Развитие звуковой стороны речи

Этапы и закономерности формирования фонетической стороны речи в онтогенезе речевой деятельности являлись предметом исследования многих авторов: В. И. Бельтюков [7, 8, 9], Р. М. Боскис [14], А. Н. Гвоздева [23], Г. А.

Каше [37, 38], ], Р. Е. Левина [47, 48], А. А. Леонтьев [51, 53, 54], Ф. A. Pay [71], Д. Б Эльконин [106, 107] и многих других.

Все авторы согласны с тем, что существует определенная последовательность в освоении звуковой формы языка и в развитии предречевых реакции у нормально развивающихся детей. Данная последовательность представляется в виде усложнения предречевых реакций: гуление, «свирель», лепет, модулированный лепет.

Ребенок при появлении на свет, знаменует его криком. Крик это первая голосовая реакция ребенка. Крик, а также плач ребенка относятся к безусловно-рефлекторным действиям, которые способствуют активизации деятельности артикуляционного, голосового, дыхательного отделов речевого аппарата.

Первый год жизни ребенка является «речевым тренингом» в произнесении звуков. Исследователи отмечают, что на протяжении многих минут, ребенок упорно повторяет один и тот же звук и, как следствие, упражняется в его артикулировании.

Т.к. период гуления является врожденным рефлексом, следовательно, данный период отмечается у всех детей. В 1,5 месяца, а затем и в 2 — 3 месяца исследователи отмечают у ребенка проявления голосовых реакций в воспроизведении таких звуков, как: «у-гу», «а-ма», «бу», «ба», «а-а-бм-бм» и т. д. В дальнейшем данные звуки становятся фундаментом для развития членораздельной речи. Большинство исследователей отмечают, что гуление по своим фонетическим характеристикам у всех детей народов мира является одинаковым.

А.А Леонтьев [54] отмечает, что звуковая сторона детской речи в период гуления лишена четырех важнейших особенностей, свойственных речевым звукам: 1) коррелированности; 2) «стабильной» артикуляции; 3) константности артикуляционных позиций; 4) соответствия артикуляций орфоэпическим (фонетическим) нормам родного языка.

Далее, как отмечают авторы, в 4 месяца, т. е. с начала лепета происходит усложнение звуковых сочетаний: появляются новые звуковые сочетания — «гн-агн», «ля-аля» и т. д.

Постепенно в 6 — 7 месяцев гуление трансформируется в лепет. Дети начинают произносить слоги типа «ма-ма», «ба-ба», «де-да» и т. д. В процессе общения со взрослыми ребенок повторяет интонации, темп, ритм, мелодичность свойственные его окружению, а также воспроизводит ряды слогов, происходит расширение объема лепетных слов, пытаясь повторить за взрослыми.

В 8,5 — 9 месяцев у лепета отмечается модулированный характер с разнообразными интонациями. В 9 — 10 месяцев начинается собственно речевой онтогенез. Наблюдается качественный скачок в речевом развитии, отмечаются первые появления «нормативных», предметно отнесенных слов.

Закономерности овладения звуковой стороной речи были предметом изучения многих ученых — В. И. Бельтюков [7, 8], А. Н. Гвоздев [23], Н. Х. Швачкин [102, 103], Д. Б. Эльконин [106, 107] и другие. Ими были определены ведущие пути развития того или иного механизма на разных возрастных этапах. Они отмечают, что на ранних этапах в большей степени развивается речевой слух и слуховое внимание, восприятие и понимание устной речи окружающих: ее смысл, звуковое оформление, интонационная выразительность.

Н.Х. Швачкин [102] указывает на то, что, когда ребенок начинает активно использовать словесную речь, т. е. начинает сознательно произносить те или иные звуки, он уже практически владеет системой основных фонологических противопоставлений, свойственной его родному языку.

По мнению Н. Х Швачикна, разные звуки усваиваются детьми в различные сроки. Гласные звуки появляются в речи раньше, чем согласные. Взрывные согласные усваиваются раньше фрикативных, глухие — раньше звонких, мягкие — раньше твердых. Позже всех других появляются в речи шипящие (ш, ж, ч, щ) и вибранты (р и p').

В своих исследованиях В. И. Бельтюков [8] подмечает общие закономерности усвоение ребенком звуковой стороны речи. По мнению автора, губные звуки усваиваются раньше, чем язычные звуки, взрывные звуки усваиваются раньше, чем щелевые звуки. Он указывает на то, что те звуки, которые ребенок еще не в состоянии произнести, он их пропускает, либо заменяет другими. Процесс замены одного звука другим является естественным процессом, без которого невозможно овладение звуковой системой языка. А. Н. Гвоздев [23] сформулировал общее правило замещения отсутствующих звуков. В своих исследования он отмечает, что чаще всего на месте отсутствующего звука появляется звук, который более тождественный по артикуляционным свойствам и наиболее всех к нему приближен.

При благоприятных условиях воспитания ко 2 году жизни у ребенка усваивается звуковая система языка. Большинство детей овладевает многими звуками, у них отмечается совершенствование словопроизношения и становится понятная речь для окружающих.

Т.Б. Филичева [90] в своих исследованиях отмечает наиболее типичные возрастные несовершенства звукопроизношения у детей 3 лет:

• 1. Смягченное произнесение согласных звуков, реже отмечается обратная замена мягких звуков на твердые;
• 2. Отсутствие шипящих звуков или их частая замена на свистящие звуки;
• 3. Отсутствие в произношении звука Р и замена его другими звуками: Л, Л', В, И;
• 4. Частое смягчение звука Л;
• 5. Отсутствие звуков К, Г, Х или их замена на звуки Т, Д.

Также, она указывает на то, что в данном возрасте детям трудно произносить два — три рядом стоящие согласные звуки. Чаще дети произносят только один из звуков. Неударные слоги могут выпадать, звуки и слоги переставляться, особенно эти явления отмечаются в длинных и новых словах.

На 4 году жизни интенсивно развивается речевой слух и моторика артикуляционного аппарата, появляются в произношении трудные в артикуляционном отношении звуки.

Авторы указывают, что на 5 году жизни при нормальном развитии происходит завершение становления всех звуков родного языка. Все фонетические дифференцировки заканчиваются. К этому возрасту у детей в достаточной степени развивается речевой слух, совершенствуется сила голоса и темп речи. Также у детей продолжается формирование осознания своих произносительных умений. Под влиянием обучения большая часть детей начинает правильно и верно оценивать произношение тех, кто его окружает и свое собственное.

В основе программы детского сада поставлена задача к 5 году жизни обучить детей правильно произносить все звуки родного языка. Однако, следует отметить, как отмечают авторы, что у части дошкольников в этом возрасте наблюдаются дефекты в произношении свистящих, шипящих, сонорных звуков.

На 6 году жизни продолжает совершенствоваться артикуляция звуков, дифференциация смешиваемых звуков, продолжается развитие восприятия речи, совершенствуется звуковая выразительность речи.