Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия подготовки старшеклассников к решению познавательных задач в современной школе

Диссертация: Педагогические условия подготовки старшеклассников к решению познавательных задач в современной школе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Интегральным показателем готовности к решению познавательных задач является ориентация на познание и познавательную деятельность как ценность в ее трехмерном составе, включая когнитивно-оценочный, эмоционально-мотивационный и практико-рефлексивный компоненты. Ориентация выступает как внутренняя сторона готовности (знания, умения, мотивы, переживания и т. д.). С позиций внешней стороны ориентация… Читать ещё >

Педагогические условия подготовки старшеклассников к решению познавательных задач в современной школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки проблемы исследования
    • 1. 1. Концептуальные подходы к разработке проблемы познания в философских и психологических исследованиях
    • 1. 2. Ценностный аспект в теории познания
    • 1. 3. Основные направления развития современного школьного образования
    • 1. 4. Ориентация на деятельность и личность в контексте ценностных ориентаций
    • 1. 5. Познавательная задача в структуре учебно-воспитательного процесса
  • Глава 2. Педагогические условия подготовки старшеклассников к решению познавательных задач разного уровня сложности
    • 2. 1. Логика, критерии и этапы подготовки старшеклассников к решению познавательных задач
    • 2. 2. Подготовка старшеклассников к решению предметных познавательных задач (первый ориентационный модуль)
    • 2. 3. Включение учащихся в решение исследовательских задач (второй ориентационный модуль)
    • 2. 4. Ориентация старшеклассников на решение мировоззренческих задач (третий ориентационный модуль)
    • 2. 5. Анализ индивидуально-личностных достижений старшеклассников в решении познавательных задач разной степени сложности (результаты ОЭР)

Актуальность исследования определяется необходимостью модернизации национальной системы общего и профессионального образования, в результате чего российская система образования должна перейти в режим развития. Образование рассматривается обществом как гарантия того, что человечество может справиться с проблемами и противоречиями, которые существуют в реальности.

В последние годы стала все больше сознаваться ограниченность дальнейшего развития общества посредством только технического прогресса и экономического роста. Становится очевидным, что будущее развитие определяется прежде всего уровнем культуры, уровнем понимания проблем, которые необходимо решать, и мудростью человека. В этих условиях возрастает роль образования как главного фактора формирования и развития личности, той личности, которой очень скоро придется принимать решения разного рода, в том числе и политические" (Л.А.Вербицкая).

Завтрашний день России во многом определятся уровнем образования и профессиональной подготовки нынешнего молодого поколения, его мировоззренческой позиции, желанием активно участвовать в возрождении России.

Будущее образования ученые видят в интеллектуальном осмыслении всей сферы ценностей, в наступлении новой эпохи интеллектуальной культуры общества.

В этих условиях значение научных исследований в области образования будет постоянно возрастать и создавать информационно-аналитическую и научно-методическую базу для определения и выбора приоритетов и эффективных путей достижения новых целей образования (Е.И.Казакова, И. А. Колесникова, В. Н. Максимова, О. ЕЛебедев,.

А.П.Тряпицина и др.).

Исследования путей совершенствования педагогического процесса с ориентацией на познание и духовно-нравственные ценности в условиях школьного образования приобретают особую значимость (Т.В.Бондарук, Л. И. Валиева, З. И. Васильева, О. А. Лепнева, Л. С. Илюшин, Е. И. Казакова, Л. А. Струценко, Е. П. Тарасова и др.) и могут быть продолжены.

В связи с этим проблема исследования возможностей формирования ценностного отношения к познанию у школьников, включенных в решение познавательных задач разного уровня сложности, может быть направлена на достижение положительных результатов в повышении качества образования.

Проблема научного поиска дополнительных возможностей улучшения качества образования обусловила выбор темы исследования: «Педагогические условия подготовки старшеклассников к решению познавательных задач в современной школе» .

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс в школе.

Предмет исследования — педагогические условия подготовки старшеклассников к решению познавательных задач.

