Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки

Диссертация: Формирование профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» отмечается необходимость «развития системы поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей», развития творческой среды «для выявления особо одаренных ребят в каждой образовательной школе», «создания условий для их художественного образования и эстетического воспитания… Читать ещё >

Формирование профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки
    • 1. 1. Сущность и содержание профессиональной компетентности будущего учителя изобразительного искусства
    • 1. 2. Дисциплины предметной подготовки как средство формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства
  • Выводы по первой главе. ^

Глава 2. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки, их теоретическое и практическое обоснование.

2.1 Педагогические условия формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки.

2.2 Организация и анализ результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Социально-экономические преобразования, происходящие в обществе, выдвинули проблему качественной подготовки будущих учителей, обладающих компетентностью в области преподаваемого предмета, готовых к эффективной профессиональной деятельности в условиях конкурентности, открытости, динамизма системы образования, ее направленности на выполнение социального заказа в интересах государства, общества, семьи, человека.

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» отмечается необходимость «развития системы поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей», развития творческой среды «для выявления особо одаренных ребят в каждой образовательной школе», «создания условий для их художественного образования и эстетического воспитания, приобретения ими знаний, умений, навыков в области выбранного вида искусств, опыта творческой деятельности». В решении этих задач большая роль отводится учителям изобразительного искусства, готовым на высоком уровне осуществлять процесс обучения изобразительному искусству, художественного образования и эстетического воспитания школьников, «вести научные исследования, осваивать новые технологии, информационные системы, воспитывать у обучающихся духовность и нравственность» (Национальная доктрина образования в Российской Федерации). В этой связи становится актуальной проблема повышения уровня подготовки будущих учителей изобразительного искусства.

Формирование профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства происходит при изучении дисциплин всех циклов подготовки. Ведущая роль принадлежит дисциплинам предметной подготовки, которые обладают высоким потенциалом в решении данной задачи и выступают как средство развития профессиональной компетентности.

Степень разработанности проблемы. В научных исследованиях проблемы формирования профессиональной компетентности раскрыты в работах В. И. Байденко, А. А. Бусыгиной, Н. П. Гришиной, Н. Н. Долгих, 3

Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, М. Д. Ильязовой, В. В. Косарева, Н. В. Кузьминой, Н. Н. Лобановой, В. А. Сластенина, А. В. Хуторского и др.

Идеи формирования профессиональной компетентности у учителей изобразительного искусства отображены в научных трудах Н. А. Долгих, С. Н. Дорошенко, С. И. Мокроусова, Е. А. Пановой, М. Ф. Рудзика и др.

Различные аспекты формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в условиях вуза рассмотрены в научных трудах В. Н. Банникова, Н. В. Басаревой, А. А. Булкина, Л. Л. Малинской, Е. А. Пановой, Н. Б. Смирновой, А. Р. Хайруллина и др.

Изучение научных работ показало, что в настоящее время нет единых взглядов на понятие «профессиональная компетентность будущего учителя изобразительного искусства», недостаточно разработанной остается проблема формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки.

Актуальность исследования обусловлена противоречием между стоящей перед педагогическими вузами задачей повышения эффективности процесса формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки и недостаточной разработанностью научного и методического обеспечения ее решения.

Вышеизложенное противоречие определило проблему исследования: каковы педагогические условия формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки?

Необходимость разрешения вышеуказанного противоречия обусловила выбор темы исследования: «Формирование профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования профессиональной 4 компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки.

Объект исследования — система профессиональной подготовки будущих учителей изобразительного искусства в педагогическом вузе.

Предмет исследования — совокупность педагогических условий формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки.

Гипотеза исследования — формирование профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки будет эффективным, если:

— уточнена сущность и обосновано содержание профессиональной компетентности будущего учителя изобразительного искусства;

— определены основные критерии и показатели, охарактеризованы уровни сформированности профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства;

— последовательно реализуется совокупность педагогических условий:!) внедрение в образовательный процесс модели формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки, содержательной основой которой является спецкурс «Профессиональная компетентность учителя изобразительного искусства" — 2) обеспечение междисциплинарной интеграции общепрофессиональных, факультативных дисциплин и дисциплин предметной подготовки в формировании профессиональной компетентности- 3) компьютерное сопровождение самостоятельной работы будущих учителей изобразительного искусства.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность, обосновать содержание профессиональной компетентности будущего учителя изобразительного искусства.

2. Определить основные критерии и показатели, охарактеризовать уровни сформированности профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства.

3. Теоретически обосновать педагогические условия формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки.

4. Экспериментально проверить педагогические условия формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки.

Методологической основой исследования явились: диалектическая теория, обосновывающая активность творческого процесса, единство актуального и потенциального в развитии личности и становлении ее творческой индивидуальностиидеи гуманизации и гуманитаризации образования (Е. В. Бондаревская, В. П. Зинченко, Е. А. Крюкова, В. В. Сериков, В. М. Симонов, Е. Н. Шиянов и др.) — компетентностный (В. И. Байденко,

B. А. Болотов, И. А. Зимняя, Э. Ф. Зеер, А. В. Хуторской и др.), системный (В. Г. Афанасьев, В. П. Беспалько, Ю. П. Сокольников, Э. Г. Юдин и др.), деятельностный (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев,

C. Л. Рубинштейн и др.), контекстный (Г. М. Андреева, А. А. Вербицкий, Г. В. Лаврентьев, Л. В. Львов и др.), личностно ориентированный (Д. Б. Богоявленская, Б. С. Гершунский, А. М. Новиков, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) и интегративный (В. С. Безрукова, Б. С. Гершунский, А. Я. Данилюк, Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер и др.) подходы.

Теоретическую основу исследования составили:

— исследования по формированию компетентностей и компетенций личности (В. А. Адольф, В. И. Байденко, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, М. Д. Ильязова, А. Л. Морозова, В. А. Ситаров, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской и др.);

— работы, посвященные проблеме формирования профессиональной компетентности (А. А. Бусыгина, Н. П. Гришина, М. В. Денисова, И. А. Зимняя, М. Д. Ильязова, А. В. Казаков, В. В. Косарев, Н. Н. Костина и др-);

— общетеоретические основы профессиональной подготовки учителя (В. И. Андреев, В. В. Анисимов, В. Г. Каташев, В. Г. Максимов, В. А. Мижериков, П. И. Пидкасистый, В. А. Сластенин, С. Ю. Темина, А. В. Тутолмин и др.);

— идея развития профессиональной компетентности учителей изобразительного искусства (В. Н. Банников, Н. В. Басарева, А. А. Булкин, Н. А. Долгих, Н. Н. Долгих, Л. Л. Малинская, С. И. Мокроусов, Е. А. Панова, Н. Б. Смирнова, А. Р. Хайруллин и др.);

— труды, посвященные подготовке учителя изобразительного искусства (И. Б. Ветрова, Н. Н. Волков, О. М. Гущина, В. С. Кузин, Т. К. Мусалимов, Б. М. Неменский, Н. Н. Ростовцев, С. П. Рощин, И. Р. Селигеева, Н. М. Сокольникова, В. А. Шушкина и др.).

Методы исследования:

— теоретические: изучение философской, психолого-педагогической и специальной литературы, нормативной документации по теме исследования, анализ, синтез, сравнение, классификация полученной информации, обобщение, моделирование;

— эмпирические: педагогическое наблюдение, анализ и обобщение опыта преподавателей, анкетирование и интервьюирование, тестирование, беседа, опрос, анализ продуктов деятельности студентов, педагогический эксперимент;

— статистические: методы математической статистики, качественный и количественный анализ результатов исследования.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе художественно-графического факультета ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева», в нем 7 приняли участие 162 студента по специальности 50 602.65 — «Изобразительное искусство» и 20 преподавателей.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2006 по 2013 год в три этапа.

На первом этапе (2006;2007 гг.) осуществлялось теоретическое обоснование темы и выявление состояния исследуемой проблемы в теории и передовом педагогическом опытепроводился анализ нормативных документов, учебных планов, рабочих программ, психолого-педагогической и научно-методической литературы, учебно-методических пособий по теме исследования, определялся научный аппарат исследованияпроводился констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2007;2012 гг.) была разработана программа экспериментальной работыпроведен формирующий этап эксперимента, направленный на реализацию выявленных педагогических условий формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки.

