Особенности обучения иностранному языку детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы

Особенности обучения иностранному языку детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы

Ежегодно во всем мире отмечается неуклонный рост количества детей с различными нарушениями эмоционально-волевой сферы. Так, в нашей стране в 1981 году было всего 4 средних учебных заведений для детей с задержкой психического развития, в которых проходило обучение менее тысячи детей. В 2002 году число детей с задержкой психического развития, обучающихся в спецклассах, составило более 197 тысяч человек, и с каждым годом эта цифра растет. игровой психический иностранный Таким образом, обучение и социальная адаптация детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы — это актуальная психолого-педагогическая проблема нашего времени. Так как категория детей, имеющих расстройства эмоционально-волевой сферы весьма обширна и полиморфна, для удобства исследования в данной работе мы обратим особое внимание на школьников с диагнозом «задержка психического развития» .

Задержка психического развития — это первичное нарушение познавательной деятельности, которое связанно с дефицитностью отдельных корковых функций головного мозга. Краткая характеристика детей с задержкой психического развития такова: функциональные и органические повреждения центральной нервной системы минимальны; часто имеет место длительное нахождение в условиях социальной депривации; эмоционально-волевая сфера незрелая и имеет дефектную первооснову. Часто имеют место: эмоциональная неустойчивость; импульсивность; аффективная возбудимость; двигательная расторможенность; вялость, апатичность; обучаемость снижена в значительной степени; познавательная деятельность выражена в недостаточной мере; отмечается незрелость высших психических функций; присутствуют в различной мере нарушения координации движений, слухового и зрительного восприятия; снижена дифференцированность движений кистей рук, что может негативно сказаться на обучении лепке, письму, конструированию, рисованию; слухоречевая память снижена, наблюдается негрубое недоразвитие речи (нарушение произношения, бедность словаря и т. п.).

Способны ли дети с нарушениями в психическом развитии выучить иностранный язык? Несомненно, да, но только на уровне своего развития, с применением коррекционных методик.

Проблема обучения иностранным языкам детей с нарушениями психического развития относится к проблемному полю психологии обучения иностранным языкам [1]. Психология обучения иностранным языкам имеет достаточно длительную историю развития [2, 3]. Исследования показали, что овладение иностранным языком образует особую психологическую реальность, учет которой необходим при построении образовательной практики [4, 5]. В частности, значительные вопросы возникают в связи с необходимостью обеспечения психологической безопасности субъектов овладения иностранным языком [6]. Множество вопросов возникает относительно билингвизма и многоязычия [7]. Авторы подтверждают, что данная проблема остается еще достаточно далека от необходимого уровня исследовательской разработки [8, 9].

Необходимость изучения иностранного языка детьми с задержкой психического развития обусловлена тем, что данный вид деятельности как нельзя лучше развивает память, речь, кругозор, восприятие и мышление. В данном случае приоритетным направлением обучения будут не знания, а развитие личности. При этом явно возрастает значимость учета возрастно-индивидуальных особенностей обучающихся [10]. Овладение иностранным языком превращается не в цель, а в средство достижения лучшего общего развития [11].

Целью данной статьи является анализ методов изучения иностранного языка и разработка рекомендаций для преподавания английского языка в классах, где обучаются дети с задержкой психического развития.

Обучение иностранному языку детей с задержкой психического развития необходимо строить в соответствии с основными принципами коррекционно-развивающего обучения: 1) динамичность восприятия: от простого — к сложному, постепенно; каждый шаг — ступень для следующего; использование доминантных анализаторов: слуха (например, устные ответы и вопросы), зрения (наглядность, таблицы, схемы, картинки), кинестетики (раздача материала, изготовление своими руками карточек, открыток и т. п.); 2) продуктивность обработки информации: задания-загадки; работа по тексту, поиск новых слов, выявление смысла прочитанного; работа над ошибками с ребенком; выполнение аналогичного индивидуального задания (например, в группе читали диалог с другом, составь диалог с мамой и т. п.); 3) коррекция высших психических функций: включение в программу урока упражнений на развитие памяти, внимательности, тренировки произношения и навыков чтения; 4) мотивация к обучению: четкость при формулировке задания (ребенок четко понимает, что он должен в итоге сделать); уверенность ребенка в поддержке учителя (подсказка или опора по схеме забыл — повторю — вспомню — сделаю).

