Участие в игре должно быть интересным для каждого ребенка. Мячи, скакалки, флажки и др. инвентарь необходимо подготовить заранее в достаточном количестве;
Педагог объясняет правила игры. Он должен встать так, что бы все его видели его и он видел всех. Лучше всего дял этого встать в круг вместе с детьми. Объяснение должно быть кратким и понятным. Его следует сопровождать показом отдельных элементов или всего игрового действия. Воспитатель должен помнить, что игра для детей не просто отдых, а наука которая может приносить радость. И потому относиться к игре надо очень серьезно, не забывая, что каждое движение, каждое слово важно. Главным популярным содержанием любого праздника, досуговой акции является игра, соревнование, конкурсы, потехи т д. ярким примером в этом являются народные праздники.
Чтобы попытаться доказать ценность народной игровой культуры как педагогического явления, обратимся к конкретному примеру. Например, такая народная игра как «Лапта». В игре ребенок может, поймав мяч, вернуть в круг игрока, «засаленного» ранее. Значит, поведение в игре направляется двойной задачей: самому бегать, увертываясь от меча, и поймать мяч, чтобы помочь товарищу в которого попали мячом. Действия ребенка могут ограничиться лишь ловким бегом, но он ставит перед собой другую цель — помочь товарищу, хотя это связанно с риском: если попытка поймать мяч окажется неудачной, придется покинуть круг играющих. Таким образом, в играх с двойной задачей ребенок по собственной инициативе оказывает помощь товарищу и радуется, когда это удается. В реальной жизни подобные ситуации складываются не часто, и поведение детей чаще направляется словесными указаниями педагога.
Товарищескую солидарность такими указаниями воспитать трудно. Другое дело — народные игры, требующие от участников взаимопомощи, особенно если действуют и соревнуются команды. Наличие двойной задачи в игре особо выделял Эльконин в плане морального развития. Таким образом народная игра выступает как средство нравственного воспитания. Как известно, дошкольный возраст отличается повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям.
Ребенок, придя в этот мир, впитывает в себя все человеческое: способы общения, поведения, отношения, используя для этого собственные наблюдения, эмпирические выводы и умозаключения, подражание взрослым. И двигаясь путем проб и ошибок, он может в конце концов овладеть элементарными нормами жизни в человеческом обществе. Народная игра как одно из средств нравственного воспитания является наиболее доступной для ребенка формой освоения морали. Народные игры, игры с правилами дают возможность каждому участнику сравнивать свои действия и их результаты с действиями и результатами других. Ценно и то, что ребенок пытается самостоятельно оценить свои действия и действия других играющих (в отличие от иных видов деятельности, где это делают взрослые). Таким образом, игры с правилами благоприятны для развития у дошкольников способности к взаимооценке и самооценке.
То, что ребенок в конкретной ситуации игры, которая ему интересна, ярко, эмоционально окрашена, видит свои промахи, несоответствия требованиям и осознает это в сравнении, вызывает у него желание стать лучше, то есть рождает стремление к самосовершенствованию. Также и успех в игре поднимает его в собственных глазах и глазах других детей, побуждает к новым усилиям и достижениям. Таким образом, игры с правилами — важнейшее средство воспитания и обучения детей дошкольного возраста. В зависимости от характера обучающей задачи народные игры делятся на две большие группы — дидактические и подвижные игры, которые, в свою очередь, классифицируются с учетом различных оснований. Так, дидактические игры подразделяются по содержанию (математические, природоведческие, речевые и другие), по дидактическому материалу (игры с предметами и игрушками, настольно-печатные, словесные). Подвижные игры классифицируются по степени подвижности (игры малой, средней, большой подвижности), по преобладающим движениям (игры с прыжками, с перебежками и другие), по предметам, которые используются в игре (игры с мячом, с лентами, с обручами и другие).Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера — обучающей задачи.
Ею руководствуются взрослые, создавая ту или иную дидактическую игру, но облекают ее в занимательной для детей форму. Ребенка привлекают в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Однако, если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определенны обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата. Возможность обучать маленьких детей посредством активной интересной для них деятельности — отличительная особенность дидактических игр. Глава 3. Опытно-экспериментальная работа3.