На третьем этапе (2012;2013 гг.) было осуществлено сопоставление результатов исследования, обобщены и систематизированы экспериментальные данные, сформулированы основные выводы, литературно оформлен текст диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— уточнена сущность понятия «профессиональная компетентность будущего учителя изобразительного искусства», что дополняет рассмотренные Л. Л. Малинской, С. И. Мокроусовым, А. Р. Хайруллиным подходы к определению данного термина;

— обосновано содержание профессиональной компетентности будущего учителя изобразительного искусства, включающее следующие ведущие компетенции: педагогическую, изобразительную, проектную, научно-исследовательскую, рефлексивную;

— определены основные критерии и показатели, охарактеризованы уровни сформированное&tradeпрофессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства;

— теоретически выявлена и экспериментально обоснована совокупность педагогических условий формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его научные результаты вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. В работе рассмотрены теоретические представления о сущности и содержании профессиональной компетентности будущего учителя изобразительного искусстваразработаны критерии, показатели, охарактеризованы уровни сформированности профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусстваобоснована совокупность педагогических условий формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, а также научно-методический материал по проблеме исследования (методические рекомендации «Формирование профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки», программа спецкурса «Профессиональная компетентность учителя изобразительного искусства», учебно-методическое пособие «Керамика») позволяют совершенствовать формирование профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки.

Материалы исследования могут быть использованы в учреждениях среднего и высшего профессионального образования, в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических работников. 9

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются четкостью исходных методологических позиций, включающих системный, компетентностный, деятельностный, контекстный, личностно ориентированный и интегративный подходыанализом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практикекомплексным характером методики исследованиялогикой экспериментальной работы, соответствующей цели, задачам и условиям проводимого исследованияпроведением констатирующего, формирующего, заключительного этапов экспериментаапробацией и внедрением результатов исследованиярепрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных, а также опорой на личный педагогический опыт диссертанта.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы на базе художественно-графического факультета ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И .Я. Яковлева».

Теоретические положения и выводы диссертационного исследования были изложены автором в докладах и выступлениях на международных научно-практических конференциях «Современная педагогика: методология, теория, практика» (Чебоксары, 2011 г.), «Информационное пространство современной науки» (Чебоксары, 2011 г.) — Всероссийской научно-практической конференции «Оптимизация системы эстетического образования» (Чебоксары, 2009 г.) — межвузовской научно-практической конференции «Инновационные подходы к модернизации современного общества» (Чебоксары, 2010 г.) — Интернет-конференции «Развитие педагогической науки в современной России: результаты исследований аспирантских школ» (Санкт-Петербург, 2013 г.), а также обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и яковлево-ведения, декоративно-прикладного искусства и методики преподавания изобразительного искусства ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева». Материалы исследования внедрены в образовательный процесс ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И .Я. Яковлева».

Основные положения диссертации и результаты исследования нашли отражение в публикациях автора (всего 9 работ общим объемом 7,65 пл., из которых 3 — в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная компетентность будущего учителя изобразительного искусства — это интегративное профессионально-личностное образование субъекта, обеспечивающее его готовность к осознанному и качественному осуществлению педагогической и художественной деятельности, эффективной организации художественного образования учащихся. В содержание профессиональной компетентности будущего учителя изобразительного искусства входят следующие ведущие компетенции: педагогическая, изобразительная, проектная, научно-исследовательская, рефлексивная.

2. В качестве основных критериев и показателей сформированности профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства определены: мотивационный критерий (положительная мотивация к профессиональной деятельности учителя изобразительного искусства, осуществлению художественной деятельностипотребность в творческом самовыражении при создании проектов, в научно-педагогических исследованиях в области художественного образования школьников, проведении рефлексии в художественной и педагогической деятельностиустойчивый интерес к организации проектной деятельности учащихся) — когнитивный критерий (знания по педагогике, теории и методике обучения изобразительному искусству, художественному образованию школьниковзнания теоретических основ живописи, рисунка, скульптуры, черчения, композиции, перспективы, декоративно-прикладного искусства, народных промыслов, художественного оформления в школе, компьютерной графики, проектирования изделий в области изобразительного и декоративно-прикладного искусства, народных

11 промыслов, технологии разработки проектов художественного оформления в школе с использованием компьютерной графикизнания теории и методики организации проектной деятельности школьников, о методологии и методах научно-педагогического исследования, рефлексии, ее организации в профессиональной деятельности) — практический критерий (педагогические, изобразительные, проектные, исследовательские, рефлексивные умения и навыки). Уровни (высокий, средний, низкий) отражают динамику развития профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства.

3. Эффективному формированию профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки способствует реализация следующей совокупности педагогических условий:

— внедрения в образовательный процесс модели формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки, содержательной основой которой является спецкурс «Профессиональная компетентность учителя изобразительного искусства»;

— обеспечения междисциплинарной интеграции общепрофессиональных, факультативных дисциплин и дисциплин предметной подготовки;

— компьютерного сопровождения самостоятельной работы будущих учителей изобразительного искусства.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Выводы по второй главе

Во второй главе рассматриваются педагогические условия формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки, дается содержание и анализ результатов экспериментальной работы.

В экспериментальной части исследования мы осуществили проверку, уточнение, обобщение общей гипотезы исследования.

Мы установили, что эффективность формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки значительно повысится, если.

1. Основными критериями и показателями сформированности профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусст-вавыступают: мотивационный критерий, его показатели: положительная мотивация к профессиональной деятельности учителя изобразительного искусства, осуществлению художественной деятельностипотребность в творческом самовыражении при создании проектов, в научно-педагогических исследованиях в области художественного образования школьников, проведении рефлексии в художественной и педагогической деятельностиустойчивый интерес к организации проектной деятельности учащихсякогнитивный критерий его показатели: знания по педагогике, теории и методике обучения изобразительному искусству, художественному образованию школьниковзнания теоретических основ живописи, рисунка, скульптуры, черчения, композиции, перспективы, декоративно-прикладного искусства, народных промыслов, художественного оформления в школе, компьютерной графики, проектирования изделий в области изобразительного и декоративно-прикладного искусства, народных промыслов, технологии разработки проектов художественного оформления в школе с использованием компьютерной графикизнания теории и методики организации проектной деятельности школьников, о методологии и методах научно-педагогического исследования, рефлексии, ее организации в профессиональной деятельностипрактический критерий его показатели: педагогические, изобразительные, проектные, исследовательские, рефлексивные умения и навыки.

В соответствии с критериями и показателями охарактеризованы уровни (высокий, средний, низкий) сформированности профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства.

3. Педагогическими условиями формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки являются:

— внедрение в образовательный процесс модели формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки, содержательной основой которой является спецкурс «Профессиональная компетентность учителя изобразительного искусства»;

— обеспечение междисциплинарной интеграции общепрофессиональных, факультативных дисциплин и дисциплин предметной подготовки;

— компьютерное сопровождение самостоятельной работы будущих учителей изобразительного искусства.

4. Результаты проведенного педагогического эксперимента подтверждают эффективность выявленных педагогических условий формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки.

5. Разработанное научно-методическое обеспечение: методические рекомендации «Формирование профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки», программа спецкурса «Профессиональная компетентность учителя изобразительного искусства», учебно-методическое пособие «Керамика», позволяют совершенствовать формирование профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование было посвящено решению проблемы: каковы педагогические условия формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки?

Проблемы формирования профессиональной компетентности специалистов рассмотрены в работах А. А. Бусыгиной, Н. П. Гришиной, Н. Н. Долгих, С. Б. Елканова, И. В. Ильина, М. Д. Ильязова, В. В. Косарева, А. П. Крючатова, Н. В. Кузьминой, Н. Н. Лобановой и др. Профессиональная компетентность представляется как интегральная, содержательно-процессуальная характеристика личности, определяющая успех профессиональной деятельности и ответственность за ее результаты (М. Д. Ильязова).

