Заключение. 
Реализация познавательных универсальных учебных действий на уроках истории

Подтверждение актуальности: Федеральный государственный образовательный стандарт: одно из отличий — система взаимодействия общего и дополнительного образования; одно из основных условий реализации — деятельностная парадигма в обучении от ЗУНов к компетентностному подходу в обучении, направленному на достижение новых образовательных результатов (личностных, предметных, метапредметных).

Сегодняшнее требование к уровню преподавания — нужен учитель не адаптант-плагиатор, повторяющий устаревшие технологии, не привносящий современные образовательные методики, а творянин, умеющий препарировать устаревшее в методике преподавания, осваивать новые технологии, активизировать индивидуализацию обучения, широко привлекая к образовательной проблеме семью и начинать это надо с первой ступени обучения, помня при этом, что 70% характеризующих личностных качеств человека формируется в начальной школе и только 30% - всю оставшуюся жизнь.

И самое главное — заложенные в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения основы формирования универсальных учебных действий подчёркивают ценность современного образования — школа должна побуждать молодёжь принимать активную гражданскую позицию, усиливать личностное развитие и безопасную социальную включенность в жизнь общества. И роль учителя истории в этом велика.

Выводы по главам: Чтобы работать по-новому, учитель должен знать, что для этого необходимо сделать. Прежде всего, для этого необходимо освоить теоретические аспекты, сущностные характеристики, этапы формирования и условия реализации познавательных универсальных учебных действий, чему и посвящена первая глава. Помимо этого в ней представлены показательные компоненты в отношении познавательных УУД по ступеням образования с четкими определенными целями: 1−4 классы — учить УЧИТЬСЯ, 5−8 классы — учить ДЕЛАНИЮ, 9−11 классы — учить ТВОРЕНИЮ. Представленные в первой главе теоретические знания помогут педагогам в практике своей работы наполнять УУД по ступеням образования, так как они связаны с возрастными особенностями учеников, сменой целевых ориентиров и характера учебной деятельности.

Во второй главе дается описание технологий, форм работы и методов активного обучения на уроках истории по реализации познавательных УУД. Представленный материал поможет учителям узнать, какие именно технологии способствуют реализации УУД, а их, как мы знаем, в современной методологической науке существует большое разнообразие. Знание классификации и применение активных методов обучения в контексте познавательных УУД позволит педагогам вовлечь учащихся в познавательный процесс, организовать процесс самостоятельного получения знаний, а также повышать познавательную активность учащихся. Приемы обучения, указанные в этом разделе удобно использовать как конструктор урока и как инструментарий диагностики УУД на разных этапах урока.

В третьей главе дается описание применения ФГОС второго поколения на практике, сформулированы проблемы и перспективы в реализации новых стандартов образования нового поколения.

Практическая значимость: Городская грамота за участие в конкурсе «Лидер образования — 2001»; Почетная грамота Департамента общего и профессионального образования Оренбургской области за успехи в организации и совершенствовании учебного и воспитательного процессов (2004 г.); Почетная грамота Министерства образования и науки РФ за значительные успехи в организации и совершенствовании учебного и воспитательного процессов, формирование интеллектуального, культурного и нравственного развития личности, большой вклад в практическую подготовку учащихся и воспитанников (2006 г.). Сертификат за активное участие в городском конкурсе педагогических инициатив «Инновационные проекты в сфере образования» (2008 г.); Сертификат о размещении материалов урока в электронном СМИ — XI Всероссийский @вгустовский интернет-педсовет «Реформация. Контрреформация» (7 класс) (2012 г.); Свидетельство о публикации в электронном СМИ — Учебно-методический материал «Историография Киевской Руси» (2012 г.); Диплом участника Международного фестиваля деятелей образования «Сотрудничество, Сообразование, Сотворчество» (International festival) (2012 г.); Диплом участника городского конкурса «Дидактическая модель организации учебной и внеурочной деятельности с применением пакета свободного программного обеспечения и Интернет-технологий — 2012» в номинации «Разработка уроков с применением пакета свободного программного обеспечения»; Диплом городского Управления образования за победу в городской краеведческой игре «Тропинками родного края» — III командное место (2012 г.); Грамота для педагога за победу ее учащихся во Всероссийской олимпиаде «Олимпус» — 2013 г. (Костина Лера, 7 класс — 1 место по истории, Логинова Настя, 7 класс — 3 место по обществознанию). В апреле 2013 года на базе образовательного учреждения был проведен семинар для педагогов города «Новые стандарты — новые требования к педагогам», на котором был представлен опыт работы школы по ФГОС НОО. В 2013 году разработан элективный курс «Новотроицк — история в лицах», под руководством кандидата исторических наук, доцента ОГТИ (филиал ОГУ) Романович С. В. В марте 2013 года аттестована на первую квалификационную категорию как учитель истории и обществознания. Участник городского конкурса «Школьный учитель — 2013» на получение Гранта ОАО «Уральская сталь».

