должна быть направлена на развитие их личностного и профессионального потенциала, актуализацию их знаний и умений, в соответствии с траекторией профессиональной деятельности организации.

Выводы второй главы.

В настоящее время непрерывному профессиональному обучению придаётся большое значение не только в связи с его первостепенной ролью в деле повышения качества трудовых ресурсов, но и потому, что оно решающим образом влияет на индивидуальные перспективы каждого человека в постоянно меняющихся социально-экономических условиях.

При рассмотрении аспектов непрерывного обучения и составляющих этой системы, а также на основе проведенного анализа внедрения систем внутрифирменного обучения в западных и отечественных крупных корпорациях, был сделан вывод о том, что использование систем сетевого обучения позволяет добиться высокой эффективности в работе персонала, и грамотное планирование и реализация системы непрерывного обучения на предприятии является важнейшим аспектом роста и деятельности компании.

В ходе исследования был исследован аспект применения методики деловых игр в непрерывном обучении. Были освещены общие основы игр и методология их применения в сфере непрерывного обучения. Рассмотрена классификация деловых игр, дается описание таких разновидностей деловых игр, как ролевые, имитационные и организационно-деятельностные игры. Выявлено, что отличие деловой учебной игры от традиционных методов обучения, ее обучающие возможности заключаются в том, что в игре воссоздаются основные закономерности движения профессиональной деятельности и профессионального мышления на материале динамически порождаемых и разрешаемых совместными усилиями участников учебной ситуации. Важным этапом в исследовании деловых игр было рассмотрение аспекта трансформации психолого-педагогических принципов деловой игры при переходе к дистанционному обучению, описаны отличительные особенности проведения деловых игр в дистанционном варианте и особенности отношения участников игры между собой в дистанционном варианте. Тщательно рассмотрены структура деловой игры, основные этапы проведения и подготовки деловой игры, вопросы самоорганизации при проведении деловой игры, уделено достаточное внимание теме деловых игр в пользовательском курсе Интернет. В ходе исследования была выявлена эффективность использования деловых игр в непрерывном обучении, описаны их разновидности и классификация, приведены примеры деловых игр. Внутрифирменное обучение является важным сегментом системы непрерывного обучения. Относительно этого был проведен анализ и выявлены особенности процесса внутренней интеграции системы, требования к кадровому обеспечению программ внутрифирменной подготовки. Также были проанализированы цели и направления обучения, оценка потребности в обучении. Рассмотрены модели подготовки рабочих кадров, описаны затраты на обучение и определение эффективности обучения. Приведены успешные примеры внедрения систем в российских и западных корпорациях. В конце главы сделаны выводы относительно непрерывного корпоративного обучения.

В результате проведенного педагогического эксперимента по дистанционному профессиональному обучению менеджеров с использованием Интернет-технологий была подтверждена авторская гипотеза относительно эффективности профессиональной подготовки менеджеров в системе непрерывного дистанционного обучения средствами Интернет-технологий.

Заключение

.

Проведенное исследование существующей практики дистанционного обучения, анализ методических, теоретических, технических и методологических сторон проблемы, а так же апробация экспериментальной методики непрерывного профессионального обучения менеджеров с использованием Интернет-технологий позволяет сделать следующие выводы:

1. В современном информационном обществе образование становится все более открытым для всех граждан планеты. Сеть Интернет растет, с каждым годом объединяя все больше стран и континентов. Все более очевидным становится тот факт, что в основе развития лежит, прежде всего, система образования, ее качество, доступность для всех слоев населения. В последнем десятилетии упрочняются позиции внутрифирменного непрерывного обучения, все больше компаний инвестируют средства в эту отрасль информатизации.

2. Наиболее мощным направлением информатизации образовательной сферы становится технология непрерывного дистанционного обучения. Дистанционное обучение развивается колоссальными темпами, этому способствует и развитие сети Интернет, и рост ее информационных и коммуникационных возможностей. Среди технологий, используемых в дистанционном обучении, следует выделить три наиболее развитых:

• TV-технология, основанная на использовании телевизионных лекций и консультациях с преподавателями;

• Кейс-технология, основанная на строгом упорядочении и структуризации учебно-методических материалов, которые таким образом комплектуются в готовый «набор» («кейс») и пересылаются обучаемому для самостоятельного изучения с периодическими консультациями у специально подготовленных преподавателей или инструкторов дистанционных курсов, в созданных для этих целей региональных филиалах;

• Сетевая технология, в основе которой лежит использование Интернет/Интранет для обеспечения обучаемых учебно-методическим материалом, интерактивного взаимодействия между преподавателем и обучаемыми в режиме реального времени с использованием оболочек сетевого дистанционного обучения и ряда прикладных программ.

