Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогическое проектирование образовательной среды профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы

Диссертация: Педагогическое проектирование образовательной среды профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Использование педагогического проектирования образовательной среды профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы в учебном центре УИН Министерства юстиции РФ по Воронежской области на этапе формирующего эксперимента расширило педагогические возможности данной образовательной среды. Причину подобных изменений мы объясняем комплексным, поэтапным подходом к проектированию… Читать ещё >

Педагогическое проектирование образовательной среды профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ СРЕДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
    • 1. 1. Психолого-педагогические предпосылки совершенствования профессиональной деятельности сотрудников уголовно-исполнительной системы
    • 1. 2. Основные этапы профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы
    • 1. 3. Педагогическое проектирование среды профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы
  • ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ СРЕДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
    • 2. 1. Диагностика основных компонентов проектируемой среды профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы
    • 2. 2. Педагогический эксперимент по проектированию среды профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы
    • 2. 3. Результаты опытно-экспериментальной работы по педагогическому проектированию среды профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы

Актуальность исследования. Правовой порядок признан приоритетной социальной задачей в период жизни общества в условиях демократической Конституции, создания новой правовой базы, институтов рыночной экономики, строительства государственности, реформы законодательной, исполнительной и судебной властей.

Критическое состояние пенитенциарных учреждений в отдельных регионах требует ответственных решений этой проблемы со стороны высших органов государственной власти и административной власти на местах.

Этим можно объяснить тот факт, что в 90-е годы было принято более сорока законов, указов Президента, постановлений Правительства Российской Федерации, обеспечивающих реформирование и развитие уголовно-исполнительной системы России. Принятые многочисленные акты, рассматриваемые предложения по обновлению нормативно-правовой базы направлены на обеспечение конституционных гарантий, гуманизацию условий отбывания наказания, усиление правовой и социальной защищенности персонала учреждений, исполняющих наказания, и содержащихся в них лиц.

Эффективная реализация международно-правовых актов, касающихся обращения с осужденными, зависит, в частности, от степени соответствия этих актов законодательству России. Субъектом реализации норм уголовно-исполнительного права выступают учреждения и органы, исполняющие уголовные наказания, их персонал.

На ряде совещаний и конференций (Рязань, 1997; Калуга, 1998; Москва 1998 и др.) отмечены противоречивые тенденции развития профессиональной подготовки сотрудников пенитенциарных учреждений:

— вступление страны в 1996 году в Совет Европы, учреждение организации «Международная уголовно-исполнительная реформа», принятие Концепции реорганизации уголовно-исполнительной системы (на период до 2005 года) и отсутствие теоретических основ, а также механизмов ее практической реализации;

— дальнейшая разработка и применение международных документов по правам человека в сфере правоохранительной и уголовно-исполнительной деятельности государства и их нерезультативность в связи с дефицитом квалифицированных сотрудников, вызванного сни жением престижности службы, неудовлетворительными социально-бытовыми условиями и низкой оплатой труда;

— разработка отечественной дидактикой основ образовательного процесса и неосведомленность о его реальных возможностях значительной части сотрудников, работающих в уголовно-исполнительной системе;

— проведение реформы профессионального образования в России в соответствии с подготовленной в Министерстве образования концепцией юридического образования, и отсутствие эффективной системы профессиональной подготовки и повышения профессионального мастерства сотрудников уголовно-исполнительной системы.

Складывающаяся система профессиональной подготовки и повышения профессионального мастерства персонала исправительных учреждений имеет ряд педагогических недостатков: нецеленаправленно и бессистемно ведется обучение вновь принятых сотрудников, молодых специалистов, а также работников, изменивших направление профессиональной деятельностиформален подход к организации наставничестване учитываются изменения оперативной обстановки и ее тенденции в профессиональной подготовкеотсутствуют научно-обоснованные методики обучения различных категорий персоналане реализуются в необходимой мере возможности различных форм организационной деятельности (оперативные совещания, контроль над деятельностью структурных подразделений, инструктажи личного состава и др.) руководителями исправительных учреждений.

Создание и развитие целостной системы ранней профессиональной ориентации, подбора, отбора, подготовки и повышения квалификации кадров, обеспечивающей систематическое профессиональное продвижение сотрудников уголовно-исполнительной системы происходит в соответствии с идеями гуманизации образования, отраженными в теориях и концепциях отечественных ученых (М.Н. Берулавы, Д. Б. Богоявленской, Л. П. Буевой, В. И. Зазвягинского, Э. В. Ильенкова, З. И. Калмыковой, Н. С. Розова, А.В. Усовой), по мнению которых высокий уровень профессиональной подготовки обеспечивает условия развития духовной, нравственной, интеллектуальной личности, обладающей необходимыми профессиональными качествами, нестандартным мышлением, устойчивой системой ценностей.