В диссертации раскрыты различные подходы к понятию «профессиональная компетентность учителя» (В. Н. Введенский, М. П. Волощук, А. Ю. Коджаспиров, Г. М. Коджаспирова, Э. Ф. Насырова, С. С. Савельева и др.). В работе мы опирались на определение С. С. Савельевой, в котором профессиональная компетентность учителя рассматривается как интегратив-ное многоуровневое личностное образование, имеющее положительную мотивацию при выборе профессии, выражающуюся в теоретической и практической готовности и способности специалиста к эффективному решению образовательно-воспитательных задач, где применяются знания, умения и навыки, практический опыт, рефлексивная деятельность в диалогической культуре.

Изучение научных работ, рассматривающих различные аспекты формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства (Л. Л. Малинская, С. И. Мокроусов, А. Р. Хайруллин), позволило уточнить сущность понятия «профессиональная компетентность будущего учителя изобразительного искусства». Профессиональная компетентность будущего учителя изобразительного искусства — это интегративное профессионально-личностное образование субъекта, обеспечивающее его го

127 товность к осознанному и качественному осуществлению педагогической и художественной деятельности, эффективной организации художественного образования учащихся.

В содержание профессиональной компетентности будущего учителя изобразительного искусства входят общекультурные и профессиональные компетенции.

Общекультурные компетенции (интеллектуальные, социокультурные, информационные, коммуникативные) необходимы для широкого круга профессий, формируются в процессе изучения общеобразовательных дисциплин.

Профессиональные компетенции формируются в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки, обеспечивают осознанное и качественное осуществление педагогической и художественной деятельности.

Главным показателем, позволяющем судить о наличии профессиональной компетентности у будущего учителя изобразительного искусства выступают профессиональные компетенции.

Опираясь на работы М. П. Волищук, А. В. Казакова, Ж. Б. Карамзиной, Ю. В. Кушеверской, Л. Л. Малинской, Т. С. Мамоновой, С. И. Мокроусова, А. Р. Хайруллина и др., а также на результаты опроса преподавателей, мы выявили в содержании профессиональной компетентности будущего учителя изобразительного искусства следующие ведущие профессиональные компетенции: педагогическую, проектную, научно-исследовательскую, изобразительную, рефлексивную.

В соответствии с идеями В. А. Адольфа, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, Н. Б. Козловой, А. П. Комарова, Е. В. Хлопотовой, А. В. Хуторского мы определили в структуре выделенных профессиональных компетенций (педагогическая, изобразительная, проектная, научно-исследовательская, рефлексивная) следующие компоненты: мотивационный, когнитивный, практический.

Педагогическая компетенция будущего учителя изобразительного искусства проявляется в способности решать педагогические задачи и проблемы в области обучения школьников изобразительному искусству и их художественного образования.

В структуре педагогической компетенции будущего учителя изобразительного искусства входят следующие компоненты: 1) мотивационный (социально значимые мотивы, потребность в профессиональной деятельности) — 2) когнитивный (система знаний по педагогике, технологии обучения и воспитания школьников разных возрастов, теории и методике обучения изобразительному искусству, художественному образованию школьников и др.) — 3) практический (совокупность навыков использования современных образовательных технологий, умений определять цели, отбирать содержание, организовывать, оценивать результаты образовательного процесса, а также художественной деятельности школьников и др.).

Изобразительная компетенция будущего учителя изобразительного искусства способствует пониманию знания закономерностей практической реализации визуальных художественных образов на плоскости (лист бумаги, деревянная доска, экран монитора и т. д.), в реальном и виртуальном пространстве (интерьер класса, выставочный зал и т. д.), которые применяются в различных видах изобразительной деятельности (рисунок, живопись, композиция, компьютерная графика, скульптура, керамика и т. д.) — умению создавать собственные эстетически значимые продукты с помощью различных художественных материалов (кисти, краски, дерево, глина, бумага, виртуальный программный инструментарий и т. д.) с учетом требований стиля, видов и жанров изобразительного искусства (С. И. Мокроусов).

Изобразительная компетенция будущего учителя изобразительного искусства предполагает наличие следующих компонентов: 1) мотивационного (социально значимые мотивы, потребность в осуществлении художественной деятельности и др.) — 2) когнитивного (система знаний теоретических основ живописи, рисунка, скульптуры, черчения, композиции, перспективы, деко

129 ративно-прикладного искусства, народных промыслов, художественного оформления в школе, компьютерной графики и др.) — 3) практического (совокупность умений и навыков писать гуашью, акварелью, маслом, работать углем, сангиной и другими художественными материалами, компьютерными графическими программами, создавать произведения искусства, изделия несколькими техниками, приемами и средствами декоративно-прикладного и изобразительного искусства (лепка, резьба, роспись, художественные шрифты и др.), компьютерные графические изображения, оформлять изделия и экспонировать их на выставке-просмотре и др.).

Проектная компетенция будущего учителя изобразительного искусства включает его способность и готовность самостоятельно разрабатывать и реа-лизовывать проект в художественной и педагогической деятельности, организовывать проектную деятельность школьников.

Проектная компетенция будущего учителя изобразительного искусства включает: 1) мотивационный (совокупность потребностей, мотивов, интересов к осуществлению проектной деятельности, таких как потребность в творческом самовыражении при создании проектов, интерес к организации проектной деятельности учащихся и др.) — 2) когнитивный (система знаний проектирования изделий в области изобразительного и декоративно-прикладного искусства, народных промыслов, технологии разработки проектов художественного оформления в школетеории и методики организации проектной деятельности школьников и др.) — 3) практический (совокупность умений и навыков проектирования изделий в области изобразительного и декоративно-прикладного искусства и народных промысловумения разрабатывать проекты художественного оформления в школе, организовать проектную деятельность школьников и др.).

Научно-исследовательская компетенция будущего учителя изобразительного искусства п роявляется в способности организовывать исследовательскую деятельность в области обучения школьников изобразительному искусству и их художественного образования, во владении системой иссле

130 довательских знаний и умений видеть проблемы и решать их на основе выдвижения и обоснования гипотез, выполнять эксперимент, статистически обрабатывать эмпирические данные, обосновывать выводы, представлять результаты исследования, организовать учебно-исследовательскую деятельность учащихся

В научно-исследовательскую компетенцию будущего учителя изобразительного искусства входят: 1) мотивационный (потребность в научно-педагогических исследованиях в области художественного образования школьников и др.) — 2) когнитивный (система знаний о методологии и методах научно-педагогического исследования и др.) — 3) практический (совокупность умений планировать, собирать информацию и обрабатывать ее, организовывать, оформлять итоги исследования в области художественного образования детейумения организовать учебно-исследовательскую деятельность учащихся и др.).

Рефлексивная компетенция будущего учителя изобразительного искусства позволяет ему наиболее эффективно и адекватно осуществлять рефлексию, что обеспечивает саморазвитие, профессиональный рост, творческий подход, результативность профессионально-педагогической деятельности.

Рефлексивная компетенция будущего учителя изобразительного искусства включает следующие компоненты: 1) мотивационный (потребность применения рефлексии в художественной и педагогической деятельности и др.) — 2) когнитивный (систему знаний о сущности рефлексии и ее организации в профессиональной деятельности и др.) — 3) практический (совокупность умений и навыков критически оценивать процесс и результаты своей профессиональной деятельности, вносить в нее коррективы, осознавать необходимость самосовершенствоваться, профессионально расти и др.).

На основе выявленной структуры мы определили критерии и показатели сформированности профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства:

— мотивационный критерий, его показатели (положительная мотивация к профессиональной деятельности учителя изобразительного искусства, осуществлению художественной деятельностипотребность в творческом самовыражении при создании проектов, в научно-педагогических исследованиях в области художественного образования школьников, проведении рефлексии в художественной и педагогической деятельностиустойчивый интерес к организации проектной деятельности учащихся);

— когнитивный критерий, его показатели (знания по педагогике, теории и методике обучения изобразительному искусству, художественному образованию школьниковтеоретических основ живописи, рисунка, скульптуры, черчения, композиции, перспективы, декоративно-прикладного искусства, народных промыслов, художественного оформления в школе, компьютерной графикипроектирования изделий в области изобразительного и декоративно-прикладного искусства, народных промыслов, технологии разработки проектов художественного оформления в школе с использованием компьютерной графикитеории и методики организации проектной деятельности школьниково методологии и методах научно-педагогического исследованиярефлексии, ее организации в профессиональной деятельности);

— практический критерий, его показатели (педагогические, изобразительные, проектные, исследовательские, рефлексивные умения и навыки).

