Сравнительный анализ результатов коррекции эмоциональной регуляции подростков с интеллектуальными нарушениями средствами игры

На заключительном этапе формирующего эксперимента была повторно проведена диагностика, направленная на выявление динамики показателей эмоциональной регуляции подростков с интеллектуальными нарушениями по результатам реализации коррекционной программы.

Повторное обследование проводилось в тех же условиях на базе областного казённого образовательного учреждения «Курская школа для детей с ограниченными возможностями здоровья». С теми же подростками.

Цель повторного обследования — выявить роль игры как эффективного средства коррекции эмоциональной регуляции подростков с интеллектуальными нарушениями.

На этом этапе эксперимента были использованы те же показатели и критерии, которые мы ранее использовали адаптированном опроснике Басса — Дарки, проективной методике «Я, добро и зло» и практической методике (анкете) «Оценка своего поведения». (Все методики представлены в приложении 1,2,3).

В опроснике Басса-Дарки определяющими показателями оценки эффективности эмоциональной регуляции подростков с нарушениями интеллекта для на по-прежнему выступали такие виды агрессивной реакции, как:

• 1. Физическая агрессия — использование физической силы против другого лица.
• 2. Раздражение — готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
• 3. Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угрозы).

После проведения с группой испытуемых подростков системы коррекционных занятий, направленных на их эмоциональную регуляцию, нами был проведен второй контрольный срез по адаптированному опроснику Басса-Дарки. Результаты этого обследования мы представили в таблице № 2 (См. результаты повторного обследования подростков с интеллектуальми нарушения по показателям индекса и степени агрессивности по данным опросника Басса-Дарки в таблице № 2).

Таблица № 2. Результаты повторного обследования подростков с интеллектуальными нарушения по показатели индекса и степени агрессивности (по данным опросника Басса-Дарки).

(В числителе — результаты первого обследования, в знаменателе — повторного).

Мы видим, что 6 испытуемых (Анжела Д., Люба Б., Иван Д., Павел П., Елена Л., Евгений С.) из 10-ти показали положительную динамику по индексу агрессивности, что в целом повлияло на снижение среднего показателя индекса агрессивности по группе испытуемых на 2,8 балла. Наиболее выраженная динамика проявилась у Любы Б., Ивана Д., Игоря Д., что соответственно составило 5, 7 и 7 баллов.

У Ивана Д. показатель индекса агрессивности был высоким, после коррекционных занятий он приблизился к показателям близким к норме. Такие результаты продемонстрировал и Игорь Д.

Обращает на себя внимание испытуемый Дмитрий М., у которого не была отмечена положительная динамика индекса агрессивности. Это единственный из группы испытуемый, который «остался» а высоком уровне степени проявления агрессивности.

В целом мы можем констатировать, что по результатам формирующего эксперимента 6 испытуемых из 10 (60%) показали снижение степени проявления агрессивности. По сравнению с результатами первого тестирования на этапе констатирующего эксперимента отмечается положительная динамика по индексу агрессивности на 2,8 балла.

Эти данные мы представили наглядно в виде гистограмм № 1 и № 2.

В гистограмме № 1 — данные тестирования подростков экспериментальной группы с помощью опросника Басса-Дарки до начала формирующего эксперимента. (См гистограмму№ 1).

Гистограмма 1.

В гистограмме № 2 — данные тестирования подростков экспериментальной группы с помощью опросника Басса-Дарки после формирующего эксперимента. (См. гистограмму № 2).

Гистограмма 2.

Таким образом, можно сделать вывод, что предложена нами программа коррекционно-развивающих игровых занятий, направленных на коррекцию эмоциональной регуляции подростков с интеллектуальными нарушениями, оказалась эффективной, так как после её реализации у подростков с высоким индексом агрессивности в экспериментальной группе величина этого индекса снизилась и стала близка к норме, за исключением Дмитрия М., у которого индекс агрессивности остался на прежнем высоком уровне. С ним необходимо проводить индивидуальную, комплексную психолого-медико-педагогическую коррекцию отклоняющегося поведения.

Результаты повторных проб проективной методики «Я, добро и зло» и практической методики — анкетирования «Оценки своего поведения» служили для нас лишь дополнительной информационной основой интерпретации полученных результатов коррекции эмоциональной регуляции подростков с нарушениями интеллекта средствами игры. Данные повторного обследования с помощью этих двух методик показали, что эмоционально-нравственное отношение к окружающим у подростков экспериментальной группы испытуемых данного образовательного учреждения редко бывает благоприятным, что существенно затрудняет процесс их взаимодействия с людьми и, в конечном итоге, адаптацию этих подростков в обществе.

В ходе реализации коррекционно-развивающей программы ставились и решались задачи подтвердить выводы, полученные в ходе теоретического анализа особенностей эмоциональной регуляции подростков с интеллектуальными нарушениями. Полученные экспериментальные данные дают основание утверждать, что поставленные задачи успешно решены.

Выводы по второй главе

Исходя из вышесказанного, можно выделить следующие особенности развития эмоциональной регуляции у подростков с интеллектуальной недостаточностью.

Во-первых, необходима совместная и своевременная работа психолога, учителей и родных по формированию высших духовных потребностей и высших чувств у подростков с интеллектуальными нарушениями.

Во-вторых: необходимо знание педагогом индивидуальных особенностей учащихся и с учётом этих особенностей осуществлять дифференцированный подход к каждому из них.

В третьих, необходима целенаправленно организованая работа с этими подростками, направленная на проведение с ними комплексной психологопедагогической коррекции отклоняющегося поведения средствами игровой деятельности.

В-четвёртых, необходимо гуманное отношение к ребенку родителей и других родственников, основанное на глубоком изучении его индивидуальных особенностей, внимании и уважении к нему.

В-пятых, окружающие взрослые должны видеть мотивы поведения подростка, разобраться в причинах его отклоняющегося поведения.