Основные характеристики и особенности образовательной среды, принципы проектирования которой подтверждались в нашем исследовании, отражены в работах С. С. Аверинцева, Е. П. Белозерцева, И. В. Бестужева — Лады, И. В. Богданова, Э. Д. Днепрова, Ю. В. Громыко, В. М. Ковалева, И. Т. Ковалевой, А. И. Комова, И. И. Леймана, В. М. Литвишкова, С. А. Лузгина, М. К. Мамардашвили, В. А. Матусевича, В. М. Морозова, B.C. Олейникова, А. В. Пономаренко, С. Н. Пономарева, В. В. Рубцова, Б. А. Сосновского, Н. В. Соловьевой, И. И. Травина, А. В. Щеглова, Г. П. Щедровицкого.

Проектирование образовательной среды — сложный процесс, требующий разработки новых прикладных методов и средств развития, внедрения в учебную практику. Применительно к пенитенциарному образовательному учреждению он обнаруживает очевидное противоречие:

— между необходимостью формирования компонентов профессионально-педагогической подготовленности сотрудника уголовно* исполнительной системы, развития их личностного, интеллектуального и творческого потенциала в процессе профессиональной подготовки и отсутствием условий его осуществления, отсутствием оптимальной образовательной среды.

Указанное противоречие позволяет сформулировать проблему ис0 следования: каковы педагогические условия проектирования образовательной среды, обеспечивающие эффективную профессиональную подготовку сотрудников уголовно-исполнительной системы?

Решение данной проблемы составляет цель исследования. ^ Объект исследования — профессиональная подготовка сотрудников уголовно-исполнительной системы.

Предмет исследования — педагогическое проектирование образовательной среды профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы.

Поставленная цель исследования определила следующие задачи:

1. Раскрыть сущность, содержание и структуру педагогического проектирования образовательной среды учреждений уголовноfc исполнительной системы.

2. Разработать основные этапы педагогического проектирования образовательной среды профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы.

3. Опытно-экспериментально оценить эффективность программы проектирования образовательной среды.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой педагогическое проектирование среды профессиональной подготов-0 ки сотрудников уголовно-исполнительной системы эффективно, если: учитываются и используются все особенности субъектов образовательного процессапедагогическое воздействие опережает, стимулирует, направляет и ускоряет развитие профессиональных качеств личностикаждый участник процесса обучения становится самостоятельным субъектом, взаимодействующим с окружающей средойреализуются все компоненты деятельности: целеполагание, планирование и организация, реализация целей, анализ результатов деятельностив процессе обучения развивается самостоятельность, положительная «Я-концепция», нравственно — волевая сфера личности, в результате чего происходит самореализация и профессиональный рост.

Методологической основой исследования являются положения о непрерывности образования, в том числе и профессионального (А.Н. Астрашенко, С. Я. Батышев, Е. П. Белозерцев, В. П. Жданов, К. Г. Кязимов, В. П. Кузовлев, В. Г. Онушкин, Г. М. Романцев, Е.В. Тка-ченко, В.А. Тыхеев) — теория адаптации к профессиональному обучению (ЕЛО. Гончар, Ю.А. Якуба) — теория управления профессиональной подготовкой кадров (В.Д. Семенов, Г. М. Романцев) — новые подходы к организации системы профессионального образования (В.Г. Мухаметзянова, С. Д. Намсараев, С. Г. Шуравлев, Т.В. Поликарпова).

Базовые методологические основы проектирования в сфере образования сформулированы в работах Г. П. Щедровицкого. Проектные работы в области образования проводятся в России на различных уровнях: на федеральном и межрегиональном (Э.Д. Днепров, В. С. Лазарев, В. С. Собкин, Ю. В. Громыко, и др.), на региональном и микрорегиональном (Ю.В.Громыко, В. В. Рубцов, и др.), на локальном (В.П.Лебедева,.

В.И.Панов, В. А. Орлов, В. В. Рубцов, М. М. Поташник, И. В. Богданов, и др.).

Профессиональная подготовка сотрудников пенитенциарных учреждений стала предметом исследования А. А. Вербицкого, А. И. Зубкова, Ю. И. Калинина, Ю. Д. Красовского, В. Д. Сысоева,.

А.В. Филиппова, разработавших теоретические и методологические основы решения задач сочетания теории и практики, с учетом международного опыта, адаптированного к условиям России.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы и контент-анализ источников по проблеме исследованияопытно-экспериментальная работа, включенное наблюдение за деятельностью обучающихся сотрудников в учебном процессеанализ учебно-методической документациидиагностические методы (тестирование, анкетирование, экспертиза) — математическая обработка результатов эксперимента.

В исследовании приняли участие преподаватели вузов, сотрудники Учебного центра УИН Министерства юстиции РФ по Воронежской области, сотрудники учреждений УИН, слушатели Учебного центра УИН Министерства юстиции РФ по Воронежской области, всего 486 человек.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (1995 — 1998) — анализ литературы по проблеме исследованияосвоение методики проведения экспериментаконстатирующий эксперимент и анализ его результатов.

Второй этап (1998 — 2001) — формирующий эксперимент: создание учебных программ, их внедрение в практику преподаванияраспространение опыта педагогического проектирования среды профессиональной подготовки сотрудников УИС в других образовательных учреждениях данного профилякоррекция и защита от потерь негативных последствий эксперимента, разработка мер по их компенсациипроведение промежуточной научно — методической экспертизы по результатам исследования.

