Правила принципа сознательности и активности в обучении

Учащимся всегда должен быть ясен смысл поставленных перед ними учебных задач, они должны понимать цель обучения. Занятие должно начинаться постановкой проблемы и вестись с опорой на предыдущий опыт, на имеющуюся систему знаний. Преподаватель должен использовать все имеющиеся в его распоряжении приемы, чтобы вызвать интерес к изучаемому материалу.

Учащиеся должны не только усваивать в процессе обучения информацию о предметах и явлениях, но и понимать их внутреннюю сущность, должны прийти к пониманию закономерностей, которые затем смогут использовать на практике.

Исследования психологов показывают, что одним из важнейших условий активности учащихся является наличие самоконтроля и самооценки в процессе обучения. Поэтому одной из задач преподавателя является формирование у учащихся потребности и навыков такой деятельности. Самоконтроль и самооценка должны стать обязательным элементом современных обучающих технологий.

Особая роль в сознательном и активном усвоении знаний принадлежит интересу, который может проявляться благодаря использованию ярких примеров, неизвестного учащимся дополнительного материала.

Для реализации принципа сознательности и активности необходимо формировать интерес не только к содержанию изучаемого материала, но и к самому процессу обучения. Учащимся должно быть интересно не только получать новую информацию, но и учиться, им должен быть интересен сам процесс познания.

Соблюдение этих правил способствует формированию убеждений, а не накоплению формальных знаний. Соблюдение данного дидактического принципа имеет большое значение, так как «убеждения не купишь в лавке», как писал Д. И. Писарев, — они формируются в процессе познавательной деятельности.

Принцип прочности в овладении знаниями, умениями и навыками. Принцип прочности связан со способностью учащегося при необходимости воспроизвести изученное и воспользоваться соответствующими знаниями в практической деятельности, т. е. прочность — это не только глубокое запоминание, но и умение воспользоваться тем, чем располагает память (в этом заключается особенность данного принципа).

Недостаточно эффективным является традиционное (репродуктивное) обучение, которое ориентируется только на запоминание, на повторение рассказанного или прочитанного в учебнике, так как такой процесс ориентируется на развитие прежде всего механической памяти. В действительности необходимо развитие как логической, так и механической памяти на основе развития психологической деятельности учащихся. Необходимо, чтобы они запоминали основные, фундаментальные, ключевые понятия, а имея соответствующие навыки, могли бы самостоятельно обосновывать новые понятия, объяснять факты и т. д.

Правила этого принципа заключаются в следующем.

Необходимо давать такие установки на запоминание: что, как и для чего нужно запоминать; закреплять это соответствующими упражнениями.

Необходимо уметь «предотвращать забывание». Большую роль здесь играют опорные сигналы (схемы), ключевые слова, зрительная наглядность.

Более прочному запоминанию, как известно, способствует и запись учащимися важнейшей информации, получаемой в процессе обучения. Помимо механической памяти здесь включается еще и дополнительная мыслительная операция, позволяющая глубже понять и осмыслить изучаемую информацию, а значит и лучше ее запомнить.

Прочности запоминания информации в значительной мере способствует систематическое повторение. Однако следует помнить, что это не механическое повторение пройденного материала. Повторять — значит воспроизводить изученное с учетом новой информации, увязывать изученный материал с новыми фактами, с личным опытом и личными наблюдениями. Такое повторение будет способствовать формированию интереса к процессу обучения в целом.

Принцип связи теории с практикой. Известно, что практика является основой познания. Поэтому учащиеся должны понять, что теоретические изыскания осуществляются не сами по себе и не ради развития самой науки, а для совершенствования практической деятельности.

Главной особенностью этого принципа является то, чтобы учащиеся прежде всего понимали значение теории в практической деятельности, умели применять усвоенные знания для решения задач практического характера. Такие умения являются одним из важнейших критериев качества знаний обучающихся.

Принцип связи теории с практикой тесно связан с процессом воспитания в данном случае через язык, при помощи языка и в процессе его изучения. Здесь сливаются воедино коммуникативная, кумулятивная и дискурсивная функции языка.

Таким образом, собственно лингводидактические принципы вместе с философскими принципами составляют теоретическую базу лингводидактики как научной дисциплины.