В обучении иностранному языку детей с задержкой психического развития, прежде всего, делается акцент на формирование навыков чтения и работы с текстом (полный охват содержания), так как устная речь у большинства учащихся даже на родном языке имеет различные нарушения, также как и слуховое восприятие.

Необходимо учитывать основные сложности детей с задержкой психического развития в изучении иностранного языка: замедленное усвоение и использование в речи лексики и синтаксических конструкций; затрудненное восприятие и применение грамматики; проблематичное аудирование, особенно диалогов; трудности с освоением письма, его использование целесообразно только в качестве средства обучения.

Аудирование необходимо практиковать на каждом уроке, но прослушиваемый материал должен содержать хорошо знакомые языковые единицы и соответствовать изучаемой теме. Также следует проводить предварительную пояснительную работу и пользоваться зрительными опорами. Контроль аудирования обычно не проводится, так как это особенно проблематично для детей с задержкой психического развития.

При обучении диалогической речи необходимо использовать только доступные для понимания обиходные ситуации, имеющие для детей практическую значимость. После тщательной проработки учебного диалога можно приступить к составлению микродиалогов учащимися.

Хорошие результаты в изучении иностранного языка детьми с задержкой психического развития дают игровые и занимательные упражнения, использование зрительных опор, например, по системе В. Ф. Шаталова Это служит лучшему усвоению лексики, грамматических и синтаксических структур, как при индивидуальной работе, так и при проведении групповых занятий как в младшем школьном, так и в подростковом возрасте. Оптимально сочетание учебного и игрового вида деятельности, дробление изучаемого материала.

Введение

в урок игровых элементов или игровая подача материала в целом способствует повышению познавательных способностей, работоспособности детей с задержкой психического развития [12].

Игровая активность может иметь фронтальный, индивидуальный, парный или групповой характер, а также сочетаться с арт-терапией.

Применительно к обучению детей с задержкой психического развития на уроках английского языка игровая деятельность должна выполнять следующие функции: обучающую: развитие навыков владения иностранным языком, памяти, внимания, восприятия информации; воспитательную: хорошее отношение к партнеру по игре, обучение иноязычным фразам речевого этикета, развитие чувства взаимопомощи; развлекательную: урок превращается в занимательное приключение, благоприятный климат; релаксационную: снятие напряжения, возникающего при нагрузке на нервную систему в процессе обучения; коммуникативную: объединение коллектива, тренировка вербального общения на иностранном языке; развивающую: развитие качеств личности, активизация речевых возможностей; психологическую: формирование перестройки психики для усвоения больших объемов информации.

Игра вызывает интерес и активность детей, дает им возможность проявить себя, способствует более быстрому и прочному запоминанию иноязычных слов и предложений. Для большинства игр необходимо иметь знание изученного на уроке материала, что повышает мотивацию к обучению, а также побуждает думать, вспоминать пройденное и узнавать новое.

Индивидуальные игры можно проводить в любое время. Коллективные состязания с элементами подвижности — в заключительной части урока. После игры должен последовать анализ, фиксация ошибок и успехов может происходить и в ходе игровой деятельности, если это не отвлекает учащихся.

При разделении учеников на группы следует учитывать их уровень подготовленности (слабых лучше объединить в пару или команду с сильными), а также межличностные отношения.

Учитывая неустойчивость внимания детей с задержкой психического развития, необходимо часто менять задания и вид деятельности, чтобы ученики не потеряли интерес.

На средней ступени обучения, при достижении подросткового возраста детьми с задержкой психического развития игровая активность может принимать несколько иные формы, становясь органичной частью урока, например, в форме ролевых игр. Театрализация диалогов, чтение текста в виде сказки, задавание вопросов облечь в форму интервью корреспондента, перевоплощение в известных личностей и героев и т. п.

Радостная атмосфера благожелательности, интерес к обучению, применение изученного на практике и в жизни — то, что гарантирует грамотно выстроенная игровая деятельность на уроках иностранного языка.

Так как основным видом обучения иностранному языку детей с задержкой психического развития является работа с текстом, начинать работу следует с ввода новой лексики. Здесь важно разделение на блоки, наглядность, многократное повторение. Таким образом, формируется вокабуляр, которым ученики могут пользоваться в долгосрочной перспективе.

Запоминание новых лексических единиц также производится при помощи различных заданий. Например: повтори за диктором слова в звукозаписи; расставить буквы в правильном порядке, чтобы получилось слово (unscramble the word); найти новые слов в змейке (word snake); вставить пропущенные слова из нового вокабуляра в предложение (fill in the word); игра «снежный ком» (snowball).

