Исторический обзор учения о нарушениях процессов чтения и письма

Наряду с патологией устной речи существуют нарушения и письменной речи. Это нарушения письма и чтения.

Патологию письма обозначают следующими терминами:

Аграфия (от греческого Aчастица, обозначающая отрицание, grapho — пишу) — полная неспособность к усвоению письма.

Дисграфия (от греческого dis — приставка, обозначающая расстройство, grapho — пишу) — специфическое нарушение письма.

Недостатки чтения называют:

Алексия (от греческого, А — частица, обозначающая отрицание, и lego — читаю) — полная неспособность к усвоению чтения. Впервые употреблён термин «алексия» в 1900;1907гг.

Дислексия — специфическое нарушение чтения.

Первоначально, в конце ХIХ в., патологию письма и чтения рассматривали как одно из проявлений умственной отсталости (Т.Хеллер, И. Вольф).

Впоследствии немецкий учёный А. Куссмауль в 1877 г. Отказался от такой трактовки и определил нарушения письменной речи как самостоятельную аномалию, не связанную со снижением интеллекта.

На рубеже ХIХ и ХХ вв. появляется новая теория, объясняющая дефекты письма неполноценностью зрительного восприятия. Сторонники этого подхода (В.Морган, П. Раншбург и др.) обозначили данный дефект термином «врождённая словесная слепота». Эта теория получила широкое распространение как в науке, так и в практике. Согласно такому подходу методика преодоления недостатков письменной речи сводилась главным образом к упражнениям в запоминании начертаний букв путём списывания, вырезывания, выпиливания, закрашивания, заштриховывания, подчёркивания, лепки из пластилина и т. д.

Подобная методика, направленная на механическую тренировку зрительного восприятия, оказалась неэффективной, и нарушения письма и чтения долгое время оставались непреодолимым дефектом.

Затем, в начале ХХ века была сделана попытка объяснить дефекты письменной речи нарушениями и других анализаторов. В соответствии с этим дисграфию подразделяли на оптическую, акустическую, моторную, идеомоторную (К.Н.Монахов).

Однако уже в то время появились исследователи, которые возражали против такого толкования дисграфии, например английский учёный С.Ортон. Он указывал, что при неспособности к письму трудности наблюдаются иногда только в отношении отдельных букв, но главной помехой приобретения навыков правильного письма он считал невозможность комбинировать буквы в известной последовательности, составлять из букв слова.

Впоследствии, в 30-х гг. ХХ в., появился более прогрессивный взгляд на недостатки письма, связывающий их с дефектами произношения. Эта теория принадлежит нашим советским учёным Ф. А. Рау, М. Е. Хватцеву, Н. Н. Трауготт и др. По этой теории дисграфия определяется как «косноязычие» в письме, в результате которого возникают специфические затруднения при овладении письмом. Предполагалось, что при исправлении дефектов звукопроизношения исчезнут и нарушения письма. Однако практика показала, что коррекция произношения в большинстве случаев не обеспечивает устранения нарушений письма и чтения.

Кроме того, часто нарушения письма отмечались и у детей, которые правильно произносили все звуки.

В исследованиях Р. М. Боскис и Р. Е. Левиной было выдвинуто предположение, что в преобладающем большинстве нарушения письменной речи являются проявлением недоразвития фонематического восприятия — пониженной способности детей с нормальным слухом улавливать звуковые отношения, составляющие систему фонем родного языка.

Так была выдвинута и научно обоснована причина дисграфии и дислексии — фонематическое недоразвитие.

Эта точка зрения на нарушения письма и чтения в дальнейшем не только получила полное подтверждение, но и развилась в последующих работах Р. Е. Левиной, Н. А. Никашиной, Л. Ф. Спировой и др. В исследованиях вышеуказанных специалистов нарушения письма и чтения трактуются в соответствии с системным подходом к патологии речи как проявлению речевого недоразвития.

Прежняя тенденция — рассматривать нарушения письменной речи как самостоятельную аномалию, не связанную с развитием устной речи, была признана ошибочной.

Экспериментально было доказано также и то, что у детей-дисграфиков и дислексиков нет затруднений при усвоении зрительно-пространственного расположения букв в слове, так как все они правильно списывают предлагаемые им тексты.

Итак, в настоящее время установлено, что нарушения письма и чтения у детей возникают в результате отклонений в развитии устной речи: несформированности в полной мере фонематического восприятия или, что бывает чаще, недоразвития всех её компонентов (фонетико-фонематического и лексико-грамматического).

Такое объяснение причин нарушений письменной речи прочно утвердилось в логопедии. Оно принято также большинством зарубежных исследователей (С.Борель-Мэзонни, Р. Беккер и др.).