1. констатирующий эксперимент.(2 группы: контрольная и экспериментальная) Уровень гражданско-патриотической культуры младших подростков мы обследовалис помощьюметодологии О. В. Сакавичене (Приложение 1). Методикаимеет в своем составепоследующие блоки:
Роднаястрана. Символика. Историяэтнической культуры и традиций. Историко — географические и естественныекомпоненты. Личностный компонент. Высочайший уровень становления
Подростокпредставляетназваниемегаполиса, страны, собственныйадрес; называет и узнает (по картинке) достопримечательности, зеленые зоны города, 4- 5 улиц, площадей; понимает и узнает флаг, герб, гимн России; герб города; называетэтническиепраздничные дни, игрушки, вещибыта; называетестественные богатства России, понимаетприродноклиматические зоны, рельефы; заботитсяоокружающей природе, ближайших, оказываетподдержка, проявляет дружелюбие, говорят с интересами друзей, умеет договориться со сверстниками, подвергает анализупоступки [27, с. 43]. Средний уровень развития
Знаетназваниестраны, города, свойадрес; флаг, герб, гимн Республики Беларусь, герб города; затрудняется назвать достопримечательности, зеленые зоны, улицы, площади города (делает этопослепоясненийвзрослого); затрудняется назватьнародныепраздничные дни, игрушки; при помощивзрослогоназываетприродные богатства России, природно — климатические зоны;
заботится о близких, показывает дружелюбие, хотя не считается с интересами товарищей, не можетприйти к соглашению с ними, не оказываетпомощь; подвергает анализудействияпри помощивзрослого. Низкий уровень развития
Не представляетназваниястраны, города. Собственного адреса, хотявыяснит флаг, герб, гимн; отсутствуют знания о достопримечательностях родногогорода; плохопредставляетназвания улиц. Проспектов; не имеет возможностиназватьнародныепраздничные дни, игрушки; естественные богатства страны, природноклиматические зоны; не беспокоитсяоокружающих, не показывает дружелюбия, не считается с интересами друзей, не можетприйти к соглашению с ними, не оказываетпомощи, не имеет возможностиподвергать анализупоступки. Участникамиэксперимента стали ученики старшей группы я/с № 696 г. Санкт-Петербург, в количестве 20 человек. Опыт проходил в 3 этапа:
Проведение педагогической диагностики по исследованиюуровнясформированности патриотической культуры дошкольников. Организация коррекционно-развивающей работы с ребятами. Повторная диагностика значениясформированности патриотической культуры старших дошкольников (личностныйсоставляющих).Выучив теоретические основыпроблемы воспитания любви к родному краю у ребят дошкольного возраста, собственную работу начала с диагностики. Для диагностики значения воспитанности у дошкольников основ патриотизма применялапоследующую технологию М. Ю. Новицкой, С. Ю. Афанасьевой, Н. А.
Виноградовой, Н. В. Микляевой «Прогнознравственно — патриотического воспитания в дошкольном учреждении и начальной школе». Таблица 2. Уровень сформированности патриотических знаний учащихся на начальном этапе эксперимента
Условные обозначения уровней: В — высокий, С — средний, Н — низкий. Уровни патриотической воспитанности дошкольников
Высокий уровень — понимаетназваниестолицы, страны, собственныйадрес; называет и узнаёт (по картинки) достопримечательности, зелёные зоны родного села, улицы; представляет и узнаёт флаг, герб, гимн РФ; называетнародные праздники, игрушки, вещиобихода; называетестественные богатства РФ, представляетприродно-климатические зоны, ландшафты; заботится об окружающей природе, близких, оказываетпомощь, показывает дружелюбие, говорят с интересами друзей, умеет договариваться соровесниками, подвергать анализудействия. Средний уровень — представляетназвание страны, столицы, села, собственныйадрес; флаг, герб, гимн России; затрудняется назвать достопримечательности, зеленоватые зоны, улицы, площади мегаполиса (делает этов последствииобъяснений взрослого); затрудняется назватьнародные праздники, игрушки; при помощивзрослого называет естественные богатства РФ, природно-климатические зоны; беспокоится о близких, показывает дружелюбие, хотя не считается с интересами друзей, не может договариваться с ними, не оказывает помощь; подвергает анализудействияпри помощивзрослого. Невысокий уровень — не знаетназваниястраны, села, своего адреса, хотяузнает флаг, герб, гимн; отсутствуют познания о достопримечательностях родногогорода; плохо представляетназвания улиц ;не имеет возможностиназватьнародныепраздничные дни, игрушки; природные богатства РФ, природно-климатические зоны; не заботитсяо окружающих, не показывает дружелюбия, не считается с интересами друзей, не может договариваться с ними, не оказывает помощи, не имеет возможностиподвергать анализудействия. На основании исследовательскихэтих выявилось:
С высоким уровнем -60% ребят, со средним -35% ребят, с невысоким — 5%. Итоговые последствия освоения программы образовательной области «Социализация». Следовательно, анализэффектов диагностики патриотической воспитанности ребятуказывает:
Существенноувеличился уровень сформированных патриотических познаний и правильногоотношения к миру, стране, природе у дошкольников, показавших в первых числах года низкиерезультаты. На нод по патриотическому воспитанию ребенок стал болеечутким. Он с энтузиазмом слушает рассказы о Родине, задает большое количестводобавочных интересующих их вопросов. С превеликим удовольствиемговорят о семье, традициях, о родном селе. Хорошопредставляетсобственныеимя, фамилию, пол, возраст, позитивнорассматривает себя, проявляет доверие к миру. Показывает любовь к родителям, почтение к педагогам, увлекается жизнью семьи и дошкольного учреждения.
