Занятие по рисованию как основная форма работы по развитию творчества детей старшего дошкольного возраста

Все виды изобразительной деятельности обладают своими средствами и возможностями для изображения явлений и предметов, давая в совокупности возможность отображать действительность разносторонне и многообразно.

Творчество — одна из форм самостоятельной деятельности ребёнка, в процессе которой он отступает от привычных и знакомых ему способов проявления окружающего мира, экспериментирует и создаёт нечто новое для себя и других. На начальном этапе онтогенеза основным приоритетом является субъективная сторона творческой деятельности ребёнка. В раннем возрасте детское творчество формируется в ходе познания свойств предметного мира, а также взаимодействия с окружающими его людьми в игровой форме. В дошкольном возрасте детское творчество проявляется в создании сюжета ролевой игры и в продуктивных видах деятельности: рисование, словотворчество, лепка, конструирование.

Виды творчества: художественное, включающее в себя изобразительное и литературное творчество, техническое и музыкальное.

Изобразительное творчество является самым массовым среди детей младшего возраста. В 4−5 года ребёнок начинает изображать узнаваемые предметы.

В творческой деятельности ребёнка выделяют три основных этапа:

Формирование замысла. На этом этапе у ребёнка возникает идея (самостоятельная или предложенная родителем/воспитателем) создания чего-то нового. Чем младше ребёнок, тем больше значение имеет влияние взрослого на процесс его творчества. В младшем возрасте только в 30% случаев, дети способны реализовать свою задумку, в остальных — первоначальный замысел претерпевает изменения по причине неустойчивости желаний. Чем старше становится ребёнок, тем больший опыт творческой деятельности он приобретает и учится воплощать изначальную задумку в реальность.

Реализация замысла. Используя воображение, опыт и различные инструменты, ребёнок приступает к осуществлению идеи. Этот этап требует от ребёнка умения владеть выразительными средствами и различными способами творчества (рисунок, аппликация, поделка, механизм, пение, ритмика, музыка).

Анализ творческой работы. Является логическим завершением первых этапов. После окончания работы, ребёнок анализирует получившийся результат, привлекая к этому взрослых и сверстников.

Дети занимаются рисованием, чаще всего, сидя за столом, именно поэтому здесь должно уделяться большое внимание воспитанию навыков правильного сидения, положения ног под столом и рук на столе. Для физического развития детей это имеет большое значение.

Все занятия изобразительной деятельностью начинаются с обращения воспитателя к детям, общения с ними, а также показу наглядного материала. Именно поэтому следует воспитывать с самого начала внимание детей к слову и наглядному показу. На занятиях изобразительной деятельностью наглядности отводится также большое значение, так как она содействует развитию наблюдательности и способствует формированию желания обращаться повторно к наглядному материалу в процессе выполнения работы[28,c.54].

Дети постепенно начинают все больше проявлять интерес к своей деятельности, качеству ее выполнения, а не только испытывать удовольствие от самого процесса рисования[7,c.215].

У детей, которые находятся на пороге школы, появляются новые мотивы к занятиям, чем является осознанное желание научиться хорошо рисовать. Увеличивается интерес к процессу выполнения работы по указаниям воспитателя, чтобы получить хороший результат. Появляется стремление улучшать и исправлять свою работу.

Начиная с младшей группы, важно у детей воспитывать интерес к работам товарищей, умение давать им справедливую оценку и доброжелательно относиться. Воспитатель должен сам быть справедливым и тактическим во время оценки работы, высказывая свои замечания в доброжелательной и мягкой форме. Лишь при таком условии он воспитывает дружелюбные товарищеские отношения между детьми[16,c.230].

В процессе выполнения работы активность детей проявляться в хорошем темпе и ее непрерывности. В таком отношении в младших группах допускаются значительные индивидуальные отклонения, так как одни дети более активны и быстры, а другие наоборот — вялы и медлительны.

В средней группе возможно повышение требований к выполнению работы без отвлечений и замедленности темпа, который свойственен некоторым детям. К этому стоит приходить постепенно, настойчиво и терпеливо, не предъявляя детям в резкой форме категорических требований. В старшей группе же борьба с частыми отвлечениями и медлительностью получают особое значение из-за подготовки к школе[13,c.57].

Важно обращать внимание, как на хороший темп работы, так и на тщательность ее выполнения, без спешки, которая мешает выполнять аккуратно работу и выражать задуманные замысел полностью.

