Подбор сюжетно-ролевых игр для старших дошкольников и апробация их в условиях формирующего эксперимента

На основании результатов исследования мы разработали сюжетно-ролевые игры, направленные на развитие произвольного внимания дошкольников.

Такие игры способствовали развитию произвольного внимания, пополнению и активизации словаря, формированию связной речи, умению правильно выражать свои мысли.

В сюжетно-ролевых играх обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного усилия, преодоление некоторых трудностей. А. С. Макаренко писал: «Игра без усилия, без активной деятельности — всегда плохая игра». Активизируя мышление, игра воздействует на эмоции детей. Ребёнок испытывает радость от удачно найденных решений, быстро, правильно выполненных заданий.

Приведем пример игры, направленной на развитие свойств внимания.

Сюжетно-ролевая игра «Больница» .

Сентябрь (первая половина).

1. Дидактическая игра «Что предмет рассказывает о себе» .

Цель: уточнить знания детей о назначении предметов, используемых врачом.

Выводы по главе 2

Таким образом, по итогам проведенных исследований мы можем сделать следующие выводы:

На такие свойства внимания как продуктивность и объем внимания проведенный нами формирующий эксперимент не повлиял никак. Для выяснения эффективности сюжетно — ролевых игр в развитии общих свойств внимания и его устойчивости необходимо провести дополнительные исследования.

Проведенная нами формирующая работа способствует развитию концентрации, переключения и распределения внимания.

Таким образом, экспериментальное исследование по выявлению влияния сюжетно-ролевой игры на развитие произвольного внимания позволило сделать следующие выводы:

Результаты методики «Найди отличия» показали, что если в начале исследования у 6 детей выявился уровень развития внимания выше среднего, у 5 — средний, у 2-х — ниже среднего и один мальчик имеет низкий уровень развития внимания, то после формирующей работы у 4 детей выявился уровень развития внимания выше среднего, у 4 детей — средний, у 6 — высокий. На контрольном этапе исследования уровней развития внимания ниже среднего и низкого не выявлено.

Таким образом, мы видим, что в ходе формирующего эксперимента свойства внимания исследуемых дошкольников повысились. Однако оценка значимости различий в группе до и после эксперимента с помощью t — критерия Стьюдента (tЭмп = 2.5) показали, что нельзя сделать определенных выводов о влиянии сюжетно-ролевой игры на развитие внимания дошкольников.

По методике «Перепутанные линии» на констатирующем этапе исследования у 4 детей выявлен высокий уровень концентрации внимания, у 1 мальчика отмечается средний уровень. У 9 детей выявлен низкий уровень концентрации внимания. Уровень концентрации внимания в группе после формирующего эксперимента повысился. Уже у 6 детей повысился уровень концентрации внимания, у 2 — средний, у 6 детей выявлен низкий уровень концентрации внимания.

Полученное эмпирическое значение t (3.1) находится в зоне значимости. Таким образом, можно с уверенностью утверждать, что проведенная нами формирующая работа эффективна для развития концентрации внимания.

Результаты методики «Найди и вычеркни» на констатирующем этапе эксперимента показали, что только 1 одного ребенка отмечается высокий уровень продуктивности внимания — 10 баллов, у 2 детей — по 9 баллов, у 2 двух детей — по 7 баллов — это соответствует уровню развития продуктивности внимания выше среднего уровня. Средний уровень развития произвольности внимания выявлен у 2 детей — у них по 5 баллов. У 6 детей — по 3 балла — уровень развития продуктивности внимания ниже среднего. И у одного ребенка всего 1 балл — низкий уровень развития.

Данная методика позволяет диагностировать также и устойчивость внимания. По результатам исследования выявлен один ребенок с очень высокой степенью устойчивости внимания, у 8 детей высокий уровень устойчивости внимания. У 2 детей средний уровень устойчивости внимания. Еще у 2 детей уровень устойчивости внимания низкий, а у 1 ребенка очень низкий.

Результаты диагностики после формирующего эксперимента показали, что у 3 детей выявлен высокий уровень развития продуктивности внимания. У 2 детей — 9 баллов по данной методике, что также относится к высокому уровню. У 3 детей — уровень развития устойчивости внимания выше среднего. У 2 детей — средний уровень — 5 баллов. У 4 детей средний уровень — 3 балла.

Повысилась и устойчивость внимания детей. На контрольном этапе исследования у 2 детей отмечается высокий уровень устойчивости внимания — 10 баллов. Еще у 4 детей — по 9 баллов, а у трех детей по 7 баллов — это соответствует уровню развития продуктивности внимания выше среднего. Средний уровень развития произвольности внимания выявлен у 5 детей — у него 5 баллов. Уровней развития продуктивности внимания ниже среднего и низкого не выявлено.

Полученное эмпирическое значение t (0.9) по продуктивности внимания находится в зоне незначимости. Таким образом, мы видим, что проведенная нами формирующая работа не способствует развитию продуктивности внимания дошкольников. Полученное эмпирическое значение t (2.1) по устойчивости внимания находится в зоне неопределенности, поэтому определенных выводов о влиянии сюжетно-ролевой игры на развитие устойчивости внимания дошкольников сделать нельзя.

Результаты методики «Проставь значки» показали, что на констатирующем этапе исследования в группе выявлено 2 детей средний уровень переключение и распределения внимания детей. У 9 детей низкий уровень развития этих свойств внимания. А у 3 детей — очень низкий.

После формирующего эксперимента результаты изменились. У 1 ребенка выявлен высокий уровень развития продуктивности и устойчивости внимания, 9 детей со средним уровнем переключение и распределения внимания детей. У 3 детей низкий уровень развития этих свойств внимания.

Полученное эмпирическое значение t (4.1) находится в зоне значимости. Таким образом, мы видим, что проведенная нами формирующая работа достаточно эффективна для развития переключение и распределения внимания.

В завершении констатирующего эксперимента нами проведена методика «Запомни и расставь точки» для оценки объема внимания. Анализ результатов констатирующего этапа исследования показал, что, 2 детей не справились с заданием. Еще у 3 детей имеют низкий объем внимания. У 2 детей — средний объем внимания. У двух детей высокий объем внимания. У 5 детей отмечается очень высокий объем внимания.

Как показали результаты исследования на контрольном этапе исследования, все дети справились с заданием. 2 детей имеют очень низкий объем внимания. Еще у 3 детей — средний объем внимания. Еще у двух детей высокий объем внимания. У 7 детей отмечается очень высокий объем внимания.

Полученное эмпирическое значение t (1.4) находится в зоне незначимости. Таким образом, можно с уверенностью утверждать, что наша формирующая работа не способствует развитию объема внимания дошкольников.

Таким образом, гипотеза исследования доказана.