Для учреждений, ведущих дистанционное обучение, и предприятий, осуществляющих корпоративное обучение, основными используемыми технологиями ДО являются кейс-технологии, и технологии с использованием оболочек сетевого дистанционного обучения. Использование TV-технологии в России не нашло широкого применения, за исключением Современной гуманитарной академии, в которой она успешно применяется. За пределами РФ TV-технология используется в Национальном технологическом университете в США, а также в Шанхайском Телеуниверситете в Китае. Примером использования сетевых и «кейс» технологий в непрерывном корпоративном обучении являются российские компании Газпром, Лукойл, Юкос, Спортмастер, а также западные — IBM, Доу Кемикалс, Тексас Инструменте и др. Дистанционные технологии обучения также широко используются в ряде образовательных учреждений, как в России, так и за ее пределами. Примерами использования дистанционных технологий в обучении могут служить Международный институт менеджмента «ЛИНК», негосударственное образовательное учреждение «ТАНТАЛ», а также вузы: МГУ им. М. В. Ломоносова, Московский государственный авиационный институт (МАИ), Московский государственный институт элеюронного машиностроения (МИЭМ), технологии дистанционного обучения используются и в Московском государственном университете экономики, информатики и статистики (МЭСИ), Челябинском государственном техническом университете, Самарском государственном авиационном университете, Томской государственной академии управляющих систем и радиоэлектроники, Воронежском педагогическом университете, Уральском государственном техническом университете и других вузах. За границей технологии дистанционного обучения используются более активно, среди учреждений, их использующих, можно выделить Центры дистанционного обучения при Университете Пенсильвании и при Университете Монаш в Австралии. Рост и развитие Интернет в течение последних пяти лет, и внедрение Интернет-технологий в систему информатизации образования не позволяет рассматривать перспективные образовательные проекты в отрыве от этой уникальной цифровой информационной среды. Эта среда, с ее спецификой и потенциалом предопределила появление образовательных Интернет-технологий. Существенным преимуществом дистанционного обучения является независимость от места и времени, и удобство в получении учебного материала, интерактивное «живое» общение с преподавателем и другими учащимися.

3. Дистанционное обучение в данном контексте предлагается рассматривать как технологию, усовершенствование в стандартной системе обучения, но не как независимую и отдельно существующую его форму. Существующий опыт в области теории дистанционного обучения носит специфический характер, зачастую слабо связанный с общепедагогическими теориями, так как инициаторами и исполнителями разработок по дистанционному обучению являются в основном специалисты с техническим образованием. Причиной тому служит тот факт, что технической и информационной основой дистанционного обучения являются средства новых информационных технологий, оценить и использовать возможности которых наиболее объективно может специалист с техническим образованием. Для обеспечения педагогической эффективности Интернет-технологий, прежде всего, необходимо обеспечить реализацию в них не только соответствующих принципов классической дидактики, но и ряда специфических принципов. К ним следует отнести интерактивность, потенциальную избыточность учебной информации, стимулирование самообразования, комплексное использование средств мультимедиа и сетевых технологий.

4. Серьезной проблемой является выявление психолого-педагогических особенностей реализации дистанционного учебного процесса, без чего не может быть обеспечена его эффективность. Наиболее важными здесь остаются проблемы общения в виртуальной среде, создание и поддержание мотивации обучения, обеспечение контроля и ряд других. Разработка этих проблем важна, так как их нерешенность снижает эффективность использования Интернет-технологий в обучении, что дает отрицательный эффект, негативно отражаясь на процессе и результате обучения.

5. Учебный процесс в системе непрерывного дистанционного профессионального обучения с использованием Интернет-технологий имеет ряд особенностей, нехарактерных для других форм обучения. Отличие его состоит в целях обучения, контингенте учащихся, содержании, способах представления учебного материала, мотивации, общении, структуре и сроках обучения. Все это позволило выделить данную технологию как перспективную, занимающую определенное место в структуре профессионального обучения.