Увлекается предметным и общественным миром, имеет представление про то, «чтохорошо и чтоплохо», в оценке действий опирается на высоконравственные представления. Показываетинтерес к селу, в котором живет, понимаеткакие-либо сведения о его достопримечательностях, событиях деревенской жизни. Понимаетназваниесобственнойстраны, ее государственныезнаки, претерпевает чувство гордостисобственнойстраной. Показывает познавательный интерес к общественнымявлениям, к жизни людей в родной стране, другихгосударствах, к разнообразию народов мира.
Почтительно относятся к маме, любятродной дом, семью, уважительно относятся к человеку и итогам его труда. Деткипонимают родословную своей семьи. Адресная направленность: Опытсобственнойработы по патриотическому воспитанию дошкольного возраста рекомендуювоспитателям, как творчески работающим, но иновичкам, увлекающимисяэтой темой, жаждущимобнаружить ответ на вопрос: готовим ли мы еще одноподрастающее поколение патриотами роднойземли? Так или иначевозможенполныйподход к изучению патриотизма. Хотянастоящаяработа, живые интересы и полномочия, районные условия работы, несомненно, породят и прочие организационные формы.
Целью их практически постояннодолжно быть одно и основное — интересы ребят, забота об ихздоровье и благе3.
2. Формирующий эксперимент (какие занятия проводим 6,7 занятий) Цель игры: Воспитывать в детях подготовительной к школе групп интерес к истории своей малой родины и страны, к народным традициям; прививать чувство любви и патриотизма. Задачи:
Расширять представление детей о символах государства, округа. Закреплять знания об особенностях растительного и животного мира Ямала. Развивать диалогическую речь детей, обогащать их словарный запас. Формировать чувство уверенности в себе, учить согласовывать свои действия с действиями других участников игры. Оборудование: портативная доска, мольберты, столы, компьютер. Материал: слайдовая презентация, фотографии достопримечательностей округа, города, оценочное табло. Предварительная работа: беседы, знакомство с государственными символами, рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы, заучивание поговорок и пословиц о Родине. Нить жизни
Любойребенок разматывает нить. Она воплощает внутри себя его или же ее жизнь. Далеедети прикрепляют к ней картинки и рассказы, в которыхдосконально излагается то актуальное, чтопроизошло с ними в жизни. Этовозможноустроить в хронологическом порядке либов каком-либо ином порядке, в которомпопытаютсядети. Нить возможнои ещепережить и в будущее. Мой силуэтна стене
Сделайтесилуэтлюбогоребенка на большом листе бумаги (гораздо лучше в лежачем положении). Пускайребенок нарисует на нем физические подробности, а далееобрисуетсобственныеличные и физические качества (имя, рост, вес, чторебенокболее всего желаетисследоватьлибо делать в школе) на ярлыке, который после этого прикрепляется к бумаге. Закрепитеданные листы бумаги к стенам класса-этопозволит всем воспитанникамлучшевыяснитьдруг друга, и ещебольше и о себе. Загадывание желаний
Усадите ребят в кружок. Скажите, чтоэто круг загадывания желаний. Предложите, чтобылюбойребенок по очереди загадывал последующиежелания (этотак жевозможноорганизоватьнебольшими группами или же парами): — Если б я имел возможность быть тем или иным животным, то я бы… поэтому что… ;
Если б я имел возможность быть птицей, то я бы… поэтому что… — Если б я имел возможность быть насекомым, то я бы… поэтому что… — Если б я мог быть цветком, то я бы… поэтому что… — Если б я имел возможность быть деревом, то я бы… поэтому что… ;
Если б я имел возможность быть одним из вещей мебели, то я бы… потому что… — Если б я имел возможность быть музыкальным инструментом, то я бы… потому что… — Если б я имел возможность быть автомобилем, то я бы… потому что… — Если б я имел возможность быть улицей, то я бы…
потому что…- Если б я имел возможность быть государством, то я бы… потому что… — Если б я был инойстраной, то я бы… потому что… ;
Если б я имел возможность быть игрой, то я бы… поэтому что… — Если б я мог быть пластинкой, то я бы… поэтому что… — Если б я мог быть телевизионной передачей, то я бы…
поэтому что… — Если б я мог быть кинофильмом, то я бы… поэтому что… — Если б я мог быть едой, то я бы… потому что.
