Основы музыкального развития в раннем возрасте ребенка с ОВЗ

Музыкальное восприятие, пение, музыкально-ритмические движения — все это входит в жизнь ребенка, формируя его художественную культуру, расширяя кругозор. Яркость и разнообразие музыкальных впечатлений у малыша с проблемами достигается как обилием различных мелодий, так и различным тембром звучания одной и той же мелодии на разных музыкальных инструментах (триоле, детском аккордеоне, цитре, металлофоне), с которыми он знакомится на занятиях и в повседневной жизни. Это повышает устойчивость слухового внимания и одновременно дифференцирует слуховые ощущения.

Музыка пронизывает повседневную жизнь малыша. Ласковая песенка при умывании («Водичка-водичка, умой наше личико» или «В руки мыло мы возьмем и водичкою польем, моем быстро, быстро, быстро, моем чисто, чисто, чисто»), нежная колыбельная, приуроченная к укладыванию в кроватку, помогают ребенку с проблемами установить связь между действием и пением, облегчают ему усвоение правил режима. В период бодрствования исполнение различных по содержанию песенок может сочетаться с показом игрушки, про которую поет взрослый, с действиями с ней под пение («птичка летает», «зайка прыгает»).

Приобщение к пению в этом возрасте достигается путем произношения взрослым звукоподражаний, слов с различной интонационной, динамической окрашенностью (громче, тише) в сочетании с мимикой и пантомимикой (грозим пальчиком, покачиваем головой). Играя с ребенком под собственное пение, взрослый вызывает подражание.

В процессе овладения прямохождением художественное развитие ребенка с ОВЗ начинает осуществляться через движения и игры под музыку. Сначала он наблюдает, как танцует взрослый, какие делает движения. Затем постепенно взрослый привлекает ребенка, активизирует двигательные проявления малыша под вокальные и инструментальные мелодии («Зашагали ножки, топ-топ-топ» или «Пляшут, пляшут наши ручки»).

В музыкально-ритмическом развитии ребенка с различными нарушениями могут использоваться несложные песенки, в которых описываются действия с игрушкой («Наши погремушки», «Платочки» и др.). Сочетание текста и движения формирует двигательную активность малыша с нарушениями. При этом важен положительный эмоциональный отклик малыша на ритмические движения.

Развитию двигательной активности и усвоению знакового смысла движений детям с ОВЗ помогает овладение разного рода имитационными движениями или действиями под музыку («летают бабочки», «ходит мишка, топает ножкой»).

по Развитие движений для детей с нарушением слуха является необходимым компонентом формирования языковой способности. Для таких детей в музыкально-ритмической деятельности широко используются разнообразные двигательные игры со словом, где движения связаны с текстом. Обучение движениям под музыку становится более эффективным, если внимание детей фиксируется на мимике, пантомимике, если она сочетается со словом.

В процессе формирования музыкально-ритмической деятельности ребенка с проблемами взрослому важно демонстрировать семиотическое значение движений, несущих различный обобщенный смысл, связывая их при этом с образом песен и стихов. Взрослый пожал плечами, покачал головой («как мишка»), топнул ножкой («рассердился мишка»), покивал головой («идет бычок, кивает головой»), помахал рукой на прощание, погрозил пальчиком («как курочка в песенке про цыплят»). Все это отражает смысл ситуации, помогает ребенку, особенно с нарушением слуха, использовать такие знаки в общении.

Формирование этого аспекта движений осуществляется в музыкальных плясках, играх (например, «Поссорились — подружились»), проходящих под пение взрослого и инструментальную музыку при обыгрывании образов (птиц, животных).

Задержка развития предметной деятельности у детей с различными отклонениями сказывается и на проявлении ребенком интереса к музыкальной игрушке. Однако умелое использование музыкальных игрушек взрослым постепенно привлекает внимание ребенка и вызывает желание с ней действовать. Сначала это демонстрация игрушки или ее звучания, словесное обозначение («Колокольчик, как он звенит!»), затем совместные действия взрослого с ребенком, когда, взяв ручку малыша в свою руку, он звенит колокольчиком, погремушкой приговаривая: «Ирочка звенит в колокольчик».

Привлечь внимание малыша к музыкальной, звучащей игрушке можно, обыграв приход «зайчика» (бибабо) с погремушкой или другого персонажа с колокольчиком. Развитие дифференцировки слуховых ощущений обеспечивается путем использования взрослым разнообразных музыкальных игрушек с различным тембровым звучанием.

Активизировать деятельность малыша с музыкальной игрушкой можно в игре «Музыкальные прятки», в которой ребенок ищет источник звука. Особенно важны такие игры для малыша с нарушением слуха и зрения. Речь, соединенная с движением и вплетенная в предметную деятельность, формирует моторные навыки и обеспечивает развитие языковой способности. Использование слухового аппарата в таких играх помогает малышу приобщаться к звучащему миру.

Интерес к звучащей игрушке у малышей с разными проблемами и желание с ней действовать поможет вызвать использование двигающихся игрушек с музыкальной программой («поющий гномик», «клоунбарабанщик») .

ill.

В конце раннего возраста внимание детей к действиям с игрушкой под музыку удается привлечь показом («кукла пляшет» под веселую музыку, «кукла спит» под колыбельную). После этого можно предложить ребенку вместе с взрослым и куклой поплясать или покачать ее под музыку.