В настоящее время непрерывному профессиональному обучению придаётся большое значение не только в связи с его первостепенной ролью в деле повышения качества национальных трудовых ресурсов, но и потому, что оно решающим образом влияет на индивидуальные перспективы каждого человека в постоянно меняющихся социально-экономических условиях. В этом контексте особенно возрастает и важность открытого и непрерывного обучения, которое в данном случае эффективно содействует максимальному удовлетворению возрастающих образовательных потребностей трудящихся и других категорий населения, испытывающих трудности в получении образовательных услуг от учебных заведений традиционных форм и методов обучения в связи с их негибкостью и жёсткой привязанностью процессов обучения к конкретному месту и времени. Неообходимость постоянного совершенствования уровня знаний и профессиональных навыков признана уже в качестве основополагающей общественной потребности всего современного мира, а открытое и дистанционное обучение со свойственной ему гибкостью, децентрализацией, адаптивностью и модульной структурой курсов и программ считается одним из наиболее эффективных средств удовлетворения этой потребности. Открытые и дистанционные университеты предлагают сегодня самые разнообразные курсы непрерывного обучения, поддерживающие, дополняющие и развивающие программы традиционного образования, предназначенные для решения конкретных профессиональных задач, а руководители предприятий и корпораций понимают важность квалифицированного персонала и инвестируют средства в системы внутрифирменного обучения. Педагогический эксперимент по обучению менеджеров с использованием технологии непрерывного дистанционного обучения через Интернет подтвердил авторскую гипотезу относительно эффективности методики дистанционного непрерывного профессионального обучения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.Я. Самообразование: История, теория и современные проблемы /А.Я. Айзенберг.-М., 1986 -126 с.
  2. Х.А. Организация дистанционного образования в странах СНГ/Х.А. Аминов// Дистанционное образование.-1997.-№ 2.-С.34−35.
  3. .Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. СПб., 2 001 223 с.
  4. А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: дис.. докт. пед. наук, 13.00.08/А.А. Андреев/ МЭСИ.- М., 1999. 289 с.
  5. А.А. Интернет в системе российского непрерывного образования /А.А. Андреев// Высшее образование в России. 2005. — № 7. — С.91 — 93.
  6. А.А. Модель компьютерной сети для преподавания при дистанционном обучении /А.А.Андреев // Основы применения информационных технологий в учебном процессе вузов. М., 1996. -С.34−42.
  7. А.А. Введение в Интернет образование /А.А. Андреев. — М.: Логос, 2003. — 76 с.
  8. А. А. Методические аспекты использования форумов при проведении занятий в Интернете /А.А. Андреев// Информатика и образование. 2006. — № 4. — С. 12 — 16.
  9. А.А. Некоторые проблемы разработки методики дистанционного обучения: материалы 2-й и 3-й Всероссийских конференций по дистанционному обучению / А. А. Андреев, А. В. Барабанщиков. -М.:МЭСИ, 1997.- 163 с.
  10. Ю.Андреев А. А. Основы открытого образования. Т.1 /А.А. Андреев, С. Л. Каплан, Г. А. Краснова. М.: НИИЦ РАО, 2002. — 676 с.
  11. П.Андреев А. А. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация / А. А. Андреев, В. И. Солдаткин. М.:МЭСИ, 1999. — 196 с.
  12. П.Андреева И. М. Что положить в основу подготовки специалиста высшей квалификации? / И. М. Андреева, Н. А. Сляднева, JI.B. Трапезникова // Сов. библиотековедение. 1998. — № 3. — С.31 — 35.
  13. И. Новая корпоративная стратегия /И. Ансофф. СПб.: Питер, 1999. — 416 с.
  14. О.Н. Гуманитарные исследования в Интернете / О. Н. Арестова, Ю. Д. Бабаева, H.JI. Бабанин и др.// Можайск терра, 2000. — 432 с.
  15. А.Ю. Образовательные Интернет-ресурсы / А. Ю. Афонин, В. Н. Бабешко. М.: Просвещение, 2004. — С.47 — 76.
  16. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований/Ю.К. Бабанский. М., 1982.-216 с.
  17. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы /Ю.К. Бабанский М., 1982. — 192 с.
  18. Ю.К. Избранные педагогические труды /Ю.К. Бабанский. -М.:Педагогика, 1989. 560 с.