Тщательность и аккуратность выполнения работы находятся в зависимости, как от дисциплины, так и от усвоения навыков пользования кистью и карандашом. Навыки по технике рисования связаны с развитие рук ребенка, а также с точностью, координацией, свободой движения и целевой установкой. В различных видах изобразительной деятельности развитие движений объединено целевой установкой, которая это развитие направляет на изображение и передачу формы предметов. Все дети в различной степени обладают такими темпами, но при правильной методике обучения они ими овладевают в том объеме, который предусмотрен программой детского сада[27,c.314].

Для развития движений имеют огромное значение те трудовые навыки, которые получают дети в процессе подготовки к занятиям по изобразительной деятельности и уборки после них. Каждый год пребывания в детском саду для ребенка увеличивает требования, как в отношении подготовки и уборки, так и в отношении обязанностей дежурных по группе.

У детей увеличивается неизменно ответственность за каждое полученное им дело. Потратив свое усилие и получив одобрение, дети испытывают радость и удовлетворение собой.

Помимо воспитания, умение быть внимательным к указаниям воспитателя у детей имеет большое значение для развития выдержки, инициативы и самостоятельности. Излишняя опека также вредна, ведь дети должны понимать, что им следует рассчитывать на свои силы, придумать самостоятельно, что и как сделать, а также то, в какой последовательности выполнять свои действия. Воспитателю важно быть готовым к помощи детям тогда, когда они будут в этом нуждаться. Также следует помнить, что дошкольники во всем последовательно деятельными и активными без поддержки воспитателя быть не могут.

Рисование представляет собой наиболее сложное средство изображения, чем, к примеру, аппликация или лепка.

Для начала важно рассмотреть виды и типы занятий по изобразительной деятельности.

Типы занятий дифференцируются по характеру вещей, а именно по характеру познавательной деятельности детей, сформулированной в задачах[21,c.65]:

• — занятия творческие, на которых дети включены в поисковую деятельность, самостоятельны и свободы при разработке и реализации своих замыслов;
• — занятия по упражнению детей в использовании способов и знаний действий, которые направлены не репродуктивный способ познания и формирование при этом гибких, обобщенных и вариативных умений и знаний;
• — занятия по сообщению детям новых знаний, а также ознакомление их с новыми методами изображения.

Занятия в каждом типе системны, а в их взаимосвязи реализуются методы, задачи и цели обучения изобразительной деятельность. Все эти типы в педагогическом процессе имеют свое место, но в обучении личностно-ориентированный подход без учета индивидуальности просто немыслим. Художественным творчество предполагается появление и развитие индивидуальности. В качестве одного из условий реализации такого подхода выступает учет педагогом индивидуального опыта детей. Но он, к сожалению, выявляется довольно трудно. Именно поэтому занятия творчеством должны постоянно присутствовать. В таком случае педагог сможет определить наличный уровень представлений детей о способах и предмете его изображения[15,c.317].

С дошкольникам занятия по изобразительной деятельности возможно дифференцировать, как по типу, так и по виду. Одни и те же занятия можно относить к различным видам, в зависимости от критерия выделения. Так, изображения по содержанию бывают: рисование декоративное, сюжетное, предметное, рисование с натуры, по памяти, по представлению.

Изобразительная деятельность по представлению обычно формируется на комбинаторной деятельности воображения, в процессе которой осуществляется переработка опыта, впечатлений, а также создание относительно нового образа. Изображение по памяти строится на основе представления определенного предмета, который дети восприняли, запомнили и пытаются изобразить как можно более точно.

Имеются также занятия на тему, выбранную детьми самостоятельно и на тему, предложенную воспитателем. Это занятия на свободную тему или по замыслу. Такой вид наиболее творческий из всех занятий, на которых детьми изображается окружающий мир по представлению. В качестве его разновидности выступает занятие на свободную тему с ограниченной тематикой. Воспитателем определяется широкая тема, в рамках которой индивидуальные темы могут быть совершенно различны. Такое ограничение весьма полезно при работе с дошкольниками, потому что деятельность, при всей ее свободе, получает большую целенаправленность на пользу творчества. Подлинное творчество всегда является целенаправленным[17,c.236].

На занятиях вступительной беседе должно отводиться не так много времени. Важно лишь вызывать у детей интерес к теме, мотивировать занятие, а также напомнить о важности создание различных образов.

При использовании игровых приемов в процессе исполнительной части деятельности, воспитатель, «оживляя» образ, решает те же задачи, но уже в индивидуальном общении.