Цель исследования — теоретическое обоснование и разработка педагогических условий подготовки старшеклассников к решению познавательных задач разного уровня сложности в учебной и внеучебной деятельности.

Гипотеза исследования:

Мы полагаем, что подготовка старшеклассников к решению познавательных задач в учебно-воспитательном процессе школы на модульной основе будет эффективной при соблюдении следующих педагогических условий:

1. Условиями, вводимыми на 1 этапе подготовки старшеклассников к решению познавательных задач, могут быть:

— Опора на личный опыт учащихся, мотивы учения в контексте с ценностными ориентациями и ожиданиями школьников;

— Изучение отношения старшеклассников к решению познавательных задач и включение их в учебно-воспитательный процесс решения задач по выбору;

2. Условиями, вводимыми на 2 этапе подготовки старшеклассников к решению познавательных задач, могут быть:

— Ориентация учащихся на повышенный уровень образования и самореализацию творческих способностей и возможностей;

— Включение учащихся в выполнение учебно-исследовательских задач в различных образовательных областях;

3. Условиями, вводимыми на 3 этапе подготовки старшеклассников к решению познавательных задач, могут быть:

— Ориентация старшеклассников на осмысление роли образования в овладении мировоззренческими ценностями;

— Включение учащихся в решение образовательно-мировоззренческих задач в разных видах деятельности.

4. Общим условием подготовки старшеклассников к решению познавательных задач может быть оценка и самооценка старшеклассниками процесса решения познавательных задач на всех этапах обучения.

Задачи исследования:

1. Проанализировать современные подходы к познанию как ценности в философских и психолого-педагогических исследованиях;

2. Раскрыть основные направления развития современного школьного образования;

3. Изучить педагогические аспекты ориентации на личность и деятельность в контексте ценностно-ориентационного подхода в педагогике;

4. Обосновать роль и функции познавательных задач в структуре целостного учебно-воспитательного процесса;

5. Разработать педагогические условия подготовки старшеклассников к решению познавательных задач.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: логико-теоретический анализ научной литературыдиагностические методы (тестированиеанкетированиеинтервьюированиебеседы) — обсервационные методы (самонаблюдениесамооценка) — прогностические методы (метод экспертных оценок, обобщение независимых характеристик, моделирование) — диагностико-формирующий экспериментметоды статистической обработки эмпирических данныхретроспективный анализ собственной педагогической деятельности. В исследовании нашел отражение личный опыт педагогической работы автора в качестве учителя математики, методиста образовательной области «математика» Научно-методического Центра Кировского района г. Санкт-Петербурга.

Теоретико-методологической базой исследования выступают: целостная концепция ориентационного подхода к формированию и развитию личности с опорой на базовые и смежные теории и концепции (теорию познания, системно-целостную концепцию деятельности, концепцию личности как субъекта жизнедеятельности, теорию задач).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подготовка старшеклассников к решению познавательных задач выступает как поэтапный процесс перехода старшеклассников от учебной, к учебно-исследовательской, а затем образовательно-мировоззренческой деятельности, в ходе которого происходит ориентация на познание и познавательную деятельность как ценность.

2. Включение учащихся в последовательное решение предметных, учебно-исследовательских и образовательно-мировоззренческих задач в условиях свободного выбора ведет к овладению самостоятельными способами решения познавательных задач разного уровня сложности в образовательной деятельности, к удовлетворению своих потребностей и возможностей в процессе обучения.

3. Педагогические условия в целостном учебно-воспитательном процессе и на каждом этапе решения познавательных задач стимулируют стремление учащихся к самореализации и личным достижениям, развитию активной позиции, инициативы и творчества, развитию ценностного отношения к познанию и познавательной деятельности.

Достоверность и обоснованность основных положений исследования обусловлены системным и междисциплинарным анализом объекта и предмета исследования, изучением их на методологическом, теоретическом и эмпирическом уровняхразработкой методов, адекватных задачам и специфике каждого этапа исследовательской работы. Достоверность представленных данных обеспечена также тем, что основные положения исследования показали свою эффективность в практической реальности образовательного учреждения.