Изучение научной литературы, наблюдение, массовое анкетирование, опрос, тестирование студентов художественно-графического факультета ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева» позволили нам определить три уровня сформированно-сти профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства (высокий, средний, низкий).

Высокий (оптимальный) уровень сформированное&tradeпрофессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства позволяет наиболее эффективно осуществлять профессиональную деятельность.

Этот уровень имеют студенты, у которых мотивы, потребности, интересы в

132 области педагогической и художественной деятельности устойчивыпрофессиональные знания полные и разносторонние, умения и навыки сформированы, применяются на практике.

Средний (достаточный) уровень сформированности профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства является достаточным для качественного осуществления профессиональной деятельности. Отмечен у студентов, у которых мотивы, потребности, интересы в области педагогической и художественной деятельности проявляются в большинстве случаев, профессиональные знания недостаточно полные и сравнительно разносторонние, умения и навыки сформированы, часто применяются на практике.

Низкий (недостаточный) уровень сформированности профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства является недостаточным для осуществления профессиональной деятельности. Характерен для студентов, у которых мотивы, потребности, интересы в области педагогической и художественной деятельности не устойчивыпрофессиональные знания не полные, умения и навыки недостаточно развиты.

В нашем исследовании ведущим средством формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства являются дисциплины предметной подготовки. К ним относятся следующие дисциплины: «Основы теории декоративно-прикладного искусства с практикумом», «Живопись», «Рисунок», «История изобразительного искусства», «Основы черчения и начертательной геометрии», «Скульптура и пластическая анатомия», «Перспектива», «Композиция», «Художественное оформление в школе», «Компьютерная графика». Изучение дисциплин предметной подготовки вооружает студентов фундаментальными интегрированными специальными знаниями, умениями и навыками в области профессиональной деятельности, которые впоследствии реализуются и развиваются в будущей деятельности учителей изобразительного искусства, способствуют решению широкого круга профессиональных задач, проектированию своей дальней

1 -> л 1 ^^ шей деятельностиформирует их осознанное стремление к творческой самореализации, самоопределению в мире образования, художественной культурыпредоставляет большие возможности для овладения основами профессионального мастерства в процессе подготовки к педагогической и самостоятельной художественной деятельности в области изобразительного и декоративно-прикладного искусства, художественного оформления образовательных учреждений.

Педагогический эксперимент осуществлялся с учётом общей гипотезы исследования и был организован на базе ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева». Контингент испытуемых составил 48 студентов (25 студентов в экспериментальной группе и 23 студента в контрольной группе). Всего в экспериментальном исследовании на разных этапах приняли участие 162 студента.

На констатирующем этапе эксперимента были определены исходные уровни сформированности профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в экспериментальной и контрольной группах с помощью следующих методов исследования: экспертной оценки, наблюдения, анкетирования, тестирования, беседы, самооценки, анализа продуктов деятельности студентов. Результаты диагностики показали, что 88,0% студентов экспериментальной группы и 82,6% студентов контрольной группы имеют низкий уровень сформированности профессиональной компетентности- 12,0% и 17,4% студентов соответственно имеют средний уровень. Студентов с высоким уровнем сформированности профессиональной компетентности изобразительного искусства не оказалось (таблица 1).

На констатирующем этапе эксперимента для принятия объективного решения об однородности экспериментальной и контрольной групп применялся критерий %2 К. Пирсона.

Расчетные значения сравнивались с критическим 5,99 при заданном уровне значимости, а = 0,05 и числе свободности 2. Результат расчета %2 составляет 0,279 521, который меньше критического, поэтому следует вывод, что сравниваемые экспериментальная и контрольная группы однородны, эксперимент можно проводить.

Формирующий этап экспериментальной работы включал в себя апробацию выявленных педагогических условий формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки.

Первое педагогическое условие предполагало в недрение в образовательный процесс модели формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки, содержательной основой которой является спецкурс «Профессиональная компетентность учителя изобразительного искусства».

Изучение исследований по проблеме моделирования (С. И. Архангельский, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, А. А. Реан, В. А. Штофф и др.) позволило разработать педагогическую модель, включающую следующие компоненты: целевой блок (социальный заказ, цель, задачи), методологический блок (методологические подходы, принципы), содержательный блок (содержание), технологический блок (организационные формы, методы, средства обучения) и результативный блок (результат).

В модели указан социальный заказ государства: подготовка высококвалифицированных кадров, готовых выполнять основные виды профессиональной деятельности учителя изобразительного искусства в учреждениях среднего общего (полного) образования.

Цель реализации модели: формирование профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства в процессе предметной подготовки. В соответствии с определенной в модели целью решался ряд задач: 1) на вводном этапе: повышение мотивации, потребности в овладении компонентами профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусстваразработка критериально-уровневого аппарата для выявления динамики формирования уровня сформированности профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства- 2) на основном этапе: проведение работы, направленной на формирование педагогической, изобразительной, проектной, научно-исследовательской, рефлексивной компетенций у будущих учителей изобразительного искусстваотслеживание промежуточных результатов данного этапаоперативный педагогический контроль, регулирование и коррекция- 3) на заключительном этапе: анализ, выявление и оценка полученных результатов.

Решение поставленных задач осуществлялось в соответствии с системным, компетентностным, деятельностным, контекстным, личностно ориентированным и интегративным подходами и принципами, системности и последовательности, сознательности, творческой активности и самостоятельности студентов, связи обучения с практической деятельностью студентов, наглядности, гуманизации, культуросообразности, художественности, уникальности.

Содержание работы по формированию профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства осуществлялось по следующим направлениям: теоретическая и методическая подготовка по дисциплинам цикла предметной подготовкиспециальная подготовка по спецкурсу «Профессиональная компетентность учителя изобразительного искусства», составляющая содержательную основу данной моделипрактическая педагогическая и художественная деятельность студентов.

В ходе экспериментальной работы использовались следующие формы обучения: а) формы аудиторной деятельности: лекции, практические занятия, семинары, консультации, проекты, деловые игры, тренинги и др.- б) формы внеаудиторной деятельности: самостоятельная работа, педагогическая, копейная, художественно-оформительская, пленэрная, музейная практикикур

136 совые и выпускные квалификационные работы, экскурсии, тематические вечера, беседы по культурно-художественным событиям, научно-практические конференции, выставки, просмотры, конкурсы творческих работ студентов, встречи с художниками и мастерами народных промыслов и др.

В рамках исследования применялись следующие методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, проблемного изложения, исследовательскиймозговой штурм, деловая игра, проектирование, дискуссия, тренинг, создание художественно-ассоциативной композиции, интерпретация изобразительного произведения, анализ художественно-педагогической ситуации и др.

Разработанная модель предполагает использование следующих средств: 1) комплекса дисциплин предметной подготовки (рисунок, живопись, скульптура и пластическая анатомия, компьютерная графика и др.), спецкурса «Профессиональная компетентность учителя изобразительного искусства" — 2) инструментов (стеки, ножи, клюшки, кронциркули, кисти, мастихин и др.) — 3) оборудования (модельно-формовочный станок, гончарный станок, сушильный шкаф, мольберт, планшет, муфельные печи и др.) — 4) компьютерных дидактических средств (презентации, электронные тексты, видеоматериалы, программы «CorelDRAW», «PAINTER», «POSER», «3DSTUDIOMAX» и др.) — 5) печатных материалов СМИ, научной и справочной литературы, информационных ресурсов сети Интернет и др.

Заключительным компонентом модели является результат педагогической деятельности — повышение уровня сформированности профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства.

Второе педагогическое условие — обеспечение междисциплинарной интеграции общепрофессиональных, факультативных дисциплин и дисциплин предметной подготовки в формировании профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства. В исследовании междисциплинарная интеграция выступала системообразующим фактором, обеспечивающим эффективность, неразрывность, связанность, целостность процес

137 са формирования профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусств. Междисциплинарная интеграция дисциплин предметной подготовки актуализировала потребности студентов в расширении, приобретении знаний, умений и навыков в смежных областях изобразительной деятельности (живопись, рисунок, скульптура и др.). Например, при выполнении студентами практического задания «Эскиз керамической вазы с использованием компьютерных дидактических средств (трехмерных графических редакторов „POSER“, „3D STUDIO МАХ“)» по дисциплине «Основы. теории декоративно-прикладного искусства с практикумом» необходимо было интегрировать содержание дисциплин «Рисунок», «Живопись», «Композиция», «Скульптура и пластическая анатомия», «Компьютерная графика», что обеспечивало прочное усвоение и свободное владение ими понятиями в области искусства и их применение в профессиональной деятельности.