В каждом новом тексте обычно присутствует около 15% новой лексики. Работу с ним следует проводить в три этапа: 1) рre-reading или введение в ситуацию: подбор заголовка, ответы на наводящие вопросы и т. д. Он характеризуется вялостью учеников, множеством ошибок; 2) активное чтение (while-reading). Текст озвучивается по определённой схеме: чтение учителя, хоровое чтение за учителем, прослушивание текста с цифрового носителя, индивидуальное чтение учащихся каждого блока текста. Отдельные слова и фразы можно трижды повторить с понижением темпа голоса, пропеть, сопроводить ритмическим постукиванием. Таким многократным повторением обеспечивается хорошее запоминание материала; 3) послетекстовый этап (post-reading). Послетекстовый этап включает в себя заполнение таблиц, тестовые задания, определение верного/неверного высказывания и т. д.

На основании вышеизложенных принципов и особенностей работы с детьми с задержкой психического развития можно сформулировать следующие общие рекомендации для преподавателей английского языка: необходимо создать комфортный психологический климат на уроке; не допускайте переутомления, делая паузы и чередуя виды деятельности; обеспечьте частую повторяемость изучаемого материала; обязательно присутствие на уроке наглядности, зрительных образов; вводите обучение через игру, что повысит интерес детей к занятиям и снизит уровень тревожности; дробная подача материала; поощрение и вербальная оценка любого успеха; оценивайте не результат, а старание и усилие; не проводите контрольные работы и не задавайте домашних заданий — это воспринимается негативно и обычно бывает безуспешным; составьте собственную программу обучения в классе задержки психического развития, исходя из степени развития детей.

Относительно последнего пункта хотелось бы отметить, что внесение изменений в общеобразовательную программу может состоять в следующем: уменьшение объема изучаемой лексики; выбор для изучения только легко запоминающихся грамматических и синтаксических конструкций; подбор упрощенных текстов; снижение требований и т. д.

Изложенные в настоящей работе приёмы и методы работы создают вокруг ребенка реабилитирующее, развивающее пространство, помогающее ему реализовать себя как полноценную личность в рамках учебного процесса даже такого сложного предмета, как иностранный язык. Задача учителя — проявлять мудрое терпение, быть чутким и принимать детей такими, какие они есть, радоваться успехам каждого.

Библиографический список

• 1. Тылец В. Г. К психологии освоения иноязычного лингвистического опыта // Наука. Инновации. Технологии. 2002. № 30. С. 30.
• 2. Тылец В. Г. Отечественная психология обучения иностранным языкам: зарождение, становление, развитие: монография. Пятигорск, 2009.
• 3. Тылец В. Г. Психология обучения иностранным языкам: развитие и современное состояние: монография. Пятигорск, 2010.
• 4. Тылец В. Г. Психология обучения иностранным языкам: теории, концепции, направления: монография. Таганрог, 2005.
• 5. Тылец В. Г. Рефлексивно-ретроспективный подход к исследованию психологии обучения иностранным языкам: итоги и перспективы // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. 2011. № 4. С. 371−374.
• 6. Краснянская Т. М., Тылец В. Г. Психологическая безопасность личности в овладении иностранным языком // Europдische Fachhochschule = European Applied Sciences. 2013. № 2. С. 140−142.
• 7. Тылец В. Г. Рефлексивный анализ психологических концепций овладения иностранным языком (от обучения иноязычной речи к реальному билингвизму) // Прикладная психология и психоанализ. 2013. Т. 4. С. 3.
• 8. Тылец В. Г. Психология обучения иностранным языкам: теория и история: учеб. пособие. Ставрополь, 2004.
• 9. Тылец В. Г., Краснянская Т. М. Психология обучения иностранным языкам в контексте педагогических концепций и образовательной практики // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. 2012. № 3. С. 186−189.
• 10. Тылец В. Г. Возрастно-индивидуальные особенности обучения иностранному языку (рефлексивно-психологический аспект) // Education Sciences and Psychology. 2015. № 2 (34). С. 96−101. (http://gesj.internet-academy.org.ge/download.php?id=2472.pdf
• 11. Тылец В. Г. Психология обучения иностранным языкам: рефлексивно-ретроспективная реконструкция: монография. Пятигорск, 2011.
• 12. Тылец В. Г. Психологические условия оптимизации деятельности преподавателя иностранного языка (на материале экономических вузов): дисс. канд. психол. наук. Ставрополь, 1998.