База исследования: 248 гимназия г. Санкт-Петербурга. В диагностическом исследовании участвовали 117 гимназистов 10, 11 классов, 23 педагога. Опытно-экспериментальная работа проводилась с учащимися 10-х классов (47 человек).

Логика и этапы исследования:

Первый этап (1997;1998гг.). На основе изучения философской и психолого-педагогической литературы были выделены основные направления исследования. Параллельно с этим была разработана программа исследования.

Второй этап (1998;1999 гг.). В соответствии с программой исследования проводился диагностико-формирующий эксперимент. Параллельно продолжалось теоретическое изучение проблемы исследования путем анализа научной литературы, документов, дискуссий.

Третий этап (1999;2002 гг.) включал проверку и уточнение теоретических положений, апробацию результатов исследования, формулирование выводов, оформление материалов диссертации.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялась в форме выступлений на педагогических советах, научно-практических конференциях 248 гимназии, на районных и городских семинарах методистов, на семинарах учителей математики на базе НМЦ Кировского района г. Санкт-Петербурга. Основные положения и результаты научного поиска обсуждались на заседаниях лаборатории кафедры педагогики РГПУ им А. И. Герцена. По теме исследования опубликовано 3 работы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

и основные выводы, к которым пришел автор в процессе исследования, а так.

Заключение

.

Изменения, происходящие в современном российском образовании охватывают все его сферы и ступени. Несмотря на кризисное состояние экономики, тяжелое положение большинства населения образование остается не только основой стабильности общества, но и представляет собой динамичное пространство инновационных преобразований, поиска нового, сохранения и защиты гуманитарных традиций российского общества.

Логика исследования потребовала изучения теоретико-методологических предпоссылок раскрытия проблем теории познания, ориентации на личность и деятельность в контексте ценностных ориентаций, анализа познавательной задачи с позиций ценностно-деятельностного подхода.

Важнейшей философской предпосылкой изучения условий подготовки старшеклассников к решению познавательных задач является положение о социокультурной и исторической обусловленности процесса познания в целом. Знание, как его продукт, содержит не только информацию об объктивном, но и несет на себе отпечаток познающего субъекта: его мировоззрения, знаний, опыта, ценностных ориентаций и т. д.

Существенным для нашего исследования является выделение ценностного аспекта познавательной деятельности в русле целостной концепции ориентационного подхода к формированию и развитию личности.

Интегральным показателем готовности к решению познавательных задач является ориентация на познание и познавательную деятельность как ценность в ее трехмерном составе, включая когнитивно-оценочный, эмоционально-мотивационный и практико-рефлексивный компоненты. Ориентация выступает как внутренняя сторона готовности (знания, умения, мотивы, переживания и т. д.). С позиций внешней стороны ориентация выступает как совокупность целей, содержания, методов и технологий подготовки старшеклассников к решению познавательных задач.

Объектом данного исследования выступает образовательный процесс в 248 гимназии. С целью выявления предмета данного исследованияпедагогических условий подготовки старшеклассников к решению познавательных задач — было осуществлено его обследование.

Опытно-экспериментальная работа была направлена на решение инновационной научно-педагогической задачи по совершенствованию педагогического процесса с ориентацией на познание и познавательную деятельность как ценность в условиях школьного образования.

С этой целью была разработана и опробирована модель подготовки старшеклассников к решению познавательных задач. ОЭР проводилась в три этапа и строилась на модульной основе. Содержание модулей обуславливалось созданием педагогических условий, необходимых для перехода-учащихся—отучебной—к—учебно-исследовательской, а затем образовательно-мировоззренческой деятельности.

В основе конструирования педагогических условий лежала идея о включении учащихся в решение познавательных задач разного уровня сложности в учебной и внеучебной деятельности, возрастании меры свободы, активности, самостоятельности, творчества учащихся.

