Формирующий эксперимент. 
Разработка и реализация программы логопедической работы по формированию связной монологической речи у дошкольников с умственной недостаточностью

В соответствие с ФГОС ДО, связная монологическая речь у детей с умственной отсталостью включает следующие компоненты:

• — овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения;
• -способностью пользоваться устной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач;
• — развитие устной коммуникации,
• -способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и развитию ребёнка.

Результаты освоения адаптированной образовательной программы для дошкольников с умственной отсталостью:

• -осмысление значимости речи для решения коммуникативных и познавательных задач;
• — формирование умения выражать собственное мнение и воспринимать противоположную точку зрения;
• — умение соотнесить заголовок с темой и главной мыслью текста;
• — изложение текста-описания внешнего вида героя по опорным словам и предложенному плану и т. д. [50].

Учитывая требования федерального государственного образовательного стандарта, развитие связной монологической речи у детей с умственной отсталостью осуществлялось нами по методике О. С. Ушаковой, Е. М. Струниной, Г. Е. Сычёвой, В. К. Воробьёвой, Е.Ф. Соботович[40; 33; 34].

В основу развивающих занятий легли упражнения и наглядный материал, предложенные указанными авторами [41;34].

Следует отметить, что согласно Е. Ф. Соботович, развитие связной речи у детей с умственной отсталостью должно складывается из двух звеньев:

• — формирования дифференцированного смыслового восприятия ситуации и составления смысловой программы высказывания;
• — навыка ее перешифровки в развернутую речь.

Данные действия и навыки необходимо отработать на уровне предложения, а затем связного текста.

Так, при формировании смысловой программы предложения мы, опираясь на сюжетную картинку, задавали ребенку вопрос к каждому слову предполагаемого предложения. Например, на картинке изображено:

«Девочка вытирает голову полотенцем». Мы спрашивали: «Кто нарисован на картинке? Что делает девочка? Чем она вытирает голову?» После чего ребенок рассказывал, что нарисовано на картинке.

В последующем происходило усложнение заданий, выражающееся в том, что часть смысловой программы ребенку давалась экспериментатором, но завершал ее ребенок. Например: Осенью дети идут … (в школу). В лесу дети … (нашли ежа).

В дальнейшем указанные упражнения производятся без опоры на наглядность. Отработка этой программы дает возможность перейти к более сложным заданиям: самостоятельному составлению предложений по картинкам и по опорным словам.

На этапе работы с предложением мы использовали упражнения, направленные на развитие у умственно отсталых детей объема предложения, составленного педагогом и самим ребенком по вопросам, сужение объема простых распространенных и сложносочиненных предложений. Например, экспериментатор произносит: «Летом дети любят ходить на речку, купаться и загорать» и просит повторить предложение так, как ребенок его запомнил.

Логопедическая программа по формированию связной монологической речи у детей с умственной недостаточностью В программе предлагается десять занятий на срок- 3 месяца, с частотою проведения- 3 занятия в месяц и 1 итоговое занятие.

Цель: формирование связной монологической речи у дошкольников с умственной недостаточностью.

Задачи:

• 1. Коррекционно — образовательная:
  • — научить умственно отсталых дошкольников слушать и понимать текст, воспитать эмоциональное отношение к литературным персонажам, их поступкам;
  • — познакомить детей с содержанием программных произведений детской художественной литературы и обеспечить их усвоение.
• 2. Коррекционно — развивающая:
  • — развитие навыков анализировать наглядную ситуацию, выделять главное и второстепенное, основное и фоновое;
  • — формирование умения связывать предложения в тексте в определенной последовательности;
  • — развитие способности удерживать смысловую программу в памяти;
  • — развитие умений составлять рассказ по сюжетной картинке, описывать предметную картинку, составлять рассказ о прошедшем событии и пересказывать без подготовки незнакомый текст.
• 3. Воспитательная:
  • — воспитание у ребёнка чувство вкуса, аккуратности, усидчивости, трудолюбия;
  • — формировать положительные личностные качества, элементарные представления о нравственных нормах, пробуждать нравственные чувства.

Методы обучения связной монологической речи:

• — описание предмета или картинки;
• — пересказ художественного произведения;
• — повествовательный рассказ по сюжетной картинке или из собственного опыта;
• -дидактическая игра.

Указанные упражнения способствовали охватыванию ребенком основной смысловой информации при восприятии речи: она носит более сжатый характер, чем произносимое предложение, с одной стороны, с другой — закрепляют навыки построения предложений.

Монологическая речь представляет собой развернутый вид речи, потому как мы вынуждены не только назвать предмет, но и описать его. Но овладение ею зависит от многих условий, в том числе, от речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка и т. п., и которые должны быть учтены при речевом воспитании детей.

Формирование умений и навыков монологической речи у умственно отсталых детей требует обязательного развития таких ее качеств, как связность и целостность, характеризующиеся коммуникативной направленностью, логикой изложения, структурой, а также определенной организацией языковых средств[34].

При обучении детей построению развернутого высказывания необходимо формировать элементарные знания о структуре текста, включающего начало, середину и конец и представления о способах связи между предложениями и структурными частями высказывания. Именно этот показатель — средства связи между предложениями выступает одним из важных условий формирования связности речевого высказывания.

Развитие связной речи зависит от формирования словарного запаса, работы над смысловой стороной слова, так как понимание детьми значений слова и его оттенков является предпосылкой полноценного речевого общения. Именно работа над смысловой стороной слова развивает такие качества связной речи, как правильность, точность, выразительность, содействует формированию умения свободно выбирать языковые средства, которые наиболее правильно сочетаются по смыслу и точно отражают замысел при построении связного высказывания.

Работа над грамматической формой слова и предложения, т. е. формирование грамматического строя речи, находится в тесной связи со словарной работой и развитием связной речи. Выполняя грамматические упражнения, дети учатся правильно согласовывать имена существительные и имена прилагательные в роде, числе и падеже. Это приводит к верному употреблению грамматических форм в связном высказывании [34].

Важно обозначить то, что умственно отсталые дошкольники не могут адекватно воспринимать прослушанный текст по многим причинам. В частности, по причине бедности активного и пассивного словаря, недостаточного понимания речи, неполноценности процессов слухового восприятия и запоминания прослушанного, узкого кругозора, отсутствия эмоционального отношения к занятиям, а также из-за невозможности организовать свое внимание для удержания информации о последовательности событий и характере взаимоотношений героев.

Как отмечают педагоги, формирование полноценных представлений в их связи с речью на более ранних этапах развития умственно отсталых детей имеет большое значение для их дальнейшего развития и обучения. Таким образом, признается необходимость логопедической работы по развитию связной монологической речи у умственно отсталых детей в дошкольном возрасте. В связи с этим логопедические мероприятия по формированию связной монологической речи приобретают особую значимость.