Опытно-экспериментальное исследование развития творчества у детей старшего дошкольного возраста в процессе овладения нетрадиционными техниками

Анализ состояния педагогических условий ДОУ

В данной главе рассматривается содержание опытно-экспериментальной работы, которая направлена на определение педагогических условий развития творчества, диагностику творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, в условиях конкретного детского сада.

Исследование проходило на базе ГБОУ школа № 1474 города Москвы. Проводилась работа в три этапа:

• 1. Констатирующий этап. Цель этапа состояла в том, чтобы изучить условия, созданные в ДОУ для развития художественно-творческих способностей, а также определения уровня развития их у детей.
• 2. Формирующий этап. Цель заключается в разработке и внедрении серии занятий с применением нетрадиционных техник.
• 3. Контрольный этап. Цель заключалась в том, чтобы провести изучение художественно-творческих способностей после проводимых занятий, а также сравнить их с показателями на констатирующем этапе.

В процессе первого этапа была проведена исследовательская работа с детьми группы № 4, в которой находилось 26 ребенка. Из них была сформулирована экспериментальная группа из 17 детей, среди которых 10 девочек и 7 мальчика.

Экспериментальная работа диагностико-проектировочного этапа включала в себя три блока.

Изучение условий, которые созданы в ДОУ для развития творчества у детей:

• — наблюдение самостоятельной деятельности детей;
• — наблюдение участия детей в занятиях по рисованию, которые проводятся воспитателем.

На основе задач программ по разделу изобразительной деятельности и предлагаемым диагностикам были составлены уровневые характеристики развития уровня творчества у детей.

Низкий. Проявляет интерес и желание общаться с прекрасным в окружающем мире, умеет видеть характерные эстетические признаки окружающих предметов. Обладает умением воспринимать художественный образ и средства выразительности в произведениях изобразительного искусства.

Умеет задумывать и воплощать замысел, передавать сюжетную композицию, с некоторой помощью педагога. Владеет основными способами изображения, умением создавать и использовать новые цветовые тоны, подбирать материалы и инструменты для передачи выразительного образа, но владеет ими еще недостаточно осознанно и самостоятельно. Оригинальность, творческий характер рисования проявляет неактивно.

К самостоятельной изобразительной деятельности обращается при активном напоминании взрослого. Владеет нетрадиционными техниками рисования, интеграцию разных техник работы живописными материалами не использует[20,c.317].

Проявляет устойчивый интерес и потребность в общении с прекрасным в окружающем мире, умеет видеть характерные эстетические признаки окружающих предметов, сравнивает некоторые из них. Обладает умением самостоятельно и целенаправленно воспринимать и эмоционально реагировать на художественный образ и средства выразительности в произведениях изобразительного искусства.

Умеет задумывать и воплощать замысел, передавать сюжетную композицию без помощи взрослого. Владеет способами изображения предметов, явлений, передачи в рисунке формы, пропорции, расположения частей, умением подбирать материалы и инструменты для передачи выразительного образа. Проявляет оригинальность, творческий характер рисования, интерес к самостоятельной изобразительной деятельности.

Владеет нетрадиционными техниками рисования, интеграцию разных техник работы живописными материалами использует неактивно.

Высокий. Обнаруживает постоянный и устойчивый интерес, потребность общаться с прекрасным, умеет видеть характерные эстетические признаки окружающих предметов, может сравнивать их. Обладает умением активно, последовательно воспринимать и эмоционально реагировать на художественный образ и средства выразительности в произведениях изобразительного искусства разных видов, испытывает радость и удовольствие от встречи с ними.

Умеет задумывать и воплощать замысел, передавать сюжетную композицию, проявляя при этом самостоятельность, инициативу и творчество.

Умело владеет и активно использует способы изображения предметов, явлений, передачи в рисунке формы, пропорции, расположения частей, разные способы создания цветовых тонов. Удачно подбирает и сочетает материалы и инструменты для передачи выразительного образа. За проводимые конспекты и работы получила результат Исследования, выявили следующие показатели развития изобразительной деятельности детей группы № 4, представленные в таблице 3.

Таблица 3. Показатели развития изобразительной деятельности.

Констатирующий эксперимент был проведен в виде занятия со всей группой на тему «Пасмурный весенний день». Программное содержание — закрепить умение работать с красками, выявить навыки рисования гуашью и воском; развить способность создания художественного образа на основе привлечения накопленного ранее сенсорного опыта с помощью цвета. В ходе занятия были использованы следующие методы: беседа, показ, объяснение, указания, напоминание, поощрение, анализ. Также была использована наглядность в виде иллюстраций, на которых изображена пасмурная погода. Положительным в занятии было то, что часть детей справилась с поставленной целью. Отрицательным стала неправильная реакция детей на объяснение и показ, а также недостаточность развития художественно-творческих способностей детей. Большая часть детей не справилась с работой, несмотря на вызванный интерес и активность при выполнении задания. В ходе занятия дети стремились создать художественный образ на основе привлечения накопленного ранее сенсорного опыта, но цель не была достигнута, в связи с тем, что дети не умеют передавать задуманный художественный образ с помощью цвета.