Общие критерии и показатели готовности старшеклассников к решению познавательных задач, выступающей как ориентация на познание и познавательную деятельность, служили в качестве ориентиров для разработки педагогических условий подготовки и коррекции образовательного процесса. Они модифицировались для каждого модуля в соответствии с характером познавательных задач, решаемых старшеклассниками. Оценка готовности базировалась на диагностике продвижения учащихся в решении поэтапно усложняющихся познавательных задач.

ОЭР показала, что педагогическими условиями подготовки старшеклассников к решению познавательных задач будут:

1. Условиями, вводимыми на 1 этапе подготовки старшеклассников к решению познавательных задач, являются:

— опора на личный опыт учащихся, мотивы учения в контексте с ценностными ориентациями и ожиданиями школьников;

— изучение отношения старшеклассников к решению познавательных задач и включение их в учебно-воспитательный процесс решения задач по выбору;

2. Условиями, вводимыми на 2 этапе подготовки старшеклассников к решению познавательных задач, являются:

— ориентация учащихся на повышенный уровень образования и самореализацию творческих способностей и возможностей;

— включение учащихся в выполнение учебно-исследовательских задач в различных образовательных областях;

3. Условиями, вводимыми на 3 этапе подготовки старшеклассников к решению познавательных задач, являются:

— ориентация старшеклассников на осмысление роли образования в определении мировоззренческих ценностей;

— включение учащихся в решение образовательно-мировоззренческих задач в разных видах деятельности.

4. Общим условием подготовки старшеклассников к решению познавательных задач может быть оценка и самооценка старшеклассниками процесса решения познавательных задач на всех этапах обучения.

Научные результаты и теоретическая значимость исследования: сконструирован целостный поэтапный процесс подготовки старшеклассников к решению познавательных задач разного уровня сложности путем усложнения познавательных задач на основе трех ориентационных модулей «учебная деятельность», «учебноисследовательская деятельность», «образовательно-мировоззренческая деятельность» — выявлены и реализованы педагогические условия подготовки старшеклассников к решению познавательных задач в учебно-воспитательном процессе в контексте ценностно-деятельностного подхода;

— обоснованы критерии и показатели готовности старшеклассников к решению познавательных задач.

— проведен анализ современных подходов к познанию как ценности в философских и психолого-педагогических исследованиях;

— раскрыты основные направления развития современного школьного образования;

— изучены педагогические аспекты ориентации старшеклассников на личность и деятельность в контексте ценностных ориентаций;

— определены роль и функции познавательной задачи с позиции общей теории задач как педагогического явления.

