Экспериментальное исследование формирования дружеских взаимоотношений при использовании сюжетно-ролевой игры

Изучение проявления дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста

Опытно-экспериментальная работа проводилась в детском саду № 10.

г. Ачинска в старшей группе.

Костатирующий и контрольный этапы:

Констатирующий:

Цель: изучить уровень взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре Описание и анализ результатов констатирующего этапа:

I. Изучение и анализ планов воспитателей Анализ планов позволил выявить следующие аспекты работы по использованию сюжетно-ролевых игр: сюжетно-ролевые игры планируются воспитателями ежедневно, в календарном плане указываются только названия игры и необходимые атрибуты. Более подробно и развернута работа по использованию сюжетно — ролевых игр представлена в начале каждого квартала. Представлен целый ряд сюжетно-ролевых игр различной тематики («Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница») В основном эта работа направлена на развитие словаря детей, его обогащение новыми словами, связанными с той или иной профессией, на развитие сюжетов игр: расширение представлений детей о той или иной профессии, приобретение детьми необходимых умений и навыков для игры Чтобы заинтересовать детей, вовлечь их в процесс работы, в группу был принесен почтовый конверт, в котором находилось письмо, адресованное детям детского сада № 10. В нем говорилось, что: «Детский юмористический журнал „Ералаш“ проводит акцию „Милосердие“, те дети, которые быстрее всех и правильно ответят на вопросы, выиграют новые игрушки. Их они смогут подарить детскому дому или дому малютки, тем самым они порадуют ребятишек, у которых нет родителей». Детей это предложение очень заинтересовало, и они охотно отвечали на предложенные вопросы:

• 1)Дети играли в группе, им было очень весело, а один мальчик сидел очень грустный. Что бы ты сделал?
• 2)Если бы ты играл (а) в «Строителей» с другими детьми, и кому-то не хватило бы кубиков на постройку, чтобы ты сделал? А если бы тебе нужны были кубики?
• 3)Если бы ты гулял на участке детского сада вместе с другими детьми и вдруг кто-нибудь из ребят упал около тебя и сильно ушибся. Что бы ты сделал? Как поступил бы?

Отвечая на первый вопрос, дети показали большую активность, самостоятельность во взаимоотношениях. 80% детей говорили о том, что, если бы они заметили, что кто-то из детей сидит грустный, они бы постарались развеселить его — дать игрушку, книжку, пригласили бы поиграть вместе. (Р.Дима, Ш. Ксюша, Ч. Артем, М. Маша, И. Слава, С. Артем, Н. Кристина). 20% детей сформулировало предлагаемое словесное обращение к товарищу, как выражение сочувствия, заботливости: «Почему ты грустный? Тебя кто-то обидел?».

Второй вопрос затруднил детей, они решали его формально: если два ребенка строили каждый свой домик, значит, они и должны были их достроить. И поэтому искали выход по линии поисков недостающего материала, забывая при этом о пути взаимного общения. Только двое детей придумали, что можно поделиться кубиками, построить обоим домики меньшего размера или построить сообща один дом (Т.Андрей, Х. Юра).

Отвечая на третий вопрос, 50% детей не задумываясь, сказали, что они сообщили бы воспитателям, что их товарищ упал (В.Оля, И. Слава, Р. Кирилл, Ш. Ксюша, Д. Андрей).

IV. Наблюдения сюжетно-ролевых игр и их анализ Наблюдая за играми, мы попытались выяснить, какие дружеские отношения преобладают в сюжетно-ролевых играх: игры позволяют проследить особенности взаимоотношений и взаимодействий детей в сюжетно-ролевым играм. Было проведено 4 сюжетно-ролевых игры: «Семья», «Больница», «Строители», «Магазин». Наблюдение за играми проходило в течение 10 дней. Игры проводились во второй половине дня, в специально организованных игровых зонах с разнообразными атрибутами для каждой составляющей игры.

Стремясь правильно выполнить взятую на себя роль в игре, дети были вежливы, доброжелательны. Например, игра «Магазин», покупатель Сережа Д.: — «Здравствуйте, мне, пожалуйста, мороженое». Продавец Оля В.: «Пожалуйста». Проявляют заботу, внимание, сочувствие. («Больница», врач Полина К., доброжелательно разговаривает с пациентом, успокаивает его). Соблюдают правила нравственного поведения, становятся в очередь.

Проанализировав ответы детей, сделав анализ сюжетно-ролевых игр, основываясь на материал работы Марковой Т. А., мы выделили три уровня сформированности у детей суждений, представлений о взаимоотношениях и их проявлениях.

I. Уровень. Высокий: дети, для которых характерно проявление готовности помочь другим, отозваться на их беду. У детей имеются тенденции к совпадению представлений о дружеских взаимоотношениях с реальным поведением. Игры этих детей содержательны, взаимоотношения достаточно высокие.

II. Уровень. Средний: дети с недостаточно устойчивыми дружескими взаимоотношениями, немного импульсивны, уровень моральных представлений, суждений не высок. Проявление отзывчивости, стремление оказать помощь другим детям для них непостоянно.

III. Уровень. Низкий: у детей наблюдается резкое расхождение между словами и поступками, общим поведением. Характерной чертой является равнодушное отношение к переживаниям других. Они не видят, когда другой нуждается в помощи, поддержке. Уровень сформированности представлений о дружеских взаимоотношениях и наличии их в ходе общения детей в сюжетно-ролевых играх .

Таблица 1. Уровень сформированности у детей суждений, представлений о взаимоотношениях и их проявлениях Беседа с неоконченными ответами «Как бы ты поступил, если бы…».

Вывод:

Мы выяснили что у детей все дружеские качества и отношения заключены в одном понятии «хороший», отсутствует разграничение основных дружеских отношений.

ОПИСАНИЕ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНТРОЛЬНОГО ЭТАПА:

Цель:

— определить эффективность экспериментальной работы по сформированности дружеских взаимоотношений в сюжетно-ролевых играх старших дошкольников.

Методы, используемые на данном этапе:

• 1. Беседа с детьми по вопросам.
• 2 .Беседа с неоконченными ответами.
• 3. Наблюдение и анализ сюжетно-ролевой игры

I. Проведение беседы с детьми и анализ ответов:

Вопросы для беседы:

• 1)Как ты понимаешь слова добрый, справедливый?
• 2)Назови ребят, с которыми ты дружишь и почему?
• 3)Чем больше всего вы любите заниматься с друзьями?
• 4)Каким должен быть хороший человек?

Беседа проводилась в групповой комнате, во второй половине дня. Анализируя ответы детей, можно сказать, что по сравнению с ответами на констатирующем этапе, представления детей о дружеских взаимоотношениях стали значительно шире. Дети продолжают пользоваться понятиями «добрый», «хороший». Но, раскрывая эти понятия, они называют такие качества, как отзывчивый, ласковый, заботливый, доброжелательный (Юля Т.: «Хороший, значит ласковый, отзывчивый, заботливый, не врет и всех защищает».).

Вопрос о том, что значит справедливый, теперь не вызывает затруднения (Рома Н.: «Справедливый, это который поступает честно, никого не обижает, все по правде». Лена К.: «Справедливый, значит, поступает правильно, все поровну».). Сопоставление показателей сформированности отношений контрольного этапа позволяет нам сделать следующий вывод:

Проведенная нами экспериментальная работа в значительной мере позволила повысить эффективность процесса формирования дружеских отношений у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх.