Саногенное мышление в работе педагога

Учащимся необходимо помочь понять, что обучение является длительным процессом, где имеют место пробы и ошибки, удачи и неудачи. Единственный для школьника способ выяснить, что он знает, а что не знает, это немного рискнуть. Ученик захочет дать ответ на вопрос, предложить вариант решения задачи, постараться узнать что-то новое, если педагог будет оценивать попытку, а не неудачу или успех.

8. Уметь доверять взрослым. Для школьника является важным постоянство в попытках взрослых быть с ним честным. Нужно помочь школьнику понять, что не все люди являются добрыми, и создать у него одновременно ощущение, что большая часть контактов со взрослыми будет хорошим.

9. Знать, в чем можно положиться на взрослого. Школьнику нужно знать, что существует множество ситуаций, управлять которыми он просто не сможет, а соответственно, ему понадобится взрослого, и надо ее уметь попросить. Это может казаться простым, однако на удивление малое количество детей-первоклассников могут сделать это. В результате множество из них попадают в ситуации, которые настолько их подавляют и пугают, что обучение становится невозможным. Умение педагога, не обращаясь с учащимся как с маленьким, показать, что можно на него положиться, выступает одним из важнейших условий саногенного воспитания.

10. Думать самому. Сказать «нет» для ребенка значит на самом деле сказать «я существую». Многих взрослых злит и пугает данное осознание самостоятельности личности, в то время как им следует этому радоваться. Чувство собственной уникальности и способности к выбору является жизненно важной частью человеческого существования. Педагог должен уважать личность ребенка, его рождающиеся антипатии, симпатии, взгляды.

Наряду с рекомендациями, советами, которые могут использовать учителя в естественных ситуациях общения, разработаны специальные упражнения, игры для целенаправленного формирования навыков и привычек саногенного мышления у детей. Рассмотрим принципы, на которых основываются данные упражнения и игры:

у нас есть возможность выбрать, в каком состоянии мы хотим быть: хотим ли мы достичь внутреннего равновесия либо мы хотим жить в состоянии конфликта;

все мы связаны в одно целое невидимыми нитями человеческих взаимоотношений;

то, что мы воспринимаем при помощи органов чувств, дает нам ограниченный и зачастую искаженный взгляд на действительность (к примеру, окрашивает в темные тона плохого настроения или в светлые тона хорошего настроения);

по сути, мы не можем изменить ни людей, ни мир, в котором мы живем. Все, что можем мы изменить, — это наше восприятие мира окружающих и себя самих;

есть две очень важные эмоции (чувства): страх и любовь. Любовь является нашей истинной сущностью. Страх — это нечто, созданное нашей психикой и в действительности не существующее;

наши ощущения являются отражением состояния нашей психики. Если мы находимся в состоянии любви, равновесия и благополучия, то мы проектируем данные ощущения на окружающий мир и испытываем их же. Если же наши мысли наполнены опасениями за свое здоровье, страхами и сомнениями, все это проецируется на внешний мир и воплощается в реальность.

В результате ребенку необходимо усвоить следующие правила-принципы:

я выбираю сам свои взгляды на жизнь;

я выбираю свое настроение;

я ставлю цель перед собой;

в моей жизни ничего не происходит само по себе;

я получаю то, что сам отдаю и к чему сам стремлюсь.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Таким образом, следует сделать ряд выводов по рассмотренной теме.

Саногенное мышление, по сути, является целой философией жжизни, взглядом на себя и на окружающий мир, способствующим разрешению конфликтных ситуаций и достижению согласия с окружающими, самим собой и ведущим к здоровью и успеху.

Саногенное мышление в работе педагога необходимо для того, чтобы учитель мог заниматься самостоятельной работой по оздоровлению и самосовершенствованию своей психики, мог выявить и безболезненно устранить недостатки собственного характера, сформировать полезные привычки и черты характера, весьма необходимые для успешного функционирования не только в границах школы, но и в личной жизни, кроме того, не последнюю роль играет для педагога владение саногенным мышлением как для наставника своих учеников.

Методика формирования саногенного мышления у педагога предусматривает ведение своеобразного разговора с самим собой, ведение дневника, в котором следует анализировать подробно каждый прожитый день, использование методик саморегуляции и др. Для того, чтобы сформировать основы саногенного мышления у учеников, необходимо прежде всего заниматься профилактикой патогенного мышления. При этом важно научить школьников любить себя, уметь интерпретировать поведение, уметь и не бояться общаться вербально, понимать разницу между действиями и мыслями, интересоваться и задавать вопросы, воспринимать мир более реалистично, не испытывать страх перед неудачами, уметь доверять взрослым, знать, в чем можно положиться на взрослого, думать самому.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

.

Безрукова, В. С. Педагогика: Учебное пособие / В. С. Безрукова. — Рн/Д: Феникс, 2013. — 381 c.

Вайндорф-Сысоева, М. Е. Педагогика: Учебник для бакалавров / Л. П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева. — М.: Проспект, 2013. — 488 c.

Гуревич, П. С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П. С. Гуревич. — Люберцы: Юрайт, 2016. — 479 c.

Коджаспирова, Г. М. Педагогика в схемах и таблицах: Учебное пособие / Г. М. Коджаспирова. — М.: Проспект, 2016. — 248 c.

Рудаков, А.Л., Горячева, Т. В. Повышение стрессоустойчивости учителя посредством формирования саногенного мышления / А. Л. Рудаков, Т. В. Горячева. — Красноярск: Издательство КК ИПК РО, 2006. — 80 с.

Рудаков, А.Л., Горячева, Т. В. Повышение стрессоустойчивости учителя посредством формирования саногенного мышления / А. Л. Рудаков, Т. В. Горячева. — Красноярск: Издательство КК ИПК РО, 2006. — С. 37.

Вайндорф-Сысоева, М. Е. Педагогика: Учебник для бакалавров / Л. П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева. — М.: Проспект, 2013. — С. 373.

Рудаков, А.Л., Горячева, Т. В. Повышение стрессоустойчивости учителя посредством формирования саногенного мышления / А. Л. Рудаков, Т. В. Горячева. — Красноярск: Издательство КК ИПК РО, 2006. — С. 35.

Коджаспирова, Г. М. Педагогика в схемах и таблицах: Учебное пособие / Г. М. Коджаспирова. — М.: Проспект, 2016. — С. 176.

Гуревич, П. С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П. С. Гуревич. — Люберцы: Юрайт, 2016. — С. 282.

Безрукова, В. С. Педагогика: Учебное пособие / В. С. Безрукова. — Рн/Д: Феникс, 2013. — С. 284.

Безрукова, В. С. Педагогика: Учебное пособие / В. С. Безрукова. — Рн/Д: Феникс, 2013. — С. 285.

Коджаспирова, Г. М. Педагогика в схемах и таблицах: Учебное пособие / Г. М. Коджаспирова. — М.: Проспект, 2016. — С. 177.

Гуревич, П. С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П. С. Гуревич. — Люберцы: Юрайт, 2016. — С. 286.