Практическая значимость исследования состоит в разработке нового подхода к организации опытно-экспериментальной работы на базе общеобразовательной школы как средства ориентации на повышенный уровень образования и создание условий самореализации учащимися своих творческих возможностей и интересов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова — Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Изд- во «Наука», 1980. — 335 с.
  2. А. М. Системное познание мира. М.: Политиздат, 1985, — 261 с.
  3. Р. М. Система понятий и принципов гносеологии / М-во высш. и сред. спец. образования РСФСР. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. — 230 с.
  4. И. Ю. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы. Учебное пособие. СПб., 1995. — 104 с.
  5. Н. А. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения. Челябинск: «Факел», 995. — 174 с.
  6. . Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. — 338 с.
  7. И. Д. Пути и трудности познания. М.: «Московский рабочий», 1968.-312 с.
  8. С. Ф. Ценности реальные и мнимые. М., 1970. — 182 с.
  9. С. Ф. Теория ценностей в отечественной философии 20-го века //Вестн. Моск. Ун-та. Серия 7. Философия. 1994. — № 4. — с. 34−42.
  10. Л. И. Методические проблемы психологического развития. В кн.: Принцип развития в психологии. М., 1978. — 368 с.
  11. Л. П. Активность учения школьника. М. :Просвещение, 1968. -139 с.
  12. Т. К. Формирование межпредметных умений учащихся в учебной деятельности (на материале естественно-математических предметов в седьмых восьмых классах средней школы): Дисс.. канд. пед. наук. — Л., 1982.-246 с.
  13. В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976.- 160 с.
  14. Ю. К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.
  15. Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -М.:Педагогика, 1990. 184с.
  16. И. Ф. Проблеме ценностей внимание исследователей // Вопросы философии. — 1965. -№ 9. с. 152−158.
  17. В. Ф. Место и роль познавательного интереса в познавательной деятельности учащихся // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л., 1979. — с. 36 — 45.
  18. М. Н. Современные модели обучения в свете концепции гуманизации образования // Гуманитарное образование. 1994. — № 2. с. 3 — 8.
  19. Бим-Бад Б. М. Антропологические основания теории и практики образования // Педагогика. 1994. — № 5. с. 3 -10.
  20. Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959. — 347 с.
  21. Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  22. Т. В. Ориентация на познание как ценность (на материале Ученического Научно-Исследовательского общества): Дисс. канд. пед. наук. -СПб., 1997.-216с.
  23. М. Д. Коллективный способ обучения. СПб., 1991
  24. А. В. Психология мышления и кибернетика. М.: «Мысль», 1970. — 190 с.
  25. А. В. Деятельностный подход и психологическая наука // Вопросы философии. 2001. — № 2. с.89−95
  26. Л. П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. — 216 с.
  27. И. Н. Законы диалектики в познании. М., 1966. — 23 с.
  28. Васильева 3. И. Возрождение гимназического образования в С. Петербурге / Вестник Северо Западного отделения Российской Академии Образования. Выпуск № 1. СПб., 1996. с. 99 — 106.
  29. Васильева 3. И. На пути к обновлению теории и методики нравственного воспитания учащихся (60 70-е годы XX века): Педагогическое исследование. — СПб., ХИМИЗДАТ, 2002. — 184 с.
  30. Васильева 3. И. Опытно-экспериментальная работа в развивающейся школе: подходы, проблемы, поиск /Научно-методические рекомендации. -СПб., 1993. 24 с.
  31. Васильева 3. И., Седова Н. В. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учебное пособие. СПб., 2001. 399 с.
  32. Н. К. Законы диалектики законы познания. — М.: «Наука», 1966. — 168 с.
  33. Н. К. Практика мышление — знание: к проблеме творческого мышления. -М.: «Наука», 1978. — 112 с.
  34. Ю. П. Познание и знание. Ртга: Зинатне, 1983. — 309 с.
  35. JI. А. Проблемы современного университетского образования Сб. Академические чтения. Выпуск 2, СПб.: 2001. с. 5−10
  36. В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Моногр. / СПб. гос. ун-т пед. мастерства. Псков: Изд -во ПОИПКРО, 1997. — 421 с.
  37. Выбор в современной школе / Под редакцией А. П. Тряпициной. СПб, 2002. 343 с.