Междисциплинарная интеграция общепрофессиональных (педагогика, психология, теория и методика обучения изобразительному искусству и др.), факультативных дисциплин (чувашское декоративно-прикладное искусство, чувашская вышивка, искусство плаката и др.) и дисциплин предметной подготовки (рисунок, живопись, перспектива и др.) способствовала ориентации студентов на предстоящую профессионально-педагогическую деятельность, обеспечивала продуктивное решение практикоориентированных задач, в ходе выполнения которых необходимо было использовать знания, умения и навыки из дисциплин различных циклов подготовки. Успешное решение данных задач формировало у студентов опыт междисциплинарного применения знаний, умений, навыков, способствовало осознанию ими существующих междисциплинарных связей.

Следующее педагогическое условие предполагало компьютерное сопровождение самостоятельной работы будущих учителей изобразительного искусства.

Компьютерное сопровождение самостоятельной работы будущих учителей изобразительного искусства предполагает использование в ходе их

138 деятельности компьютерных дидактических средств, таких как презентации, электронные тексты, видеоматериалы, программы «CorelDRAW», «PAINTER», «POSER», «3D STUDIO MAX», диагностические программы и др.

В экспериментальной работе применение компьютерных дидактических средств обеспечивало вовлечение будущих учителей изобразительного искусства в активную самостоятельную работу, диалог «студент-компьютер», организовывало поэтапное сопровождение, фиксирование результатов их деятельности. Компьютерные дидактические средства выступали действенным инструментом успешности познавательной, творческой деятельности студентов. Например, применение компьютерной техники и дидактических средств в ходе самостоятельной работы студентов по выполнению творческих проектов («Комплект подарочных сувенирных кружек», «Расписная чаша для фруктов», «Светильник для жилого дома», «Расписная напольная ваза для цветов», «Панно для интерьера дома», «Серия сувенирных свистулек на национальную тему», «Настенные часы») позволяло им экономить время на составление различных вариантов будущего изделия и использовать все возможности графических программ для создания окончательного варианта задуманного проекта, грамотно, без ошибок выполнить свое изделие.

Результаты эксперимента показали, что произошли качественные и количественные изменения в уровнях сформированности профессиональной компетентности у будущих учителей изобразительного искусства экспериментальной и контрольной групп (таблица 1).