  19. В.И. Модернизация профессионального образования : современный эталон /В.И. Байденко. М., 2002. — 673 с.
  20. Н.Б. Развитие дистанционного образования взрослых в сельском социуме: дис. .канд. пед. наук, 13.00.08 /Н.Б. Бакланова. -М., 2002. 174с.
  21. Е.В. Теория и практика обьектно ориентированного проектирования содержания обучения средствами информационных технологий: дис. .д-ра пед. наук, 13.00.02/ Е. В. Баранова. — М., 2000. -334 с.
  22. Т.М. Организационное обучение и обучающая организационная система /Т.М.Баязитов, К. Е. Вадуев // Корпоративный менеджмент. -2003.-№ 2.-С. 15−22.
  23. А.А. Технологические подходы к разработке электронного учебника по информатике: дис. .канд. пед. наук, 05.25.03 /А.А. Беспалько. Екатеринбург, 1998.-162 с.
  24. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /В.П. Беспалько. М., 1995. — 174 с.
  25. В.П. Слагаемые педагогической технологии /В.П. Беспалько. -М., 1989. -192 с.
  26. Бизнес образование: специфика, программы, технологии организации / под. ред. С. Р. Филонова — М.: ГУ ВШЭ, 2004. — 690 с.
  27. Блинов А. О. Управленческий консалтинг корпоративных организаций: учебник /А.О. Блинов. М.: Инфра, 2002. — 192 с.
  28. Д.А. Телекоммуникации для образования /Д.А. Богданова, А. А. Федосеев // Информатика и образование. 1993. № 2. — С. 14−16.
  29. Д.А. Проблемы дистанционного образования в России /Д.А. Богданова, А. А. Федосеев // Информатика и образование. 1996. — № 3. -С.94−98.
  30. В.И. Педагогические технологии /В.И. Боголюбов. -Пятигорск, 1997. -396 с.
  31. Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: учеб. пособие /Н.В. Борисова. М., 2000. — 162 с.
  32. Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию: учеб. пособие /Н.В. Борисова.-М.:Домодедово, 2000.- 162 с.
  33. Е.М. СДО: аргументы «за» и «против» интервью с представителями компании «Спортмастер» / Е. М. Вежова //Управление компанией. — 2004. — № 8. — С.18 — 25.
  34. Н.О. Образование взрослых на основе их жизненного опыта /Н.О. Вербицкая // Педагогика. 2002. — № 6. — С. 14 — 19.
  35. А.А. Активное обучение в ВШ: контекстный подход: методическое пособие / А. А. Вербицкий. М., 2000. — 207 с.
  36. С.Г. Взрослый как субьект образования /С.Г.Вершловский
  37. Педагогика. 2003. — № 8. — С.3−8.
  38. С.Г. Мастерство андрагога. «Круглый стол"/С.Г. Вершловский //Новые знания. 2001. — № 4. — С. 12−14.
  39. Ф. Информационная подготовка экономистов/ Ф. Веселков, С. Ковалев, Л. Мац // Высшее образование в России. 2001 .-№ 2.-С. 62 — 66.
  40. В.Р. Практический менеджмент персонала: пособие по кадровой работе /В.Р. Веснин. -М.: Юристъ, 2001. 496 с.
  41. В.Т. Дистанционное образование: истоки, проблемы, перспективы /В.Т.Волов. Казань: КГУ, 1999. — 277 с.
  42. А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы /А.П. Владиславлев. М.:Мол. гвардия, 1978. — 175 с.
  43. Ворожейкина О. Л Зарубежные системы образования (США, Япония, Великобритания, ФРГ, Франция) / О. Л. Ворожейкина, Н. И. Давыдов, Е. Б. Покладок. М., 1996. — 168 с.
  44. Л.С. Педагогическая психология /Л.С.Выготский. М., 1996. -533 с.
  45. Т.В. Педагогическая психология: учеб. пособие /Т.В. Габай. -М.:МГУ, 1995. -160 с.
  46. А.И. Обучение без отрыва от производства в зарубежных странах /А.И. Галан // Педагогическое образование без отрыва от производства. -1990.-№ 1.-С.150- 161.
  47. В. Современное экономическое образование /В. Галенко//Новые знания. 2002. — № 2. — С.25 — 27.
  48. П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие/П.Я. Гальперин. -М.:Университет, 2002. 327 с.
  49. Г. Философия духа /Г.Гегель//Энциклопедия философских наук.Т.З. -М.: Мысль, 1977. 516 с.
  50. Ю.В. Игра, модель, экономика /Ю.В. Геронимус. М.: Знание, 1989.- 208 с.
  51. .С. Философия образования для XXI века.(В поисках практически ориентированных образовательных концепций) /Б.С. Гершунский. — М.:Совершенство, 1998. — 605 с.
  52. Д. Программа помощи ветеранам VLP /Д. Гительсон// Материалы международной конференции по дистанционному обучению. М. Д995.-С.25.
  53. ОЛ. Речевая коммуникация: учебник /О.Я. Гойхман, Т. М. Надеина // Под.ред. О. Я. Гойхмана. М.: Инфра, 2001. — 269 с.