  38. Л. С. Собрание сочинений в 6 т. / Гл. ред. А. В. Запорожец. -М.: Педагогика, 1982. Т.2.: Проблемы общей психологии / Под ред. В. В. Давыдова. — 504 с.
  39. П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. М.: АПН РСФСР, 1959. — Т. 1. -448 с.
  40. . С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 608 с.
  41. В. М.Решение задач обработки данных с помощью ЭВМ. Киев: Вища школа, 1978. — 463 с.
  42. В. Д. Использование алгоритма в процессе воспроизведения и творческой деятельности учащихся: Авт. дисс.. канд. пед. наук. -Челябинск, 1983. 16 с.
  43. С. Ю. Ориентация студентов на творчество в процессе изучения педагогики. Авт. дисс.. канд. пед. наук. СПб.: 1994. — 17 с.
  44. JI. JI. Психологический анализ решения задач. Воронеж, 1976. -327 с.
  45. В. В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. — 423 с.
  46. В. В., Репкин В. В. Организация развивающего обучения в 5−9 классах средней школы. Рекомендации для учителей, руководителей школ и органов управления образованием.- М.: ИНТОР, 1997. 32 с.
  47. В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. — 239 с.
  48. В. В. Последние выступления. М., 1998
  49. JI. В. Ориентация старшеклассников на творческую деятельность (на материале педагогической лаборатории): Дисс.. канд. пед. наук. СПб., 1997.- 189 с.
  50. М. А. Теоретические основы обучения и проблема воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся // Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1972. с. 3−23.
  51. О. Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия. М.: Политиздат, 1967. — 351 с.
  52. В. К. Сотрудничество в обучении. М., 1991. -191 с.
  53. Ю. М. Российские реформы и перспективы развития психологии // Магистр. 1996- № 6., с. 6 -10
  54. В. И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982. 160 с.
  55. В. И. Познавательные задания при изучении истории СССР и обществоведения. Тюмень, 1968. — 74 с.
  56. Л. В. Избранные педагогические труды / АПНСССР. М.: Педагогика, 1990.- 418 с.
  57. А. С. Образование: философия, культурология, политика. -М.: Наука, 2002. 456 с.
  58. В. П. Образ и деятельность / Акад. пед. наук и соц. наук., Моск. психол. соц. ин.-т. — М., 1997. — 608 с.
  59. М. Л. О противоречиях познания как процесса отражения. Киев, 1967. — 35 с.
  60. А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-293 с.
  61. Г. В., Лезгина М. Л. Детерминация научного поиска. Л.: Наука, 1978. — 205 с.
  62. В. С. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. -Ростов н/Дону, 1971. 223 с.
  63. Л. С. Ориентация педагога на личностные достижения учащихся в общеобразовательной школе: Дисс.. канд. пед. наук. СПб., 1995. — 212 с.
  64. Инновационные процессы в образовании /Под редакцией Г. А. Бордовского, Н. В. Гороховатской, А. П. Тряпициной. СПб, 997. — 285 с.
  65. Кабанова -Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981.-96 с.
  66. М. С. Наука и ценности: проблемы интеграции естественно-математического и социогуманитарного знания. Л.: ЛГУ, 1990. — 184 с.
  67. М. Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия ее формирования. Л., 1981. — 69 с.
  68. М. Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л.: ЛГПИ, 1989. — 85 с.
  69. Е. И. Формирование ориентации на профессию учителя у студентов младших курсов педагогического института в ходе практики: Дисс.. канд. пед. наук. Л., 1986. — 229 с.
  70. Е. И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход): Автор, дисс.. докт. пед. наук.-СПб., 1994.- 34 с.
  71. Е. И., Тряпицына А. П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). СПб.: «Петербург — XXI век», совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997.- 160 с.
  72. Г. Д. Процесс развивающего обучения как целостная система. СПб.: «Образование», 1996. — 135 с.
  73. А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Монография. Ориенбург, 1996. — 188 с.
  74. М. В. Педагогические технологии в учебном процессе. М., 1989. -75 с.
  75. Н. А. Принцип истинности // Познание и его возможности: Тезисы Международной научно-практической конференции. -М., 1994. с. 216 — 219.
  76. М. К. Формирование мировоззрения учащегося в процессе обучении географии. М.: Педагогика, 1982. — 94 с.
