Экспериментальное исследование развития памяти учащихся в процессе учебной деятельности

Организация и методы исследования

Изучение развития памяти учащихся в процессе учебной деятельности проводилось на базе ГОУ средняя общеобразовательная школа № 235 г. Москвы. В исследовании принимали участие учащиеся 2 «а» и 2 «в» классов в количестве 60 человек. В ходе исследования было сформировано 2 группы испытуемых: экспериментальная группа учащиеся 2 «а» класса в количестве 30 человек, у которых помимо традиционной программы «Школа России», в образовательном процессе реализуется программа актуального педагогического опыта «Развитие мнемических способностей младшего школьника», контрольная группа учащиеся 2 «в» класса в количестве 30 человек, обучающиеся по традиционной программе «Школа России».

Целью исследования стало изучение развития памяти учащихся начальных классов в учебной деятельности. В ходе исследования нами была выдвинута гипотеза, согласно которой развитие памяти учащихся будет эффективным, если в учебной деятельности будут реализованы средства, приемы и методы, обеспечивающие овладение учащимися логическими приемами запоминания; средства, приемы и методы развития зрительной и слуховой памяти; приемы и методы осмысленного запоминания и воспроизведения в ходе самоконтроля результатов запоминания и учебной деятельности.

Объект исследования — память учащегося. Предмет исследования — психолого-педагогические условия развития памяти учащегося в учебной деятельности. В ходе исследования были выдвинуты следующие задачи:

• 1. Изучить содержание и степень разработанности проблемы развития памяти в учебной деятельности, определить понятия «память», «учебная деятельность».
• 2. Охарактеризовать психолого-педагогические условия развития памяти учащихся в учебной деятельности.
• 3. Изучить уровень развития слуховой, зрительной и логической памяти у учащихся в процессе учебной деятельности.
• 4. Экспериментально обосновать эффективность программы, направленной на развитие памяти учащихся в учебной деятельности.

Методы исследования адекватны цели и задачам исследования: теоретические методы — анализ научной литературы по проблеме исследования; эмпирические методы — наблюдение, тестирование; методы статистической обработки данных: дескриптивная статистика (анализ средних значений и стандартных отклонений); Т-критерий Стьюдента; ц* - угловое преобразование Фишера.

Для диагностики объема кратковременной слуховой памяти нами использовалась методика А. Р. Лурия «10 слов». В качестве стимульного материала используются 10 слов, не имеющие между собой логической связи, например, лапа, яблоко, гроза, утка, обруч, мельница, попугай, листок, карандаш, девочка. В ходе диагностики ребенку зачитывается следующая инструкция: «Послушайте и воспроизведите в любом порядке услышанные вами слова в течение 2 минут».

Для диагностики кратковременной зрительной памяти нами использовалась методика «Определение объема кратковременной зрительной памяти», представленная Р. С. Немовым. Ребенку поочередно предлагают каждый из следующих двух рисунков. После предъявления каждой части рисунка, А и Б, ребенок получает трафаретную рамку (см. Приложение А).

с просьбой нарисовать на ней все линии, которые он видел и запомнил на каждой части рисунков. По результатам двух опытов устанавливается среднее количество линий, которое он воспроизвел по памяти правильно. Правильно воспроизведенной считается линия, длина и ориентация которой не намного отличаются от длины и ориентации соответствующей линии на исходном рисунке (отклонение начала и конца линии не более чем на одну клетку, при сохранении угла ее наклона).

Полученный показатель, равный числу правильно воспроизведенных линий, рассматривается как объем зрительной памяти.

Для диагностики логической памяти применялась методика «Логическая память». В качестве стимульного материала используются 20 слов, имеющие логические связи: барабан — мальчик, чернила — тетрадь, бабочка — муха, корова — молоко, щетка — зубы, снег — зима, паровоз — ехать, петух — кричать, груша — компот, лампа — вечер. В ходе диагностики ребенку зачитывается следующая инструкция: «Послушайте и воспроизведите в любом порядке услышанные вами слова в течение 2 минут».

Оценка результатов: 10 баллов получает ребёнок в возрасте от 6 до 9 лет, если объём их кратковременной памяти составляет 7−8 единиц. В 8 баллов оценивается объём кратковременной памяти в возрасте от 6 до 9 лет, если он фактически равен 5 или 6 единицам. 5 баллов получает 6−9-летний ребёнок, имеющий объём кратковременной памяти, составляющий 3−4 единицы. 4 балла ставится ребёнку 6−9-летнего возраста в том случае, если его объём кратковременной памяти составляет 1−2 единицы. В 0 баллов оценивается память 6−9-летнего ребёнка, имеющая показатель, равный нулю.

Дальнейшая обработка полученных данных заключается в статистическом анализе показателей памяти в исследуемых группах учащихся. Статистическая обработка результатов исследования проводилась с помощью компьютерной программы «Stadia». В процессе обработки результатов исследования осуществлялся уровневый, сравнительный анализ, процентное распределение младших школьников с разным уровнем развития свойств памяти в контрольной и экспериментальных группах. Для проверки статистической значимости различий показателей, характеризующих свойства памяти в исследуемых группах, использовался t-критерий Стьюдента и ц* - угловое преобразование Фишера.