3.3. Контрольный эксперимент (участвуют 2 группы) Таблица 3. Уровень сформированности патриотических знаний учащихся на заключительном этапе эксперимента
Условные обозначения уровней: В — высокий, С — средний, Н — низкий. Выводы:
1. На исходномэтапеопытавысокий уровень становления патриотической культуры имеют 20% испытуемых, средний — 65%, маленький — 15%. Уровень сформированности патриотических познаний:
1. О родной стране: Высокий- 20% Средний- 60% Низкий- 20% 2. О символике: Высокий- 40% Средний- 50% Низкий- 10% 3. Оисториинародной культуры и традициях: Высокий- 40% Средний- 50% Низкий- 10% 4. Оисторикогеографических и естественныхсоставляющих: Высокий- 40% Средний- 50% Низкий- 10% 5. Личностный составляющий фактор: Высокий- 20% Средний- 60% Низкий- 20%2. На заключительном этапеопытавысокий уровень становления патриотической культуры имеют 65% испытуемых, средний — 35%, маленький -0%. Уровень сформированности патриотических знаний:
1. О родной стране: Высокий- 60% Средний- 640% Низкий- 0% 2. О символике: Высокий- 60% Средний- 40% Низкий- 0% 3. Оисториинародной культуры и традициях: Высокий- 55% Средний- 45% Низкий- 0% 4. Оисторикогеографических и естественныхсоставляющих: Высокий- 60% Средний- 40% Низкий- 0% 5. Личностный компонент: Высокий- 80% Средний- 20% Низкий- 0%Следовательно, наша догадкапро то, чтоигра, как основнаяработаребят дошкольного возраста, считается и средством формирования, и средством устраненияличнойкомпонентой патриотической воспитанности дошкольников, подтвержденаполностью. Заключение
Следовательно, патриотическое воспитаниедетейсчитается одной из главных задач дошкольного образовательного учреждения. Окончательно, начинать работу по патриотическому воспитанию необходимо с создания для ребят теплой, удобной атмосферы. Каждый деньребенка в дошкольном учрежденииобязан бытьзаполненулыбками, добрымидрузьями, радостнымииграми. Так как с воспитания чувства привязанности к родномудошкольному учреждению, родной улице, семье наступаетформирование того фундамента, на котором станетрастинаиболеетрудное образование — чувство любви к собственному Отечеству. На основании основательногоисследованияпроблемы и анализа научнометодической литературы и фактическогоисследования, нам предоставляется возможностьсделатьпоследующие выводы:
Патриотизм дошкольника характеризуется желанием ребёнка энергично взаимодействовать с ближайшим и ясным ему окружающим миром, проявлением любознательности, сопереживания на деятельностном уровне. Суть воспитания патриотизма заключается в том, чтоб «завести» у ребенка «внутренний механизм», сформировать отзывчивость, образно мыслящеефантазийное чуство, изобретательность, находчивость, применяя при всем при этомнужные средства воздействия на эмоционально-чувственную сферу. Образование патриотизма удачноосуществляетсяв ходе познания им родногодома, природы, культурного наследия родимого края и психологического взаимодействия с окружающими. Образование патриотических эмоций пронизывает все сферы деятельности ребёнка, при всем этомупор делается на воспитании любви к родномудому, природе, культуре собственной
Родины и чувства вовлеченности, привязанности к ним. Педагогическими условиями патриотического воспитания считаются: эвристическая предметная среда в дошкольном учреждении и семье, тесноесотрудничествопедагоговдошкольного учреждения с членами семьи, подготовленность преподавателей и родителей к решению задач воспитания патриотизма ребят.
Список литературы
1. Àмонашвили Ш. À. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение, 1990.
2. Àриарский М. À. Прикладная культурология. СПб., 1999.
3. Бруменская Г. В., Карабанова О. А., Лидерс А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. — М., 1991. — 300 с.