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Б. В. Возможности школы как образовательной системы в повышении профессиональной компетентности учителя: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01/Б. В. Авво.-СПб., 1999.- 18 с.
  2. , В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя : Дис.. докт. пед. наук: 13.00.01 / В. А. Адольф. -М., 1998.-357 с.
  3. , О. В. Компетентностная модель современного педагога : Учебно-методическое пособие / О. В. Акулова, Е. С. Заир-Бек, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2009. — 158 с.
  4. , Л. Г. Технологии росписи. Дерево. Металл. Керамика. Ткани / Л. Г. Алферов. Ростов н/Д.: Феникс, 2001. — 351 с.: ил.
  5. , Т. И. Компьютерное сопровождение в обучении математическим дисциплинам студентов колледжа: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Т. И. Алферьева. М.: 2004.-217 с.
  6. , А. Л. Компетентностная парадигма в образовании : Опыт фи-лософско-методологического анализа /А. Л. Андреев // Педагогика. 2005. -№ 4.-С. 19−27
  7. , В. И. Педагогика : Учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. 3-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2003.-608 с.
  8. , В. И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: Учебное пособие / В. И. Андреев Казань: Центр инновационных технологий, 2005. — 500 с.
  9. , В. И. Педагогика творческого саморазвития: В 2-х книгах / В. И. Андреев. Казань: Изд-во КазГУ, 1998. Кн. 1. — 568 с.
  10. , В. В. Общие основы педагогики : Учеб. для вузов / В. В. Анисимов, О. Г. Грохольская, Н. Д. Никандров. М.: Просвещение, 2006. — 574 с.
  11. , С.И. Лекции по научной организации учебного процесса высшей школе / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа,. 1976. — 200 с.
  12. , Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  13. , Н. Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей : Монография / Н. Ц. Бадмаева. Улан-Удэ: ВСГТУ, 2004.-280 с.
  14. , В. И. Компетенции в профессиональном образовании: (к освоению компетентностного подхода): Метод, пособие / В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.- 114 с.
  15. , Ф. Ф. Оптимизация обучения художественному проектированию в системе специальной подготовки учителя изобразительного искусства в педвузах (университетах) / Ф. Ф. Бандуристый. М.: Изд-во Про-митей, МГПУ, 2001. — 315 с.
  16. , В. Н. Профессиональное становление будущего учителя изобразительного искусства : Дис.. докт. пед. наук: 13.00.02 / В. Н. Банников. Шуя, 2009. — 454 с.
  17. , Н. В. Поливная керамика в системе профессиональной подготовки учителя изобразительного искусства : Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Н. В. Басарева. М., 2000. — 16 с.
  18. , А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство /
  19. A. С. Белкин. Челябинск: ОАО «Южурал. кн. изд-во», 2004. — 176 с.
  20. , П. В. Компьютерная компетентность в контексте личностного ориентированного обучения / П. В. Беспалов // Педагогика. 2003. — № 4. -С. 4145
  21. , В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения //
  22. B. П. Беспалько. М.: Изд-во Минобразования РФ, 1995. — 335 с.
  23. , Н. П. Изображение растительных мотивов : Учеб. пособиедля студ. высш. учеб. заведений / Н. П. Бесчастнов. М.: Гуманит. изд.143центр ВЛАДОС, 2004. 176 с.: ил.
  24. , Г. Н. Теоретико-методологические основы формирования профессиональной компетентности учителя / Г. Н. Богомолова // Теория и практика образования: История и современность. Липецк, 2001. — № 7. -С. 37−49
  25. Болонский процесс: Сущность, цели и тенденции: Информационный бюллетень. Вып. № 6. Чебоксары: Руссика. ЧКИ, 2004. — 67 с.
  26. , В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной практике / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. — № 10. — С. 814
  27. , О. Н. Необходимость формирования самостоятельной, творческой, инициативности личности-профессионала в вузе / О. Н. Большакова // Сибирский педагогический журнал. 2010. — № 9. -С.316−326
  28. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. А. Кузнецов. СПб.: Норинт, 2000. — 1536 с.
  29. , Е. М. Скульптура и пластическая анатомия : Программа по специальности 30 800 «Изобразительное искусство» / Е. М. Бондарь. Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2002. — 11 с.
  30. , М. Гончарное ремесло. Ч. 2: Керамика / М. Бугамбаев. -Ростов н/Д.: Феникс, 2000. 317 с.: ил.
  31. О. А. Сущностные характеристики профессиональной компетентности / О. А. Булавенко // Образовательные технологии. 2005. — № 2. -С.17−22
  32. , С. К. Философия и методология образования / С. К. Булдаков, А. И. Субетто. СПб.: Изд-во «Астерион», 2002. — 408 с.
  33. , А. А. Развитие художественных потребностей студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов на занятиях керамикой : Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00Ю2. / А. А. Булкин. -М., 2002. 16 с.
  34. , Е. В. Формирование информационной компетентности будущих специалистов в области вычислительной технике: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. В. Бурькова. Оренбург, 2006. — 22 с.
  35. , Л. М. Внеаудиторное образование путь в новое образовательное пространство / Л. М. Ванюшкина. — СПб.: АППО, 2003. — 223 с.
  36. , М. В. Постхабанская керамика на территории Российской империи в конце XVIII начале XX века / М. В. Васильева. — Вологда: Древности Севера, 2010. — 176 с.: ил.
  37. , В. Н. Измерение и оценка качества повышения квалификации учителей в системе дополнительного педагогического образования /
  38. B. Н. Введенский // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. — № 4.1. C. 41−44
  39. , В. Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности / В. Н. Введенский // Инновации в образовании. 2003. — № 4. — С. 21−31
  40. , В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003. — № 10. — С. 51−55
  41. , А. А. Гуманизация и компетентность : Контексты интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. М.: МГПОУ, 2006. — 172 с.
  42. , А. А. Контекстное обучение в компетентностном подходе / А. А. Вербицкий // Высшее образование России. 2006. — Ноябрь. — С. 3946
  43. Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. № 8 (32): Биология. Химия. Педагогика и методика / Гл. ред. О. Г. Максимова. Чебоксары: ЧГПУ, 2002. — 191 с.
  44. Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. № 3 (59): Психолого-педагогические науки / Гл. ред. Г. Н. Григорьев. Чебоксары: ЧГПУ, 2008. — 169 с.
  45. , Ю. В. Учебно-методический комплекс. Специальность30 800 Изобразительное искусство / Ю. В. Викторов. — Чебоксары: Чуваш.145гос. пед. ун-т, 2006. 143 с.
  46. Вишнякова, Е., Г. Междисциплинарный сетевой учебно-методический комплекс как средство повышения эффективности обучения в вузе: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08. / Е. Г. Вишнякова. Волгоград, 2007. — 162 с.
  47. , Г. Н. Этнопедагогика : Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Г. Н. Волков. М.: Издательский центр «Академия», 1999. -168 с.
  48. , Г. Н. Трудовое воспитание в народной педагогике / Г. Н. Волков // Школа и производство. 2000. — № 3. — С. 26−31
  49. , Г. Н. Чувашская этнопедагогика / Г. Н. Волков. Чебоксары, 2004.-488 с.
  50. , О. П. Компетентностный подход при проектировании образовательных программ / О. П. Волкова // Высшее образование в России. 2005. — № 4. — С. 34−36
  51. , С. Н. Профессионально-предметная подготовка будущих учителей безопасности жизнедеятельности на основе междисциплинарной интеграции: Дис.. докт. пед. наук: 13.00.08. / С. Н. Вольхин. Тула, 2005. -403 с.
  52. , Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Кн. для учителя / Л. С. Выготский. М.: Просвещение, 1991.-79 с.
  53. , Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. — 456 с.
  54. , Г. С. Стимулы формирования профессиональной компетентности учителя : Монография / Г. С. Вяликова. М.: МГОУ, 2006. — 240 с.
  55. , Г. С. Становление и развитие проблемы профессиональной компетентности учителя в истории и теории педагогики: Учебное пособие / Г. С. Вяликова — Под научн. ред. 3. И. Равкина. М.: МГОУ, 2004. — 139 с.
  56. , И. 3. Управление самостоятельной работой студентов (системное стимулирование).: Учеб. пособие / И. 3. Гликман. М.: Логос, 2002.14 624 с.
  57. , Н. С. Психология профессионализации педагога / Н. С. Глуханюк. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. пед. ун-та, 2005. -261 с.
  58. , А. Г. Предшкольное образование: некоторые итоги размышлений (Концепция образования детей старшего дошкольного возраста) // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2006. — № 1. — 1019
  59. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Электронный ресурс. — по спец. 30 800 Изобразовательное искусство / утв. М-во образ, и науки Рос. Федерации № 667 пед / СП 14.04.2000. Режим доступа: 11йр:/Луу?. еёи. ги
  60. , Л. Д. Компетентностный подход в системе профессионального образования Текст. / Л. Д. Давыдов // Среднее профессиональное образование. 2006. — № 9. — С. 67−70
  61. , А. В. Художественно-творческая деятельность : Психологопедагогические основы подготовки художника-педагога: Метод, пособие /
  62. А. В. Данилов. Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 1999. — 41 с.147
  63. , М. В. Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов сферы туристического бизнеса : Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / М. В. Денисова. Челябинск, 2006. — 27 с.
  64. , А. А. Технология эффективной профессиональной деятельности / А. А. Деркач. М.: Издательский дом Красная площадь, 1996. — 400 с.
  65. , Н. И. Мир чувашской культуры. (Древняя история и духовное наследие этноса): Учеб. пособие / Н. И. Димитриева, В. П. Никитин. 2-е. изд., доп. — Чебоксары: Новое Время, 2007. — 304 с.
  66. , Н. А. Влияние образовательной технологии на становление специальной компетентности художника-педагога (в процессе изучения курса композиции): Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. А. Долгих. Томск, 2006. — 200 с.
  67. , Н. Н. Педагогические условия обеспечения непрерывности становления профессиональной компетентности преподавателя изобразительного искусства : Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. Н. Долгих. Томск, 2005. -165 с.
  68. , С. Н. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя искусства в системе художественного образования : Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / С. Н. Дорошенко. Оренбург, 2010. -24 с.
  69. , И. С. Роспись посуды и аксессуаров / И. С. Евсеев. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. — 253 е.: ил.
  70. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1992.-57 с.
  71. , Э. Ф. Ключевые квалификации и компетентности в личностно-ориентированном профессиональном образовании / Э. Ф. Зеер // Образование и наука,-2000. -№ 3 (15). -С. 90−102