  77. А. В. Ориентация учащихся профильных классов школы-комплекса на познание как нравственную ценность: Дисс.канд. пед. наук. -СПб, 1993.-261 с.
  78. И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб.: СПбГУПМ, 1999. — 242 с.
  79. А. М. Отражение. Деятельность. Познание. М., 1979. — 216 с.
  80. А. М. Диалектика социального познания. М.: Политиздат, 1988. — 382 с.
  81. КосткжГ. С. Избранные психологические труды. М., 1988. 301 с.
  82. Г. Ю. Перспективные школьные технологии. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 224 с.
  83. . Г. Ценность познания. Очерки современной теории науки. -М.: Наука, 1975. 167 с.
  84. Кун Т. Структура научных революций: Пер. с англ. М., 1977. 300 с.
  85. Ю. Н. Эвристические методы в структуре решения. М.: Педагогика, 1970.-232 с.
  86. В. С. Кризис деятельностного подхода в психологии и возможные пути его преодоления // Вопросы философии. 2001- № 2. с. 34−47.
  87. О. Е. Развитие региональной образовательной системы как управляемый процесс / Современная развивающаяся школа. СПб, 1997. 171 е., стр. 5 — 26.
  88. О. Е. Гуманитарные основы гимназического образования. СПб., 1995.-228 с.
  89. В. А. Деятельностный подход: смерть или возрождение? // Вопросы философии. 2001- № 2. с. 60−63.
  90. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Политиздат, 1977. -304 с.
  91. А. Н. Проблемы развития психики. М., МГУ, 1981. — 575 с.
  92. И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996 — № 2. с. 7−11.
  93. И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М., 1982.- 191 с.
  94. И. Я. Содержание межпредметных связей и пути их реализации // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе: Тез. докл. Всесоюз. конф. -М., 1973.-ч. 1.-е.111−115.
  95. X. И. Как воспитывает процесс обучения. М.: Знание, 1982. — 96 с.
  96. . И. Диалектика теоретического и практического в формировании и развитии истины: Автореф.. докт. филос. наук. Л., 1989. -31 с.
  97. В. Духовное мировоззрение и ценностные ориентации молодежи России. СПб, 2000. — 508 с.
  98. . Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Под ред. А. В. Брушлинского. М.: Наука, 1999. — 349 с.
  99. И. А. Наука и проблема ценностей / Проблема ценности в философии. М., 1966. с. 52 — 61.
  100. В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. — 190 с.
  101. М. К. Наука и ценности бесконечное и конечное // Вопросы философии. — 1973. — № 8. — с. 100 -112.
  102. Е. А. Проблемы социокультурной детерминации научного знания. М.: Наука, 1987. — 125 с.
  103. Е. А. Структура и основание научного знания. М., 1994. — 19 с.
  104. А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. — 208 с.
  105. М. И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. — 367 с.
  106. Л. А. Ценностные предпосылки в структуре научного познания. М.: Прометей, 1990. — 208 с.
  107. Л. А. Методология научного познания в контексте культуры. -М., 1992.143 с.
  108. Г. М. Задачи и упражнения по общей биологии: Пособие для учителя. -М.:Просвещение, 1981. 192 с.
  109. В. В. Марксизм и проблема ценностей // Философские науки. 1965. — № 1. — с. 65−71
  110. A. H. Самостоятельные работы учащихся по общей биологии: Пособие для учителя / Под ред. А. Е. Богоявленского и др. М., 1984. — с. 114 -159.
  111. В. Н. Способности и потребности. Л., Изд — во Ленинг. Ун-та, 1960. — 123 с.
  112. И. С. Современные проблемы теории познания. М.: Знание, 1989. — 62 с.
  113. Т. В. Познавательные задачи в обучении русскому языку / Под ред. И. Я. Лернера. М.: Просвещение, 1968. — 52 с.
  114. Г. К. Формирование ориентации старших школьников на труд как нравственную ценность: Дисс.. канд. пед. наук. Л., 1985. — 239 с.
  115. Г. К. Психолого-педагогические основы системы ценностного ориентирования личности. Автор.. докт. пед. наук.-Алмаата,-1993. 51 с.
  116. Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы / Под ред. О. Е. Лебедева. СПб: ЦПИ, 1994. 98 с.
  117. П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. — 240 с.
  118. Е. А. Ценностные ориентации личности как предмет социально-философского исследования: Автор.. канд. филос. наук. М., 1984.- 18 с.