4. Бочаров В. Г. и др. Воспитательная работа со школьниками по месту жительства. М.: ВНШ, 1984.
5. Внешкольные учреждения / Под ред. Л. К. Балясной. М.: Просвещение, 1973.
6. Воспитание учащихся по месту жительства / Под ред. В. Г. Бочарова, М. И. Плоткина. М.: Просвещение, 1987.
7. Воспитание школьников во внеучебное время / Под ред. Л. К. Балясной. М.: Просвещение, 1980.
8. Воспитатели и родители: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1985.
9. Воловик А. Ф., Воловик В. А. Педагогика досуга: Учебник. — М.: Педагогика, 1998. — 180 с.
10. Волощенко Г. Г. Досуг: происхождение и развитие. — Омск: Генезис, 2005. — 218 с.
11. Вульфов Б. З. Социальный педагог в системе общественного воспитания // Педагогика. — 1992. № 5/6. — С.45−49.
12. Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопр. психол. 1972. № 2. с. 114 — 123.
13. Гурьянова М. П. Новая профессия в социальной сфере //Специалист. — 1996. — № 11/12. — С.28−29.
14. Гуткина Н. И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6−7 лет к школьному обучению. М.: 1993.
15. Гузеев В. В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001.
16. Детская практическая психология / Под ред. проф. Т. Д. Марцинковской. — М.: Сфера, 2004. — 411 с.
17. Ерошенков И. Н. Культурно-воспитательная работа с детьми и подростками: Учебное пособие. М., 2001.
18. Жарков А. Д. Технология культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие. — М.: Сфера, 2002. — 231 с.
19. Иванов И. П. Методика коммунарского воспитания. М.: Просвещение, 1990.
20. Исаенко В. П. Детские объединения в клубах. М.: Советская Россия, 1987.
21. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995.
22. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология. М., 2001.
23. Ковалёв С. В. Психология современной семьи.— М.: Сфера, 2006. 345с.
24. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. — М.: Импульс, 2004. — 610 с.
25. Любина Г. Как воспитать своего ребенка удачником // Дошкольное воспитание. 1997. № 12. с. 50−59.
26. Мудрик À. В. Социальная педагогика. М., 1999.
27. Нагавкина Л. С., Крокинская О. К., Косабуцкая С. А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов — СПб.: КАРО, 2000. — 272с.
28. Овчарова Р. Ф. Семейная академия: вопросы и ответы. — М.: Гардарика, 2006. — 460 с.
29. Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии. — М., 2002.
30. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс. Т. 2. — М.: Владос, 2001.
31. Разумный В. À. Эстетическая деятельность клуба. М.: Советская Россия, 1988.
32. Садохин А. Теория и практика межкультурной коммуникации: Учебное пособие. — М.: Мысль, 2004. — 301 с.
33. Сазонов Ю. Е. Город мастеров. М.: Педагогика, 1984.
34. Сатир В. Как устроить себя и свою семью. — М.: Дело, 2002. — 310 с.
35. Семейное воспитание: Словарь / Под ред. М. И. Кондакова. — М.: Педагогика, 1972.
36. Системный подход к организации воспитательной работы. — Н. Новгород, 2001.
37. Стрельцов Ю. А. Культурология досуга: Учебное пособие. — М.: Сфера, 2003. — 377 с.
38. Степанов Е. Н., Лузина Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М., 2002.
39. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учеб.
пособие для студ. пед. ВУЗов и колледжей/ Под ред. Т. И. Ерофеевой. — М.: Издательский центр «Академия», 1999.
40. Содержание, формы и методы работы с родителями: Методические рекомендации в помощь организаторам работы с родителями. Тамбов, 1993.
41. Социальная педагогика: курс лекций / Под общей ред. М. А. Галагузовой. -
М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. — 416 с.
42. Социальная психология. М., 1975.
43. Социальная психология классов. М., 1985. 44. Стефаненко Т. Г. Социальные стереотипы и межэтнические отношения // Общение и оптимизация совместной деятельности.
М., 1987. 45. Сухомлинский В. А. Родительская педагогика. — М.:
1987.
46. Теория и методика социальной работы. Уч. пособие. М.: Изд-во «Союз», 1994 — 199с.
47. Фролова Г. И. Организация и методика работы советского детского клуба. Л.: ЛГИК, 1979.
48. Фролова Г. И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1986.
49. Фромм Э. Психоанализ и этика. Человек для самого себя. — Пер. с англ. М., 1993.
50. Шамсутдинова Д. В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга: Монография. — Казань: Изд-во Казан.
ун-та, 2001.