Апробация исследования: Исследование проходило с 2011;2012 учебного года до настоящего времени на базе муниципального общеобразовательного автономного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 15 г. Новотроицка Оренбургской области» в 1−3 и 5-х классах, в которых идет работа по внедрению ФГОС. Опыт показывает, что, в целом, концептуальные идеи, заложенные в основу обучения и развития школьника в соответствии с ФГОС, актуальны и востребованы современной образовательной системой и педагогами ОУ.

Осуществляется компетентностный подход в формировании образовательной среды начальной школы, задачи по реализации основных позиций ФГОС выполняются. Апробация показала, что внедрение ФГОС в 5-х классах «пробуксовывает».

Причины: недостаточная психологическая и профессиональная готовность учителей-предметников к реализации ООП ООО, им трудно резко перестроить свою работу и в кратчайшие сроки модернизировать её (это очень длительный процесс), не все прошли проблемные курсы по реализации ФГОС (только 84%), им необходимо обеспечить прохождение курсов повышения квалификации (включены в план-график); трудно перейти к систематическому отслеживанию процесса обучения и динамики его результатов, необходима внутрифирменная учеба; недостаточно представлены информационно-методические ресурсы в соответствии с планируемыми результатами освоения программ основного образования; отсутствие диагностического инструментария и технологических карт формирования УУД с указанием нормативных показателей и различных уровней сформированности УУД с четкими рекомендациями.

Обучающиеся 5-х классов первый год находятся в эксперименте. У данных обучающихся идет процесс адаптации к переходу из начальной школы в основную школу. Также наблюдается слабое развитие таких качеств, как умение работать с разными источниками предметной информации: находить историческую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, словарях и справочнике, а также в сети Интернет).

Развитие вышеперечисленных качеств относится к формированию у обучающихся познавательных универсальных учебных действий. Из регулятивных универсальных учебных действий у обучающихся 5-х классов также слабо сформированы навыки самоконтроля и взаимоконтроля, работы по плану, сверять свои действия с целью и исправлять ошибки самостоятельно.

Также, хотелось бы сказать о недостаточном формировании у пятиклассников коммуникативных универсальных учебных действий. Эти дети только начинают работать по-новому: ФГОС в начальной школе не было, и мы, учителя, должны им помочь. Дети пока мыслят, так сказать, в совершенно другой плоскости. И поэтому на уроках будем учить детей анализировать, сравнивать, выявлять причинно-следственные связи, составлять различные виды планов, преобразовывать информацию из одного вида в другой и т. д. Дорогу осилит идущий!

Перспективы изучения темы: В настоящее время мы являемся свидетелями нового этапа инновационного развития, связанного с введением Федерального государственного образовательного стандарта.

Новые стандарты второго поколения — это новая философия образования, это новые методики преподавания, новые требования к педагогу.

Переход на работу в условиях современных стандартов требует от учителя принципиально иных подходов к характеру обучения, построению и организации всего учебно-воспитательного процесса, да и к роли самого педагога в этом процессе.

Переход на новые стандарты, как любая инновация, всегда встречает сопротивление, обусловленное проблемами педагогов, системы образования в целом:

° Психологические — профессиональное выгорание, низкая мотивация на развитие, на работу по-новому, педагогические стереотипы.

° Технологические — низкий уровень использования передовых технологий (в старшей школе), в том числе информационных; неготовность к самостоятельному педагогическому исследованию, отсутствие времени для самообразования и повышения квалификации (высокая степень загруженности многих учителей; энергозатратность работы); отсутствие УМК, полностью отражающих требования стандарта; качество курсовой подготовки (содержание, технологии).

° Стимулирующие: низкая зарплата, отрицательно влияющая на мотивацию к работе.

° Преобладание знаниевой парадигмы в образовательном процессе.

Работа проводится огромная и при ее целенаправленности эти сопротивления устранить реально, но это требует продолжительного времени. За ФГОС будущее, это вызов современности.

Успешность обучения в основной школе во многом зависит от сформированности универсальных учебных действий. Они открывают возможности мировой ориентации учащихся не только на уроках истории, но и в строении самой учебной деятельности. УУД обеспечивают на выходе из школы получить вполне образованного человека, умеющего адаптироваться в современных условиях, самореализованного, умеющего разбираться в сложившейся ситуации. Умение учиться выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися. Достижение учиться предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности.

Исследование является своеобразных конструктором для учителей школ в реализации познавательных универсальных учебных действий на уроках истории.

Критериями эффективности работы в данном направлении являются следующие показатели:

• 1. знание теоретического материала (понятие УУД, виды УУД, этапы и условия формирования познавательных УУД);
• 2. знание и применение педагогических технологий, способствующие реализации познавательных универсальных учебных действий;
• 3. применение форм работы, приемов и активных методов обучения;
• 4. наличие информационно-методических ресурсов в соответствии с планируемыми результатами освоения программ основного общего образования.
• 5. совершенствование материально-технической базы ОУ;
• 6. создание условий для развития индивидуальных особенностей и способностей каждого ребенка, независимо от социального статуса, материальных возможностей семьи.

Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов обучения возрастным особенностям учащихся, формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в учебном учреждении могут стать причиной отрицательной динамики реализации познавательных универсальных учебных действий на уроках истории.