  72. , Э. Ф. Модернизация профессионального образования : Компетент-ностный подход: Учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. -М.: МПСИ, 2005.-216 с.
  73. , Э. Ф. Обновление базового профессионального образования на основе компетентностного подхода / Э. Ф. Зеер // Профессиональное образование. Столица. 2007. — № 4. — С. 9−10
  74. , Э. Ф. Психология профессий : Учеб. пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. М: Академический Проект, 2003. — 336 с.
  75. , Э. Ф. Психология профессионального образования / Э. Ф. Зеер. -М.: Изд-во МСПИ, 2003. 480 с.
  76. , И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И. А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 40 с.
  77. , И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. -С.34−42
  78. , И. А. Компетентностный подход: каково его место в системе подходов к проблеме образования? (теоретико-методологический аспект) / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. — № 8. — С. 20−26
  79. , Д. А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д. А. Иванов. М.: Чистые пруды, 2007. — 32 с. — (Библиотечка «Первое сентября», серия «Воспитание. Образование. Педагогика» — Вып. 6 (12)).
  80. , Д. А. Компетенции учителя / Д. А. Иванов. М.: Чистые пруды, 2008. — 32 с. — (Библиотечка «Первое сентября», серия «Воспитание. Образование. Педагогика» — Вып. 16).
  81. , М. Д. Компетентностный подход и задачи развития современной высшей школы / М. Д. Ильязова // Сибирский педагогический журнал. -2008.-№ З.-С. 61−77
  82. , М. Д. Формирование инвариантов профессиональной компетентности студента: ситуационно-контекстный подход: Автореф. дис. .докт. пед. наук: 13.00.08. / М. Д. Ильязова. М., 2011. — 39 с.149
  83. , М. С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996.-416 с.
  84. , М. Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательного учреждения: Дисс.канд. пед. наук: 13.00.08 / М. Н. Карпетова. М.: 2000. — 192 с.
  85. , А. В. Развитие творческой самостоятельности будущих учителей / А. В. Качалов // Сибирский педагогический журнал. 2009. — № 13. -С. 67−73
  86. , Е. А. Психология профессионала : Избранные психологические труды / Е. А. Климов Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. — 456 с.
  87. , Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 512 с.
  88. , В. П. Формирование профессиональной готовности учителя начальных классов к работе в малокомплектной сельской национальной школе : Дис.. докт. пед. наук: 13.00.01. / В. П. Ковалев. Чебоксары, 1998. -391 с.
  89. , Г. М. Педагогический словарь : Для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. 2-е изд., стер. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 176 с.
  90. , Н. Б. Развитие профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка в процессе иноязычной подготовки в вузе : Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. Б. Козлова. Магнитогорск, 2003. — 148 с.
  91. , О. А. Компетентность современного учителя : современная проблема определения понятия / О. А. Козырева // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. — № 2. — С. 48−51
  92. Концепция художественного образования в Российской Федерации // Искусство в школе. 2002. № 2. С. 84−86
  93. , И. А. Педагогическая праксеология : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова, Е. В. Титова. М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 256 с.150
  94. , Н. Н. Формирование профессиональной компетентности студентов в процессе экономического обучения в вузе : Дис.. канд. пед. наук 13.00.08 / Н. Н. Костина. Магнитогорск, 2004. — 186 с.
  95. , В. В. Основы обучения: Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 352 с
  96. , Т. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя в процессе педагогической практики : Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Т. А. Крюкова. Волгоград, 2004. — 200 с.
  97. , Н. В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. СПб., 1993. — 54 с.
  98. , Л. В. Воспитательные возможности художественной культуры чувашского народа / Л. В Кузнецова // Сборник научных трудов студентов, аспирантов и докторантов. Чебоксары, 1999. — С. 232−233
  99. , В. А. Методические указания по выполнению выпускных квалификационных работ по кафедре технической графики и декоративно-прикладного искусства / В. А. Литвинов. Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2002.-24 с.
  100. , Н. Н. Профессиональная компетентность педагога / Н. Н. Лобанова, В. В. Косарев, А. П. Крючатов. Самара- Санкт-Петербург: СамПГУ, 1997.- 106 с.
  101. , Е. В. Компетентностный подход в обучении : технологии реализации: Учебно-методическое пособие / Е. В. Лопанова, Т. Б. Рабочих. Омск: Изд-во ОмГТУ, 2007. — 120 с.
  102. , В. М. Интегративные тенденции в развитии образовательных систем: международный и российский опыт / В. М. Лопаткин // Вестник ТГПУ. 2004. — № 6. — С. 141−148
  103. , М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие / М. И. Лукьянова. М.: Сфера, 2004. — 144 с.
  104. , Л. В. Роль умений в достижении профессиональной компетентности будущих специалистов / Л. В. Львов // Образование и наука Екатеринбург. 2004. — № 5. — С. 93−107
  105. , В. Г. Педагогическая диагностика в школе : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. Г. Максимов. — М.: Academia, 2002. -270 с.
  106. , В. Г. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя / В. Г. Максимов. Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 1996.-288 с.
  107. , Л. Л. Педагогические условия подготовки будущих учителей изобразительного искусства к руководству художественно-творческой деятельности школьников : Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. Л. Малинская. -Уфа, 2010.- 198 с.
  108. , А. В. Формирование адаптационных качеств специалиста производственной сферы в профессиональном училище : Учебно-методическое пособие / А. В. Мальцев. Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2008. — 44 с.
  109. , А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 308 с.
  110. , А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А. К. Маркова // Педагогика. 1995. — № 6. — С. 55−63
  111. , В. А. Введение в педагогическую деятельность : Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А Мижериков, Т. А. Юзефавичус. М.: Педагогическое общество России, 2005. — 352 с.
  112. , С. И. Развитие профессиональной компетентности учителейизобразительного искусства в процессе обучения компьютерному моделиро152ванию : Дисс.. канд. пед. наук: 13.00.02 / С. И. Мокроусов. Екатеринбург, 2010.- 179 с.
  113. Морозова, A. J1. Генезис понятия «профессиональная компетентность» будущего учителя / A. JL Морозова // Сибирский педагогический журнал. -2007. -№ 11 С. 14−21
  114. , А. В. Социальная педагогика / А. В. Мудрик. М.: Издательский дом «Академия», 2000. — 192 с.
  115. , Э. Ф. Формирование профессиональной компетентности учителя технологии и предпринимательства в процессе обучения дисциплинам предметной подготовки : Дисс.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Э. Ф. Насырова. Сургут, 2007. — 189 с.
  116. Hey строев, Г. Н. Психология профессионального образования: Учеб. пособие / Г. Н. Неустроев. Челябинск: ЧГАУ, 2004. — 188 с.
  117. , Г. А. Лепка на основе этноэстетики : Учеб. пособие: (на материале Чуваш. Респ.) / Г. А. Никитин. Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2005. — 89 с.: ил.
  118. , Г. А. Чувашское народное декоративно-прикладное искусство в формировании эстетической культуры подростков : Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01./Г. А. Никитин. Чебоксары, 1997.-216 с.
  119. , Е. Г. К вопросу о профессиональной компетентности педагога / Е. Г. Николаева // Вестник Чувашского гос. педагогического университета им. И. Я. Яковлева. 2004. — № 2 (4). — С. 111−113
  120. Образование в Российской Федерации: указатель действующих законодательных нормативных актов. / Под ред. Е. Д. Волоховой. M: Логос, 1999. — 97 с.
  121. Общая и профессиональная педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В. Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005. -368 с.
  122. , С. И. Словарь русского языка / Ожегов С. И.- Под ред.
  123. Н. Ю. Шведовой. 16-е изд, испр. — М.: Рус. яз., 1984. — 797 с.153
  124. , Е. А. Развитие профессиональной культуры учителя изобразительного искусства в процессе повышения квалификации : Дисс.. канд. пед. наук: 13.00.08 /Е. А. Панова. Ярославль, 2011. -222 с.
  125. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 544 с.
  126. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей / Пидкаси-стый П. И. и др. — Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 602 с.
  127. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин. М.: Школа-Пресс, 1997. — 640 с.
  128. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин. М.: Академия, 2002. — 576 с.
  129. Педагогический процесс в условиях модернизации образования: Сб. науч.-мет. ст. / Редкол.: И. В. Павлов (отв. ред.) и др. М.: Изд-во МПА, 2005. — 318 с.
  130. Педагогический процесс в школе и вузе: Сб. науч. ст. / Чуваш, гос. пед. ун-т — Редкол.: И. В. Павлов (отв. ред.) и др. Чебоксары: ЧГПУ, 2010.-290 с.
  131. Педагогический процесс в инновационных образовательных учреждениях: Сб. науч. ст. / Чуваш, гос. пед. ун-т — Редкол.: И. В. Павлов, В. И. Павлов (отв. ред.) и др. Чебоксары: ЧГПУ, 2010. — 216 с.
  132. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др. — под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 368 с.
  133. Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова, Т. А. Строкова и др. — Под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. М.: Издательский центр «Академия», 2008.-352 с.
  134. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред Б. М. Бим-Бад- Редкол.: M. М. Безруких, В. А. Болотов, J1. С. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 с.: ил.
  135. , Т. Н. Чувашская педагогика как феномен мировой цивилизации / Т. Н. Петрова. М.: Прометей, 2000. — 91 с.
  136. , П. И. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности / П. И. Пидкасистый, Н. А. Воробьева. М.: Педагогическое общество России, 2007. — 192 с.
  137. Пластические искусства. Краткий терминологический словарь / Под общ. ред. А. М. Кантора. М.: Пассим, 1994. — 160 с.
  138. , А. И. Гончарное дело Чернолощеная керамика / А. И. Поверин. М.: Культура и традиции, 2002. — 94 с.
  139. , А. И. Гончарное дело / А. И. Поверин. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2007, — 167 с.: ил.
  140. , И. П. Педагогика : учеб. для студентов выш. пед. учеб. заведений / И. П. Подласый. М.: Просвещение — Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.
