Сущность психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР

Особенности детей с задержкой психического развития

Проблема сложности в обучении детей с задержкой психического развития становится одной из наиболее актуальных в современной психологопедагогической практике. Одна из ведущих причин школьной неуспеваемости в специальной педагогике получила название «задержка психического развития». Разные авторы определяют достаточное число таких детей — это, примерно, 5−11% от общего числа детей. Причем данная группа детей постоянно увеличивается. [см. 35] Вследствие различных причин, дети с задержкой психического развития испытывают трудности школьной адаптации. Причины могут быть разнообразными: функциональная незрелость, соматическая ослабленность, незрелость эмоционально-волевой сферы, а также педагогическая запущенность. В 50 -60-х гг. прошлого века в нашей стране было начато исследование причин школьной неуспеваемости под руководством Марии Семёновны Певзнер. Она предположила существование форм психической недостаточности, которые проявляются в условиях повышенных учебных требований, усложнения учебных программ. Анализ комплексного клинико-психолого-педагогического обследования стойко неуспевающих учеников из школ различных регионов страны стал основой предложенных и сформулированных представлений о детях с задержкой психического развития (ЗПР).

При диагностировании интеллектуального развития с помощью теста Векслера было установлено, что дети с ЗПР часто оказываются в зоне так называемой пограничной умственной отсталости (IQ от 70 до 90 условных единиц).

Низкая познавательная активность детей с ЗПР затрудняет выполнение интеллектуальных заданий, является причиной отсутствия интереса к заданиям, не позволяет сосредоточится. Инертность мыслительной деятельности детей с ЗПР, низкая познавательная активность — основные черты, определяющие своеобразие познавательной деятельности школьников данной группы.

В зарубежной литературе дети с задержкой психического развития обычно описываются как дети с трудностями в обучении или как неприспособленные по причине возникновения неблагоприятных условий жизни, вследствие педагогической запущенности или социальной и культурной депривации. Другие же авторы называют таких детей детьми с минимальной мозговой дисфункцией.

Но вопрос о том, как организовать процесс обучения и воспитания детей с задержкой психического развития в массовой школе, ещё остается открытым. Поэтому основной целью психолого-педагогического сопровождения учебного процесса и воспитания школьников с ЗПР на протяжении всего периода обучения является выявление индивидуальных вариантов развития, своевременная коррекция. Для этого, прежде всего, необходимо определить методики диагностирования индивидуальных возможностей ученика.

По мнению Т. А. Власовой и М. С. Певзнер главным признаком, характеризующим детей с задержкой психического развития можно считать незрелость эмоционально-волевой сферы.

Л.И. Переслени, Г. И. Жаренкова, З. Тржесоглава,, В. А. Пермякова, С, А. Домишкевич и др. в своих исследованиях отмечают, что у детей с ЗПР имеют место следующие особенности внимания:

Неустойчивость (колебания) внимания Сниженная концентрация Снижение объема внимания и избирательность Сниженное распределение внимания.

«Прилипание внимания».

Повышенная отвлекаемость.

Основным методом является комплексное, системное изучение ребенка разными специалистами и качественно-количественный анализ результатов такого изучения. А залогом успешной адаптации детей с ОВЗ, в том числе школьной, становится как можно более раннее начало коррекционноразвивающей работы с детьми.

Т. А. Власовой, Ю. 3. Гильбухом, 3. И. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной, Н. А. Менчинской, У. В. Ульенковой и др. доказано, дети, имеющие пограничные нарушения, но способные обучаться в массовой школе, необходимо создание специальных условий и осуществление коррекционно — развивающих занятий. Поэтому основной целью образовательного учреждения является поиск путей и методов для более качественного усвоения знаний, обозначенных программой обучения и создание специальных условий для развития и социальной адаптации учащихся с особыми образовательными потребностями.

Цель деятельности учителя, реализующего инклюзивную практику — создать оптимальные условия для развития позитивных потенций каждого ребенка, обучающегося в инклюзивном классе.