  54. А.Р. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования /А.Р. Голуб//Педагогика.-2001.-№ 3. -С.48−54.
  55. В.В. Оценка эффективности системы дистанционного обучения /
  56. B.В. Грачев, А. С. Минзов //Дистанционное образование. 1999. — № 3.1. C.37−41.
  57. B.C. Система обучения информационным технологиям в высшем профессиональном образовании студентов экономических специальностей: дис. .канд. пед. наук, 13.00.08 /B.C. Гудочкова. -Тольятти, 2002. 211 с.
  58. В.В. Теория развивающего обучения /В.В. Давыдов. М., 1986. -240с.
  59. В.П. Дистанционное обучение и мультимедиа / В. П. Демкин // Высшее образование в России. 1998. — № 4. — С.121 — 124.
  60. В.П. Особенности дистанционного обучения иностранным языкам/ В. П. Демкин, Е. Гульбинская// Высшее образование в России. -2001. № 1. — С. 127−129.
  61. Д.В. Ретро-мода-коучинг /Д.В. Дмитриев // Элитный персонал. 2002. — № 45. — С.8 — 14.
  62. В. Преподавание он лайн /В.Дрейвс. — М., 2003. — 260 с.
  63. Д.О. Корпоративные университеты /Д.О. Иванов //Обучение в России. 2003. -№ 10. — С.34 — 38.
  64. В.А. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования: проблемы, методологии и теории/ В. А. Извозчикова. СПб.: Образование, 1996. — 112 с.
  65. .Т. Личностно ориентированные технологии в профессиональном образовании менеджера: дис. канд. пед. наук 13.00.08 /Б.Т. Изгашев. — Волгоград, 2002. -182 с.
  66. Г. Л. Философия образования (идея непрерывности) /ГЛ.Ильин. -М.: Вузовская книга, 2002. 224 с.
  67. П.Л. Качество дополнительного профессионального образования /П.Л. Ильин //Новые знания. 2001. — № 1. — С. 13 — 17.
  68. История педагогики и образования / под. ред. А. И. Пискунова. -М., 2001. -342 с.
  69. А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей: дис. .докт. пед. наук, 13.00.08 /А.Г.Казакова. М., 2000. — 376 с.
  70. Р. Библиотечно информационная деятельность вузов / Р. Казакова, Л. Тюрина//Высшее образование в России. — 2001. — № 2. -С. 107−112.
  71. Л.В. Организационное поведение /Л.В. Карташова. М.: Инфра, 2000.-219 с.
  72. А.И. Менеджмент знаний: от теории к технологиям: научно -практическое пособие /А.И.Каптерев. М., 2004. — 328 с.
  73. А.И. Инновационный потенциал виртуального образования /А.И. Каптерев // Управление социально экономическим развитием хозяйственных систем: вопросы теории и практики. — М.:Перспектива, 2003.- С.10−16
  74. И. Критика чистого разума/И.Кант. М., 1994. — 314 с.
  75. Г. П. Виртуальная реальность в компьютерном обучении. (4.1) /Т.П. Катыс, П.Г. Катыс// Дистанционное образование. 1999. — № 2. — С. 17 -22.
  76. Катыс П. Г Виртуальная реальность в компьютерном обучении. (4.2) /П.Г. Катыс, Г. П. Катыс//Дистанционное образование. 1999. — № 3. — С. 19 -22.
  77. А.А. Дистанционное образование как фактор формирования единого мирового образовательного пространства : дис. .канд. пед. наук, 13.00.01 /А.А. Катаев. М., 2003. — 210 с.
  78. В.Г. Дистанционное образование образование XXI века /В.Г. Кинелев// Alma mater. — 1999. — № 5. — С.4 — 8.
  79. В.Г. Тенденции развития высшего образования на пороге XXI века /В.Г. Кинелев// Проблемы информатизации высшей школы. 1995. -№ 3.- С.2−11.
  80. М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании /М.В. Кларин// Педагогика. 1996. — № 2. — С. 14 — 20.
  81. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. — 120 с.
  82. М.С. Консультативный тренинг: новая технология / М. С. Кларин // Элитный персонал. 2003. -№ 15. — С. З — 10.
  83. Г. Непрерывное образование в условиях трансформации /Г.Ключарев, Г. Огарев. М.:Франта, 2002. — 108 с.
  84. С. Методика: наука? искусство? ремесло?/С. Козлов // Высшее образование в России. 2001. — № 2. — С. 112−115.
  85. Г. В. Современное состояние и перспективы применения НИТ в профессиональной подготовке библиотечно информационного специалиста: дис. .канд. пед. наук, 05.25.03 /Г.В. Кондрашевский. -М., 2004. — 205 с.
  86. Ю.Р. Программно инструментальное обеспечение сетевых систем дистанционного обучения /Ю.Р. Кофтан// Дистанционное образование. — 1999. — № 4. -С. 19 — 26.
  87. В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее /В.В. Краевский // Педагогика. 2002. -№ 1. — С. З — 10.
