Детский коллектив в процессе формирования личности

Воспитательные функции детского коллектива

Понятие «детский коллектив»

Основополагающим положением советской теории воспитания являлось положение — воспитание в коллективе, для коллектива и через коллектив. В настоящее время, когда не только провозглашается, но и делается попытка реализации идей личностно-ориентированной педагогики, многие педагоги или перестали говорить о проблемах формирования детского коллектива, или всячески пытаются завуалировать эту проблему, используя термины: общность, группа, ассоциация, кооперация и т. п. Конечно, сейчас коллективное воспитание — одно из общих направлений воспитательной работы с детскими группами (как бы их ни называли). За рубежом идея совместной жизнедеятельности детей являлась и является актуальной, но там не используется понятие коллектив и больше делается акцент на социально-психологические аспекты внутригрупповых отношений. В советское время упор делался на идейно-политическое воздействие коллектива на личность, его корректирующе-контролирующую функцию, что в настоящее время не актуально.

Человек — существо социальное, и начиная с малых лет, он должен учиться жить совместно с другими людьми, вступать с ними во взаимодействие и сотрудничество. Этому можно научиться только в групповом общении и взаимодействии, как бы оно ни называлось.

Воспитательная значимость коллективного, группового взаимодействия задолго до советского времени была осознана как необходимость. В XVIII в. идею совместной коллективной жизни реализовывал в детских приютах И. Г. Песталоцци. Немецкий педагог В. А. Лай (1862—1926) уделял большое внимание вопросу о школьных общинах, в которых совместная практическая деятельность воспитанников способствует их социализации. Указания на особый характер взаимоотношений, которые складываются между детьми в групповом общении, можно найти в русской художественной и педагогической публицистике второй половины XIX в. Отечественные педагоги П. Ф. Каптерев, А. Ф. Лазурский, Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинский стремились поддерживать среди детей атмосферу товарищества и взаимопомощи, и видели в стихийно складывающихся детских сообществах возможный источник новых отношений, способствующих развитию и воспитанию детей. Они использовали такие понятия, как «детская масса», «детская общность», «корпоративный дух школы» .

Теория коллективного воспитания получила практическое воплощение в педагогическом опыте первых школ-коммун. Одной из таких школ в составе Первой опытной станции по народному образованию руководил С. Т. Шацкий. Он на практике доказал возможность эффективной организации школьного коллектива как педагогически целесообразной воспитывающей жизни детей.

Значительный вклад в разработку теории и методики воспитательного коллектива внес А. С. Макаренко. Прежде всего, была принципиально по-новому осмыслена роль коллектива в воспитании детей, который в его педагогической практике превратился в субъект воспитательного воздействия, влияющий на каждого члена коллектива. По его мнению, педагог только на первых порах является полноправным организатором детского коллектива. По мере развития его воспитательных функций, создания органов самоуправления и формирования коллективистических отношений он все больше уходит на задний план. Идеи А. С. Макаренко были развиты в педагогической деятельности В. А. Сухомлинского в Павлышевской школе.

Что дает коллектив личности:

• • удовлетворяет потребности личности в общении и самоутверждении;
• • является сферой ее жизнедеятельности (человек постоянно находится в каких-то объединениях, группах, вступая в разнообразное взаимодействие и взаимоотношения с другими людьми);
• • богатый эмоциональный опыт;
• • поведенческий опыт, социальная ценность которого очень значима в последующей жизни человека;
• • создает условия через общение и взаимодействие с другими познать себя, свои достоинства и проблемы;
• • предоставляет возможность проявить свою индивидуальность, самовыразиться, избрав то, что интересно, соответствует силам и способностям.

Так что же такое коллектив?

Коллектив — группа людей, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью, общностью средств деятельности, единством воли, выражаемой руководством коллектива, в силу этого достигающего более высокого уровня развития, чем простая группа. Есть и такое определение коллектива: группа высокого уровня развития, где межличностные отношения опосредованы ценным и личностно значимым содержанием просоциальной деятельности.

Детский коллектив — детская группа, в которой создается система высоконравственных и эстетически воспитывающих общественных отношений, деятельности и общения, способствующая формированию личности и развитию индивидуальности каждого его члена.

К числу признаков коллектива относятся:

• • сознательный характер объединения людей;
• • единство общей и личных целей членов коллектива;
• • относительная устойчивость и длительность функционирования;
• • четкая организационная структура внешних и внутренних связей и взаимоотношений;
• • наличие органов координации деятельности (органов самоуправления);
• • общепринятые нормы поведения и общие ценностные ориентации (ценностно-ориентационное единство);
• • интеллектуально-моральная атмосфера и благоприятный климат;
• • защищенность каждого члена коллектива и чувство эмоционального комфорта;
• • сплоченность;
• • коллективная деятельность, единый результат которой достигается усилиями каждого члена группы;
• • межличностные отношения являются коллективистскими, т. е. определяются через отношение к общему делу.

В коллективе высокого уровня развития положение личности устойчиво, определено, поэтому он свободен в своем поведении. Лидером группы является уважаемое большинство или всеми уважаемое лицо с социально-ценностной ориентацией. Характерно отношение к делу как к личностно значимому для каждого члена или для большинства. Отношение к руководителю как к наиболее опытному и умелому товарищу, которого группа наделила полномочиями. Отношение к группе открытое, товарищеское, но отношению к себе — свободное проявление «Я», инициативность. По отношению к членам коллектива принятие как данности, ответственная зависимость, дружба.

В сформированном коллективе создаются всесторонние возможности для проявления и развития каждой личности. Подавление и нивелировка личности происходят в плохо организованных группах, не доросших до уровня коллектива.