Оригинальность, выразительность и разнообразие образом является предметом разговора при просмотре результатов таких занятий.

В процессе предварительной подготовки к занятиям в младшей группе можно обыграть игрушки, которые доступны для самостоятельного изображения детей. Дети младшего возраста повторяю все чаще известные им изображения. Воспитатель должен побудить детей к предварительному обсуждению темы изображения, а после уже предложить собственный материал[25,c.395].

Дети старшей группы в поиске новых тем уже наиболее вариативны и свободны. С ними можно проводить предварительные беседы накануне дня рисования или де на самом занятии. Дети этого возраста могут создавать выразительные образы. Примерно половина занятий с детьми среднего возраста важно проводить на свободную тему.

Рисование по памяти проводят чаще всего в подготовительной группе или же в старшей в конце года.

Для рисования по памяти выбирают обычно простые предметы с ярко выраженными частями, относительно несложной формы. Важно то, чтобы объект изображения был выразителен и отличался от других.

Изображение с натуры. Возможность изображения дошкольниками явления и предмета в процессе его непосредственного восприятия с определенной точки образа для более выразительной и точной его передачи оспаривался долгое время в дошкольной педагогике. В исследованиях Казаковой Т. Г. было показано, что изображение предмета ребенку-дошкольнику доступно без передачи перспективы и объема. Дошкольником изображается форма линейным контуром, а также относительная величина в предмете.

Виды занятий, выделенные по источнику замыслов. Сюда относятся занятия на темы, воспринимаемые непосредственно окружающей действительностью: по музыкальным произведениям, на литературные темы.

Стоит особо отметить комплексные занятия, на которых под одним тематическим содержанием объединены различные виды художественной деятельности: аппликация, лепка, рисование, художественно-речевая и музыкальная деятельность[3,c.410].

Таким занятий много быть не может, так как это, скорее всего, праздник. Важно то, чтобы у детей формировались эстетические чувства и радость от того, что они делают. Но достижение такой цели могут затруднять определенные обстоятельства, потому что переход ребенка от одного вида деятельности к другой требует переключения внимания. При этом дети выполняют все, что требуется от них, но нарастания чувства, при этом, не происходит.

Это возможно в том случае, если интегрированные занятия различных видов художественной деятельности будут построены на основе единого тематического содержания, но с учетом тех чувств, которые должны вызывать такие занятия.

Таким образом, основу интеграции различных видов искусства на занятии должно быть системообразующее начало, но этого не достаточно.

Еще одним интегрирующим моментом, который сочетается с остальными, может являться задача развития творчества в восприятии, а также создание художественных образов. На таких занятиях роль педагога весьма значительна. Он оказывает на детей личностное влияние, как в роле примера искреннего чувства, так и при помощи способности строить и вести такое занятие, проявляя творчество, чувство меры, вкус и способность импровизировать. Чем больше дети будут увлечены, тем наиболее творчески они смогут себя проявить[22,c.63−65].

Занимательные занятия бывают двух типов:

• — с традиционными материалами;
• — с нестандартными материалами.

С точки зрения занимательности, наиболее выигрышными являются здесь занятия интегрированного характера, которые назывались раньше комплексные. В таких занятиях были объединены элементы нескольких направлений образовательной работы, что всегда вызывало детский интерес. Каждое занятия, по сути, является по изодеятельности комплексным, так как постоянно применяются также и литературные фрагменты и другие.

Но проведение комплексных занятий по изобразительной деятельности требует особой подготовки детей и самого воспитателя, а сами по себе такие занятия проводятся в определенной группе ДОУ примерно два раза в квартал.

Именно поэтому в остальное время важно сохранять устойчивую мотивацию к художественно-творческой деятельности детей при помощи занятий с нетрадиционными материалами, а именно с использованием нестандартной техники рисования. Изобразительные материал может быть каждый раз одним и тем же, но использовать его можно по-разному: рисовать на гладкой поверхности картона, смешивать краску с солью и крупой, рисовать техникой брызг.

Также существует и такой необычный метол, как рисование апельсинами. Здесь в коробку или лоток небольшого объема наливается краска, которая разведена до густоты сметаны, опускается бумажный лист, а апельсин здесь является кистью[11,c.179].

Создание творческой атмосферы, конечно же, зависит от умения и рисования взрослого создавать условия для развития детского творчества. Если педагог не любит сам рисовать, то ему будет довольно сложно научить этому детей.

Занятия занимательного характера, таким образом, являются главным фактором художественного развития детей дошкольного возраста.