  88. Н.В. Культура и образование: проблемы глобализации /Н.В.Кротова//Диалог культур веяние времени-М.:Информациология, 2005. — С. 19 — 23.
  89. Н.В. Человеческий капитал в сфере культуры: монография /Н.В. Кротова. М.: Финансы и статистика, 2003. — 382 с.
  90. О.Е. Современное состояние дистанционного обучения на Украине /О.Е. Кузьмин, Б. И. Шуневич // Дистанционное образование в России. М., 1998. — С.257 — 261.
  91. Н.В. Методы системного педагогического исследования /Н.В. Кузьмина. JL, 1980. — 284 с.
  92. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения /Н.В. Кузьмина. -М., 1990. 184 с.
  93. С.Р. Дистанционное профессиональное образование специалистов гуманитарного профиля в России : дис. канд. пед. наук, 13.00.08/ С. Р. Кузяева. М., 2001. — 182 с.
  94. Ю4.Кулюткин Ю. Н. Диалог в образовании взрослых ЛО.Н.Кулюткин//Новые знания. 1999. -№ 4. -С.28 — 32.
  95. Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985. — 124 с.
  96. В. Непрерывное образование: структура и содержание /В. Леднев. -М., 1990. -166 с.
  97. А.А. Психология общения: учеб. пособие /А.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1999.-365 с.
  98. А.Н. Автоматизация и человек /А.Н. Леонтьев//Психологические исследования. 1970. — № 2. — С. З — 13.
  99. И.Я. Процесс обучения и его закономерности /И.Я. Лернер. М., 1980.- 96 с.
  100. И.Я. Дидактические основы методов обучения /И.Я. Лернер. -М., 1981.- 185 с.
  101. Ш. Лобачев С. Л. Корпоративная информационная среда сетевого дистанционного образования основа образовательной среды вуза в условиях рынка /С.Л. Лобачев// Дистанционное образование. — 1998. -№ 1.-С.24−28.
  102. С.Л. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект /С.Л. Лобачев, В.И. Солдаткин/МЭСИ. -М., 1998.-38с.
  103. С.Л. Диплом не глядя (сравнительный анализ Интернет систем дистанционного обучения) / С. Л. Лобачев, В. И. Солдаткин, О. Н. Ковальчук // Компьютерра. — 1999. — № 35. — С.28 — 35.
  104. С.Л. От информационной среды Интернет через информатизацию ВУЗа к виртуальной образовательной среде /С.Л. Лобачев, Л.Г. Титарев// Дистанционное образование. 1998. — № 2. — С.12 — 15.
  105. О.И. Методы обучения и развития персонала предприятия /О.И. Манолова // Кадровый менеджмент. -2003. № 4. -С.28 — 48.
  106. JI.C. Непрерывное профессиональное библиотечное образование : точки роста /JI.C. Мартынова // Библиотечный вестник. -2004. № 4. -С.34 — 40.
  107. May В. А. Бизнес образование в системе непрерывного образования: материалы научно — практической конференции Российской ассоциации бизнес — образования /В .A. May, Е. А. Карпухина, T. J1. Клячко. -СПб., 2005 — 240 с.
  108. .З. Теория организации: учебник /Б.З. Мильнер. М.: Инфра, 2003.-558 с.
  109. Е.И. Психолого педагогические проблемы компьютеризации обучения/Е.И. Машбиц. — М.: Педагогика, 1998. — 192 с.
  110. А.С. Концепция индивидуального обучения в телекоммуникационной компьютерной образовательной среде /А.С. Минзов// Дистанционное образование. 1998. — № 3. — С. 19−22.
  111. В.Н. Влияние компьютеризации учебной деятельности на формирование мышления учащихся: автореф. дис. канд. пед. наук /В.Н. Могилева. М., 2001. — 22 с.
  112. М.В. Теория и практика дистанционного обучения: учебное пособие /М.В. Моисеева, М. Ю. Бухаркина, Е. С. Полат / ИЦ Академия. -М., 2004.-415 с.
  113. М.В. Роль и статус топ менеджера в компании. Российская практика /М.В. Мурашов // Кадровый менеджмент. — 2004. — № 2. — С.23 -38.
  114. Т.С., Полат Е. С. Средства обучения (Технология создания и использования). /Т.С. Назарова, Е.С. Полат/УРАО. М., 1998. — 68 с.
  115. О.В. Технология создания учебных материалов для дистанционного обучения /О.В. Немцев// Дистанционное образование. -1999.-№ 3.-С. 29−33.
  116. М. Педагогическая модель дистанционного обучения. Преподаватель тьютор /М. Новик// Новые знания. — 2000. — № 2. — С.21 -25.
  117. М. Современные технологии в образовании /М.Новик // Новые знания. 1999. — № 3. — С. 17 — 23-№ 4. — С. 39 — 42.
  118. A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования /А.М. Новиков // Педагогика. 1998. -№ 3.-С. 11- 16.
  119. A.M. Профессиональное образование в России: перспективы развития /A.M. Новиков. М., 1997. — 264 с.
