Какое значение имеют возрастные и индивидуальные особенности развития личности для воспитания?

возрастной индивидуальный воспитание школьник Как отмечено выше, необходимость учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся является важной закономерностью воспитания. Весьма полезные мысли высказывали на этот счет многие педагоги, начиная с Я. А. Коменского, Дж. Локка, Ж.-Ж.Руссо, К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, С.Т.Шац-кого, П. П. Блонского, В. А. Сухомлинского и кончая современными педагогами, причем разрабатываемые ими идеи и теоретические положения по этим вопросам имеют концептуально-педагогический характер.

Я.А.Коменский и Ж.-Ж.Руссо, например, выдвигали идею о природосообразности воспитания, хотя трактовали ее по-разному. Коменский в это понятие вкладывал мысль об учете в процессе воспитания тех закономерностей развития ребенка, которые присущи природе человека: врожденного стремления к познанию и развитию, способности к многостороннему формированию, постепенности развития и т. д.

Ж.-Ж.Руссо и его последователи Э. Кей, Л. Н. Толстой, К. Н. Вентцель и другие трактовали природосообразность воспитания иначе. Они считали, что ребенок от природы является существом во всех отношениях совершенным и что появляющиеся у детей пороки и недостатки выступают как следствие недопустимого вмешательства воспитания в развитие их природного совершенства или влияния плохих социальных условий. Исходя из этого, Руссо полагал, что главной целью воспитания должно быть развитие природного совершенства детей, предоставление им неограниченной свободы и следование за их влечениями и интересами. Воспитание же должно осуществляться по методу «естественных последствий», когда ребенок на собственном опыте познает, что можно и чего нельзя делать. Сунет, например, руку в огонь, обожжется, и больше этого делать не будет.

Идея о том, что в процессе воспитания недопустимы никакие ограничения детей и что только при условии предоставления им полной свободы они могут успешно развиваться, послужила основой для разработки в педагогике теорий «свободного воспитания» и «педоцентризма», которые исповедуются отдельными педагогами до сих пор, хотя большинство ученых все же считает их несостоятельными.

Получила распространение и третья трактовка принципа природосообразности, с помощью которой личностное развитие детей связывают с их национальными, расовыми особенностями и ограничениями, объясняя ими различия в способностях к учению, нравственному формированию и т. д.

Однако эти методологические искажения не умаляют значения самой проблемы объективного изучения и необходимости учета в воспитании возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в воспитании. В науке накоплен богатый теоретический и фактический материал, позволяющий осуществлять воспитательную работу с учетом этих особенностей и тем самым повышать ее педагогическую действенность.

Важное значение имеет прежде всего знание периодизации развития детей до их совершеннолетия. В ней, в частности, выделяются такие возрастные периоды: младенчество — до 1 года, раннее детство — 2-3 года, преддошкольный возраст — 3-5 лет, дошкольный возраст — 5−6 лет, младший школьный возраст — 6−10 лет, средний, или подростковый возраст — 11−15 лет, старший школьный возраст, или ранняя юность — 15-18 лет.

Коснемся краткой характеристики особенностей развития и воспитания учащихся разных возрастов, акцентируя внимание, во-первых, на их физическом развитии, во-вторых, на совершенствовании их психики и познавательной деятельности и, в-третьих, на особенностях их деятельности и поведения.