Основная задача учителя — правильно организовать учебную деятельность и подбирать задания с учетом индивидуальных возможностей каждого ученика. А детям при правильно организованном подходе не придется подстраиваться под неудобный для них стиль обучения.

А. С. Белкиным, Ю. 3. Гильбух, И. Э. Унтом, Н. М. Шахмаевым, Г. И. Щукиной, И. С. Якиманской и др. для преодоления школьной неуспеваемости рассматривают применение методов стимулирования, дифференциации, индивидуализации обучения и организацию групповой работы как одно из условий. Также исследователями Т. Ю. Андрущешсо, А. Ф. Ануфриевым, А. Д. Гонеевым, Н. Н. Гуровой, Н. В. Елфимовой, Н. П. Локаловой, Н. М. Назаровой, Е. В. Новиковой, И. А. Невским, Г. М. Потаниным, JI. Ф. Сербиной, Ю. С. Шевченко и др., как условие для преодоления школьной неуспеваемости и коррекции отклонений в поведении, выделяется организация коррекционно-развивающей работы.

Изучению особенностей учащихся, испытывающих трудности в обучении, посвящены исследования Е. Г. Речицкой и Т. К. Гущиной (познавательная сфера глухих детей с ЗПР), Соловьевой И. Л. (глухие дети с ЗПР), Жигоревой М. В. (дети с комплексными нарушениями). Вместе с тем, авторы рассматривают и различные пути преодоления трудностей, которые испытывают учащиеся с ЗПР. Отмечается, что задержка психического развития — это особый тип аномального развития, для которого характерен замедленный темп развития одной или нескольких психических функций, которые, как правило, компенсируются под воздействием медикаментозного лечения, специального коррекционного обучения и под влиянием временного фактора.

На первый взгляд, дети с задержкой психического развития не так уж сильно отличаются от своих сверстников. И родители часто не придают значения тому, что ребенок начал чуть позднее ходить, действовать с предметами, не замечают, что речь недостаточно развита. Такие симптомы, как неустойчивость внимания, быстрая утомляемость и повышенная возбудимость, поначалу проявляются на уровне поведения. А только потом, к старшему дошкольному возрасту — на выполнении учебных заданий. И тогда трудности в усвоении учебного материала становятся очевидными. Ребенок плохо запоминает, на занятиях малоактивен, легко и часто отвлекается. По сравнению со сверстниками, уровень развития познавательной активности и развития речи оказывается более низким.

К началу школьного обучения картина нарушений проявляется еще больше. Более явно выступают трудности в усвоении учебного материала, и приобретают более глубокий и стойкий характер психологические проблемы.

В процессе обучения у детей с ЗПР, по мнению педагогов и психологов, исследовавших проблему, часто отмечаются проблемы в познавательной сфере.

Внимание:

— долго не формируется произвольное внимание;

внимание неустойчивое, рассеянное, плохо концентрируемое и снижается при утомляемости, физических нагрузках. Даже положительные бурные эмоции (праздничные утренники, просмотр телепередач и т. д.) снижают внимание;

малый объём внимания;

дети с ЗПР не могут правильно распределять внимание (трудно слушать и одновременно писать);

наблюдаются трудности в переключении внимания с одного вида деятельности на другой;

часто обращают внимание на второстепенные детали и на них застревают.

Восприятие:

темп восприятия замедлен, требуется больше времени для выполнения задания;

сужен объём восприятия;

наблюдаются трудности при восприятии сходных предметов (круг и овал);

наблюдаются проблемы с гнозисом. Дети с трудом узнают зашумлённые и пересекающиеся изображения, с трудом собирают разрезные картинки, ошибаются в «прохождении лабиринтов»;

нарушено восприятие цвета (особенно оттеночных цветов), величины, формы, времени, пространства;

затруднено пространственное восприятие, так как недостаточно сформированы межанализаторные связи;

физиологический слух сохранен, но нарушено фонематическое восприятие;

затруднён стереогноз (узнавание на ощупь).