  120. A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия. Векторы развития. / A.M. Новиков. М.:ЭГВЕС, 2000. — 268 с.
  121. Новиков И. Office Extensions: эпоха XML и .Net /И.Новиков// PC Magazine/Russian Edition. 2001. — № 5. — C.126.
  122. В.И. Дистанционное образование в России: Миф или реальная перспектива? /В.И. Овсянников// Педагогика. 1996. — № 3. -С. 50−56.
  123. О.П. О специфике дидактики дистанционного образования /О.П. Околелов, Ю. Я. Филоненко // Дистанционное образование в России. -М., 1998. С.218−221.
  124. О.П. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий /О.П. Околелов, М. Куприянов // Высшее образование в России. 2001. — № 1. — С. 124−126.
  125. А.П. Деловые игры в последипломном обучении /А.П. Панфилова // Новые знания. -2001. -№ 3.C.35 40.
  126. А.П. Определение образовательной результативности игровых технологий профессионального обучения / А. П. Панфилова // Новые знания. -2003. -№ 1. С. 35 — 40.
  127. Н. Обучение должно мотивировать сотрудника / Н. Папонова // Персонал-микс. -2003. -№ 4. -С.38 44.
  128. Педагогика: учеб. пособие/ под.ред. П. И. Пидкасистого. -3-е изд., доп. и перераб. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 638 с.
  129. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / под. ред. М. В. Булановой Топориковой. — Ростов Н/Д: Феникс, 2002. — 544 с.
  130. Ю.Н. Организационно педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием /Ю.Н. Петров. — Н. Новгород: ВГИПИД999. — 172 с.
  131. П.И. Педагогика: учеб. для студентов пед. учеб. заведений /П.И. Пидкасистый, В. В. Краевский. -М: Пед. о во России, 2002. — 604 с.
  132. П.И. Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие /П.И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. М.: МПУ, 1996. — 272 с.
  133. В.И. Образование взрослых: методологический аспект /В.И. Подобед, В. В. Горшкова //Педагогика. 2003. — № 7. — С.30 — 36.
  134. Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат. -М., 2003. 272 с.
  135. Е.С. Педагогические технологии XXI века: учебное пособие /Е.С. Полат. Тула, 1997. — 205 с.
  136. Н.А. Методика и структура формирования учебных курсов для дистанционного обучения в режиме on line /Н.А. Полянских// Дистанционное образование. — 1997. -№ 4. -С. 28 — 32.
  137. Ю.М. Активные методы в дистанционном обучении /Ю.М. Порховнин //Дистанционное образование. 1997. № 1. — С. 16−19.
  138. Программа подготовки и переподготовки военнослужащих в США SOC (Servicemembers Opportunity Colleges): материалы международной конференции по дистанционному обучению. М., 1995. — 240 с.
  139. Т.В. Факультет менеджмента и социально информационных технологий/Т.В. Разенкова, Н.А. Сляднева//Московский государственный университет культуры и искусств — 75 лет. -М.:МГУКИ, 2005. — С.175 -179.
  140. А.И. Электронный факультет революция в университетском образовании/А.И. Ракитов//Информационные технологии в образовании. -М., 1996. — С.25−49.
  141. А.Н. Технология дистанционного обучения в системе экономического образования /А.Н. Романов, Т. С. Торопцов, Д. Б. Григорович / ЮНИТИ ДАНА.- М., 2000. — 120 с.
  142. М.Н. Формирование региональной сети дистанционного образования /М.Н. Романчук // Дистанционное образование. 1996. — № 1.-С. 18−21.
  143. C.JI. Основы общей психологии: В 2 т./С.Л.Рубинштейн. -М., 1989.-Т.1.-485 с., Т.2. 322 с.
  144. И.Д. Самостоятельная работа слушателя заочника: элементы организации и методики /И.Д. Сапрыкин. -М., 2000. — С.68.
  145. Самойлов В. А Система ДО в МЭСИ /В.А. Самойлов, Ю.Б. Рубин// Дистанционное образование. 1996. — № 1. — С. 13−16.
  146. Э.Г. Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения /Э.Г. Скибицкий// Дистанционное образование. 2000. — № 1. -С. 21−25.
  147. Э.Г. Психолого педагогические аспекты дистанционного обучения /Э.Г. Скибицкий, Л. И. Холина. — Новосибирск, 1999. — 138 с.
  148. А.А. Проблемы этики в сетевых коммуникациях /А.А. Соколов// Актуальные проблемы современного менеджмента и социально -информационных технологий: материалы конф. молодых ученых. -М.:МГУКИ, 2003. С. 56 — 60.
  149. А.А. Мифы о дистанционном обучении /А.А. Соколов// Информационная цивилизация: современные проблемы (материалы «круглого стола"/МГУКИ. М., 2004. — С. 141 — 145.
  150. Соколов А. А. Дистанционное обучение в контексте современной глобализации /А.А. Соколов//Вестник МГУКИ.-2006.-№З.Ч.2.-С. 124−126.
  151. Соколов А. А. Особенности дистанционного обучения с использованием
  152. В.И. Проблемы создания и развития открытого образования в России /В.И. Солдаткин//Дистанционное образование.-1999.-№ 5.-С.7−10.
  153. С. Дистанционное образование /С. Солдатов// Мир Интернет. -1998.- № 7.- С.24−31.
  154. Состояние и развитие ДО в мире: аналитический доклад Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. М., 1999−45с.
  155. В.А. Корпоративная культура. Ключевые вопросы /В.А. Спивак. -СПб.: Питер, 2003.-346 с.
  156. М.И. Психолого-педагогические проблемы общения при дистанционном обучении /М.И. Старов, М. С. Чванова, М.В. Вислобокова// Дистанционное образование. 1999. — № 2. — С.26 -31.
  157. Н. Ф. Педагогическая психология : учеб. для студ. сред. спец. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. 3-е изд., стереотип. — М.: Академия, 1999. —288 с.
  158. К.В. Моделирование библиотечных процессов : учеб. пособие /К.В. Тараканов. М.: МГУКИ, 1986.- 87 с.
  159. Л.Г. Введение в сетевые технологии обучения /Л.Г.Титарев. -МГОПУ/МЭСИ.-М., 2003.- 243 с.
  160. С.И. Ресурсы и службы Интернета в преподавании иностранных языков /С.И. Титова. М., 2002.-171 с.
  161. Технологии информационного общества Интернет и современное общество: материалы всерос. конференции по информационным технологиям (Санкт — Петербург, 20 — 24 ноября 2000 г.). — СПб., 2000. -292 с.
  162. В.П. Реализация концепции виртуальной образовательной среды как организационно техническая основа дистанционного обучения /В.П. Тихомиров// Дистанционное образование. — 1997. — № 2. -С.18 — 23.
  163. В.П. Дистанционное обучение : к виртуальным средам знаний4.1) /В.П. Тихомиров// Дистанционное образование. 1999.-№ 2.-С.8−16.
  164. В.П. Дистанционное обучение : к виртуальным средам знаний4.2) /В.П. Тихомиров// Дистанционное образование.-1999.-№ 3.-С.10- 18.
  165. В.П. Качество обучения в виртуальной среде /В.П. Тихомиров//Высшее образование в России. 1999. -№ 6. -С.21 — 25.
  166. В.П. Виртуальная образовательная среда: предпосылки, принципы, организация / В. П. Тихомиров, В. И. Солдаткин, С.Л. Лобачев/ Международная Академия Открытого Образования. М.: МЭСИ, 1999. -164 с.
  167. В.А. Деловые игры в учебном процессе /В.А. Трайнев. М.: изд. дом «Дашков и К°», МАЛ ИПТ, 2002. — 360 с.
  168. Г. М. Основы Интернет обучения /Г.М. Троян, А.А. Андреев/ММИЭИФП. — М., 2003. — 68 с.
  169. Федеральная целевая программа «Создание системы открытого образования в России"// Дистанционное образование. 2000. — № 1. -С.6 -13.
  170. С.Н. Дистанционное обучение на Украине : опыт и перспективы /С.Н. Филоненко// Дистанционное образование. 1999. -№ 2.-С. 34−39.
  171. А.В. Современная дидактика : учебник /А.В. Хуторский. -СПб.: Питер, 2001.-536 с.
  172. В. Преимущества дистанционного обучения /В. Царев// Высшее образование в России.2000. № 4. -С. 124 — 127.
  173. В.И. Дидактика высшей школы: история и современные проблемы /В.И. Черниченко. -М.: Вузовская книга, 2000. 136 с.
  174. В.В. Философия образования и образовательные политики /В.В. Шадриков. М., 1993. — 524 с.
  175. И.Г. Теоретические основы высшего заочного образования: дис— д-ра. пед. наук, 13.00.01/И.Г. Шамсутдинова. М., 1993. -457 с.
  176. П.Г. Очерки по философии образования /П.Г.Щедровицкий. -М., 1993.-208 с.
  177. Щенников С. А Открытое дистанционное образование /С.А. Щенников. -М.: Наука, 2002. 527 с.
  178. С.А. Опыт «ЛИНК» по развитию открытого образования в регионах России /С.А. Щенников//А1та mater. — 1999. — № 5. — С.9 — 15.
  179. Д.Л. Применение современных телекоммуникационных технологий в дистанционном образовании /Д.Л. Яковлев// Дистанционное образование. 1997. — № 4. — С.32 — 35.
  180. Э.А. Информационные сети и системы / Э. А. Якубайтис. М.: ФиС, 1996.- 365 с.
  181. В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие. СПб.: Михайлов, 2000. -348 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!