  141. , И. П. Учитель, рынок, технология / И. П. Подласый // Школьные технологии. 2003. — № 2. — С. 3−10
  142. В. М. Словарь по образованию и педагогике / В. М. Полонский. М.: Высш. шк., 2004. — 512 с.
  143. Проблемы формирования профессионализма у студентов художественно-графического факультета средствами изобразительного искусства. Вып. 2: сб. ст. / Отв. ред. Н. Б. Смирнова. Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2010. -344 с.
  144. Профессиональная педагогика / Под ред. С. Я. Батышева. М.: Ассоциация «Проф. образование», 1999. — 904 с.
  145. Профессиональная компетентность: понятие и виды: Информационный справочник / Сост. Н. JI. Солянкина. — Красноярск: ИПК РО, 2003. 25 с.
  146. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зимченко, Б. Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 440 с.
  147. , А. В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве / А. В. Растянников, С. Ю. Степанов, Д. В. Ушаков. -М.: ПЕРСЭ, 2002. 320 с.
  148. Республиканская программа сохранения и развития народных художественных промыслов и ремесел в Чувашской Республике на 2006 -2010 годы. Чебоксары: Чувашия, 2005. — 43 с.
  149. Рисунок: рабочая учебная программа: специальность 30 800 «Изобразительное искусство» / Ю. В. Викторов и др. Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2007. — 27 с.
  150. , Е .И. Учитель как объект психологического исследования / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1998. — 496 с.
  151. , Р. А. Профессиональная компетентность учителя по формированию дисциплинированности школьника / Р. А. Рогожникова. Пермь: Изд-во ПГПУ, 1996. — 165 с.
  152. Рос, Д. Керамика: техника, приемы, изделия / Д. Рос — пер. с нем. Ю. О. Бем. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2003. — 143 с.: ил.
  153. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. — Т. 1. — 608 с.
  154. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1999. — Т. 2. — 672 с.
  155. , Н. Н. Академический рисунок: Учеб. для студ. худож.-граф. фак. пед. ин-тов / Н. Н. Ростовцев. 3-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, Владос, 1995. — 239 с: ил.
  156. , В. Г. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия / В. Г. Рындак. Екатеринбург: Орлит — А, 2002. — 352 с.
  157. , В. Г. Творчество. Краткий педагогический словарь /
  158. B. Г. Рындак. Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2001. — 245 с.
  159. , С. С. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя в образовательном процессе вуза: Дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 / С. С. Савельева. Коломна, 2007. — 205 с.
  160. , Л. И. Профессиональное становление студента как субъекта образовательной деятельности / Л. И. Сайгушева, С. Н. Томчикова,
  161. C. В. Бунин // Сибирский педагогический журнал. 2010. — № 9. — С. 194— 202
  162. , Б. В. Мониторинг обученности учащихся : Учебно-методическое пособие / Б. В. Самсонов, Т. Л. Бородина, Г. В. Николаев. Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2009. — 35 с.
  163. , Б. В. Оптимизация подготовки учителей технических дисциплин к профессионально-творческой деятельности : Монография / Б. В. Самсонов. Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2006. — 166 с.
  164. Самостоятельная работа студентов вуза: Учебно-методическое пособие в помощь студентам педагогических вузов / Чуваш, гос. пед. ин-т — Сост. В. И Павлов. Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2003. — 44 с.
  165. , Г. К. Компетентности и их классификация / Г. К. Селевко // Высшее образование сегодня. 2004. — № 4. — С. 138−143
  166. , Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  167. , В. С. Основы общей педагогики : Теория и методика воспитания / В. С. Селиванов — Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 336 с.
  168. , Е. Н. Основы теории декоративно-прикладного искусства с практикумом. Программа для специальности 30 800 «Изобразительное искусство» / Е. Н. Серова. Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2003. — 12 с.
  169. , В. А. Педагогика : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов- Под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2002. — 576 с.
  170. , В. А. Педагогика : Учебное пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. -512 с.
  171. , В. А. Педагогика : инновационная деятельность / В. А. Сластенин, J1. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. — 224 с.
  172. Словарь-справочник по педагогике / Под общей ред. П. И. Пидкасисто-го. М.: ТЦ «Сфера», 2004. — 448 с.
  173. , И. П. Человек образование профессия — личность : Монография / И. П. Смирнов. — М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. — 420 с.
  174. , Н. Б. Теория и методология проектирования системы непрерывного художественного образования с использованием педагогического потенциала народного декоративно-прикладного искусства : Монография / Н. Б. Смирнова. М.: МПГУ, 2006. — 160 с.
  175. , Н. Б. Чувашское народное декоративно-прикладное искусство в системе профессиональной подготовки студентов художественно-графического факультета : Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. Б. Смирнова. Чебоксары, 2003. — 182 с.
  176. Современная философия: словарь и хрестоматия / Ростов н/Д.: Феникс, 1996.-511 с.
  177. . С. В. Формирование педагогической компетентности будущего преподавателя (на примере подготовки преподавателя педагогических158дисциплин): Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / С. В. Соколова. Волгоград, 2004. — 226 с.
  178. , И. Ю. Профессиональная подготовка учителя в условиях становления постиндустриального общества : Монография / И. Ю. Степанова, В. А. Адольф. Красноярск, 2009. — 520 с.
  179. , А. В. Формирование педагогической компетентности у студентов будущих учителей иностранного языка : Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / А. В. Тадтаева. — Владикавказ, 2010. — 176 с.
  180. , Н. Ф. О психолого-педагогической подготовке преподавателей в университете / Н. Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1985. — № 5. -С. 32−35
  181. , Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н. Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. — 95 с.
  182. , Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. — № 3. -С. 20−26.
  183. , Ю. Г. Образовательная система России / Ю. Г. Татур. М.: Высш. шк., 1999.-264 с.
  184. , Т. В. Гуманитарный потенциал технологий педагогического общения в развитии профессиональной компетентности будущего учителя : Монография / Т. В. Татьянина — Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск, 2009.- 102 с.
  185. , Ф. Ш. Теоретическая педагогика : Учеб. пособие / Ф. Ш. Терегулов. — Уфа: Восточный университет, 2004. 332 с.
  186. , В. А. Стили профессиональной деятельности / В. А. Толочек. -М.: Смысл, 2000.- 199 с.
  187. , А. В. Становление и развитие творческой компетентности будущего учителя (на основе системного подхода): Дис.. докт. пед. наук: 13.00.08 / А. В. Тутолмин. Чебоксары, 2009. — 478 с.
  188. , А. В. Формирование профессионально-творческой компетентности студента-педагога : методика и анализ эксперимента / А. В. Тутолмин. Глазов: Глазов, гос. пед. ин-т, 2006. — 252 с.
  189. Узоры земли чувашской: соврем, худож. промыслы и сувениры / Г. Н. Иванов-Орков. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 2007. — 112 с.: цв. ил.
  190. , Г. Я. Послушная глина / Г. Я. Федотов. М.: АСТ-ПРЕСС, 1997. — 142 с.: ил. — (Основы художественного ремесла).
  191. , А. Р. Развитие художественно-творческих способностей будущих учителей изобразительного искусства в процессе изучения курса компьютерной графики: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08. / А. Р. Хайруллин. Уфа., 2010. — 23 с.
  192. , И. Ф. Педагогика : Учеб. пособие / И. Ф. Харламов. 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Гардарики, 2003. — 519 с.
  193. , Н. Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя / Н. Д. Хмель Алматы: Гылым, 1998. — 320 с.
  194. , Е. Г. Теория и практика подготовки студентов педвуза к самоконтролю профессионально-педагогической деятельности : Монография / Е. Г. Хрисанова. Чебоксары: ЧГПУ, 2002. — 276 с.
  195. , А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. — № 2. — С. 55−61
  196. , А. В. Современная дидактика : Учебник для вузов / А. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. — 544 е., ил.
  197. , H. JI. Творческая самореализация будущего педагога-художника в процессе профессиональной подготовки в вузе : Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / H. JI. Чеглякова. Уфа, 2004. — 175 с.
  198. , В. Д. Новая модель специалиста : инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. — № 8. — С. 26−31
  199. , И. Оценка качества учебных достижений: концепция / И. Шарыгин // Новости образования. 2001. — № 10. — С. 11.
  200. , А. Н.. Информационные технологии в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности в вузе: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 /А. Н. Шмелев. Тула, 2005. — 158 с.
  201. , В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. М.:-Л.: Наука, 1966.-302 с.
  202. , В. В. К вопросу о профессиональной компетентности /
  203. B. В. Щербакова // Сибирский педагогический журнал. 2008. — № 2.1. C. 139−146
  204. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, Ассоциация Профессиональное образование, 1999. 440 е., ил. Т. 2 — М — П.
  205. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, Ассоциация Профессиональное образование, 1999.-488 е., ил. Т. 3 — Р-Я.
  206. , Д. Керамика для начинающих : создание, декорирование и обжиг изделий из глины / Д. Эткин — пер. с англ. Е. В. Петровой и др. М.: Арт-Родник, 2006. — 128 с.: ил.
  207. И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с. — (Библиотека журнала «Директор школы»), — Библиогр.: с. 95.
  208. , О. А. Образ преподавателя в сознании студентов / О. А. Ямщикова // Сибирская психология сегодня. Вып. 2: (Сб. науч. тр.). -Кемерово, 2003. С. 214−220
  209. Herold, M. SOL Selbstorganisiertes Lernen. Ein systemischer Ansatz fur Unterricht / M. Herold, B. Landherr. Schneider Verlag Hohengehren, Baltmannsweiler 2003, 2. Uberarb. Aufig.
  210. Koch, P. Selbst Organisiertes Lernen (SOL) Schule ohne Lehrer / P. Koch // Bildung und Wissenschaft (b&w), April 2003. — S. 38−41
  211. Hutmacher, W. Key competencies for Europe / W. Hutmacher // Report of the Symposium Berne, Switzerland, 27 30 March, 1996. — Council for Cultural Cooperation (CDCC) a Secondary Education for Europe. — Strasburg, 1997.
  212. Kemp, B. Student Evaluations: Are We Using them Correctly / B. Kemp, G. Kuman // Journal of Education for Business. 1990. — Issue 65. — P. 106−111
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!