Память :

недостаточная прочность запоминания. Кратковременная память преобладает над долговременной, поэтому требуется постоянное подкрепление и многократное повторение ;

хуже развита вербальная память, лучше зрительная;

страдает способность к логическому запоминанию. Лучше развита механическая память.

Мышление:

недостаточная сформированность мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения и т. д.;

особенно страдает словесно — логическое мышление. Этот вид мышления в норме формируется у детей к семи годам, а у детей с ЗПР значительно позже. Дети не понимают картинку со скрытым смыслом, загадку, поговорку, пословицу;

не могут без помощи педагога установить причинно — следственные связи;

не понимают скрытый смысл загадки, пословицы … Речь :

— практически у всех детей с ЗПР имеются те или иные речевые нарушения, страдает звукопроизношение, фонематический слух, нарушен грамматический строй. Особенно страдает связная речь, построение связного высказывания, нарушена смысловая сторона речи.

Исследования в области психологии и нейро — психологии определили иерархию нарушений познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития. Нейродинамическая недостаточность в основе ЗПР наблюдается в более легких случаях. И проявляется в истощаемости психических функций и влечет за собой низкую познавательную активность. А сниженная познавательная активность опосредованно влияет на развитие и формирование высших психических функций.

Очевидно, что традиционные занятия оказываются не интересными и малоэффективными для детей данной категории. Возникает необходимость поиска различных путей и методов, способствующих более качественному усвоению необходимых знаний, обозначенных программой обучения.

При различных вариантах классификаций ЗПР всегда предполагается, что со временем при помощи коррекционной работы темп развития ребенка претерпит позитивные изменения и по своему развитию ребенок догонит сверстников. Однако на практике оказывается всё не так просто.

Традиционные методы и подходы эффективны при работе с одними детьми и позволяют ему преодолеть отставание в развитии, а для других детей те же методы оказываются не столь эффективными и не могут способствовать компенсации имеющихся нарушений.

Также следует отметить, что должны учитываться особенности развития ребенка. И, если, обучение в школе начинается не «по возрасту», то становится практически невозможным нормальное усвоение учебного материала. А эмоциональная и поведенческая неадекватность условиям обучения могут способствовать формированию дисгармонических черт личности, нарушению поведения и школьной дезадаптации .

Важнейшими компетенциями вальдорфских учителей являются умение проектировать и адаптировать образовательный процесс, содержание учебных дисциплин для всех обучающихся, независимо от их возможностей. Задача добиться эффективности и желаемых результатов работы не просто. Необходимо выполнение определенных условий:

заинтересованность всех сторон (учителя, родителей, детей);

единство целей, методов, требований в школе и в семье;

целенаправленность и систематичность проведения коррекционных занятий с детьми;

доброжелательность и терпение со стороны взрослых, вера в ребенка;

• -учитывая индивидуальные особенности ребенка, не допускать переутомления ребенка, навязывания коррекционных заданий, грубости и бестактности по отношению к ребенку;
• -анализировать результаты коррекционной работы с детьми. см. 43]

Психолого — педагогическое сопровождение ребенка с задержкой психического развития нужно рассматривать как коллективную работу по поддержке и помощи не только самому ребёнку, но и его семье в вопросах развития, обучения, воспитания и социализации.

Понятие «сопровождать», по «Словарю русского языка» означает следовать рядом, вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого. Психологическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями — это движение рядом с изменяющейся личностью ребенка, своевременное указание возможных путей оптимального развития, необходимая помощь и поддержка.

Развитие ребенка, имеющего диагноз ЗПР, имеет особый путь, который отражает влияние неблагоприятных социально-психологических факторов, накрадывающихся на раннее поражение центральной нервной системы и на процесс развития в целом.

Процесс организации психологопедагогического сопровождения обучения и развития учащихся с учетом своевременного выявления проблем индивидуального развития и коррекция нарушений — основная цель современной школы. Необходимо учитывать, что детям группы риска и детям, имеющим пограничные нарушения психического и физического здоровья, необходимо создавать особые условия обучения и воспитания, подразумевающие организацию коррекционно-развивающей работы с учащимися.