  119. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам: Сб. статей / Под ред. И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1972. — 239 с.
  120. П. А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении: Автор, дисс.. докт. пед. наук. Л., 1977. -58 с.
  121. В. М. Критерии теоретической и практической значимости исследований // Советская педагогика. 1988. — № 11. — с. 48 — 53.
  122. Решение задач на уроках спецдисциплины в профтехучилище / Составитель В. А. Маркушев, Ю. Ф. Файвусович- Науч. редактор Е. И. Степанова. ЛГПИ. — J1., 1986. — 26 с.
  123. Розиков Очил. Теоретические основы оптимального применения системы учебных задач в обучении: Автор, дисс.. докт. пед. наук. М., 1982.-43 с.
  124. В. М. Техническое знание в современной культуре. М.: Знание, 1987.-39 с.
  125. В. М. Смысл и особенности гуманитарного образования // Современная высшая школа. 1992. — № 1−4 с. 14−20
  126. В. М. К вопросу о культурологии, ее предмете и методе // Социально-политический журнал. 1993. — № 3. — с. 101 -110.
  127. Н. С. Философия гуманитарного образования. М., 1993. — 193 с.
  128. C.JI. О мышлении и путях его исследования. М., 1958. 177 с.
  129. С. JI. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности // Психология. Личность. Т. 2. Хрестоматия. Изд. 2., Допол. -Самара.: Изд. дом «Бархат», 1999. 448 е., стр. 227 — 244
  130. В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.
  131. М. Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-206 с.
  132. В. А. Учебно-познавательные задачи по теоретико-методологическим основам педагогики. Учебно-методическое пособие. М.: Промитей, 1990. — 65 с.
  133. Современная развивающаяся школа. Сборник научных практико-ориентированных статей / Под ред. 3. И. Васильевой. СПб.: 1997. 171 с.
  134. А. М. Подготовка студентов педагогического вуза к общению с учителями школы (при изучении педагогики): Дисс.. канд. пед. наук. СПб., 1994.-210 с.
  135. А. Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. — 303 с.
  136. С. В. Формирование ориентации на профессию учителя: Дисс.. канд. пед. наук. Л., 1986. — 237 с.
  137. Л. А. Ориентация студентов на инновационную деятельность в развивающейся школе: Дисс.. канд. пед. наук. СПб., 1995. — 238 с.
  138. Тамулайтене -Тамулявичине А. С. Формирование профессионально-нравственных ориентаций старшеклассников (на материале гуманитарных предметов): Дисс.. канд. пед. наук. Л., 1980. — 221 с.
  139. Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. 175 с.
  140. Е. П. Подготовка студентов социально-педагогического колледжа к исследовательской деятельности: Автор, дисс.. канд. пед. наук.- Петрозаводск, 2000. 20 с.
  141. Технологии развивающего обучения. Сборник научных трудов / Под ред. Г. Д. Кирилловой. СПб.: Изд-во «Эпиграф», 2002. — 339 с.
  142. А. П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л., 1989. — 92 стр.
  143. В. П. О ценностях жизни и культуры. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.- 160 с.
  144. В. П. Теория ценностей в марксизме. М.: Изд-во ЛГУ, 1968. -120 с.
  145. Д. Н. Психологические исследования. М.: «Наука», 1966. — 451 с.
  146. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. — 188 с.
  147. Философский энциклопедический словарь. 2-е издание. — М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1989. — 815 с.
  148. JI. М. Логико-психологический анализ учебных задач. М., 1977. -207 с.
  149. М. Л. Учебно-познавательные задачи в профессионально-педагогической подготовке учителя // Советская педагогика. 1981. — № 11. -с. 83 — 87.
  150. А. Педагогика математики. М., 1969. 126 с.153К)дявичене П. А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989
  151. Т. И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -209 с.
  152. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
  153. Д. Б. Избранные психологические труды. М., 1989, — 554 с.
  154. Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте// Вопросы психологии обучения и воспитания / Под ред. Г. С. Костюка. Киев, 1961. — с. 12−13.
  155. С. 3. О сущности методов обучения // Активизация усвоения знаний школьниками на основе применения методов науки в обучении: Сборник научных трудов/Казан, гос. пед. ин-т. Казань, 1981. — с. 122 -138
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!