Третий этап (2001 — 2003) — обобщение результатов проведенного исследованияматематическая обработка полученных данныхразработка методических рекомендаций по использованию технологии педагогического проектирования среды профессиональной подготовки сотрудников УИС.

Положения, выносимые на защиту:

— структура профессиональной деятельности сотрудника уголовно-исполнительной системы включает в себя: социальную, коммуникативную, организационную, конструктивную виды деятельности;

— проектирование образовательной среды профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы осуществляется в трех направлениях: социальном, пространственно-предметном и организационно-технологическом. Алгоритм проектирования среды профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы включает в себя: определение образовательной идеологии, стратегии ее реализациипостановку целей и задачразработку содержания пространственно — предметного, психодидактического и социального компонентов образовательной средыэкспертизу проектируемой средыанализ результатов, выводы и предложения;

— возрастание педагогического потенциала проектируемой среды происходит в рамках следующих параметров: широта, интенсивность, степень осознаваемости, эмоциональность, обобщенность, мобильность образовательной среды;

— при проектировании реализуются следующие педагогические условия: учитываются и используются все особенности субъектов образовательного процессапедагогическое воздействие опережает, стимулирует, направляет и ускоряет развитие профессиональных качеств личностикаждый участник процесса обучения становится самостоятельным субъектом, взаимодействующим с окружающей средойреализуются все компоненты деятельности: целеполагание, планирование и организация, реализация целей, анализ результатов деятельностив процессе обучения развивается самостоятельность, положительная «Я-концепция», нравственно — волевая сфера личности, в результате чего происходит самореализация и профессиональный рост;

— результативность педагогического проектирования образовательной среды профессиональной подготовки сотрудников пенитенциарных учреждений, как механизма средоорганизации, выразилась в динамике следующих показателей: расширение педагогических возможностей образовательной средыизменение эмоционального восприятия слушатеt лями образовательной среды в позитивном направленииразвитие личностного потенциала социально-психологической адаптации (повышение уровня поведенческой регуляции у всех категорий слушателейразвитие коммуникативных способностей).

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна:

— выявлены основные противоречия существующей профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы в нашей стране;

— изучены соотношения направлений профессиональной подготовки сотрудников пенитенциарной системы в нашей стране с общемировыми тенденциями;

— выявлены и опытно-экспериментально проверены условия, обеспечивающие эффективную образовательную деятельность на примере Учебного центра УИН Министерства юстиции РФ по Воронежской области;

— доказана необходимость использования педагогического проектирования образовательной среды профессиональной подготовки сотрудников пенитенциарных учреждений;

— разработан алгоритм педагогического проектирования образовательной среды профессиональной подготовки сотрудников пенитенциарных учреждений, включающий 5 этапов: определена образовательная идеология и стратегия ее реализацииопределены конкретно-содержательные цели и задачи образовательного процесса в данной средеразработано соответствующее содержание образовательного процессаспроектированы основные компоненты образовательной средыоценены результаты педагогического эксперимента.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: -разработаны научно — методические материалы по педагогическому проектированию среды профессиональной подготовки, которые могут быть использованы при обучении сотрудников уголовно-исполнительной системы, студентов юридических вузов;

— разработана комплексная программа использования процедуры педагогического проектирования образовательной среды для профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы;

— обобщенный опыт автора, организатора методической службы, может быть использован при создании подобных учебно-методических служб в других профильных образовательных учреждениях;

— разработанный цикл лекций для работников пенитенциарных учреждений и учреждений образования по профилю апробирован и может быть использован для студентов и молодых специалистов.

Достоверность и обоснованность научных результатов, выводов и рекомендаций обеспечены всесторонним изучением проблемы, сочетанием эмпирических и теоретических методов исследования, значительным личным опытом педагога — организатора методической службы, комплексным характером опытно-экспериментальной работы, научно — обоснованной проверкой результатов. Математическая обработка результатов осуществлялась на основе критериев Стьюдента (tстатистика) и показала, что все, полученные нами результаты, являются достоверными.

Апробация и внедрение результатов исследования нашли свое отражение в методических рекомендациях, научных статьях и тезисах докладов автора. Всего по теме исследования опубликовано 12 работ.

Важнейшие результаты докладывались и получили одобрение на региональной межвузовской конференции «Организация дополнительного довузовского обучения в средней школе» (Воронеж, 28−29 марта 2000 г.), на межрегиональной научно-практической конференции «Теории и технологии профессиональной ориентации в современных социально-экономических условиях» (Воронеж, 26−27 апреля 2000 г.), на всероссийской научно-практической конференции «Проблемы модернизации российского образования» (Тула, 26−27 сентября 2002 г.), на межрегиональной научно-практической конференции «Роль классических университетов в педагогическом образовании» (Воронеж, 15−16 апреля 2002 г.), на научно-практической конференции «Формирование современной образовательной среды в условиях реализации нового поколения стандартов среднего профессионального образования» (Воронеж, 13−14 марта 2003 г.).

Объем и структура диссертации: состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (173 источника) и приложений. В работе приведены 15 таблиц, 21 рисунок.

Выводы 2 главы.

1. Параметры экспертизы диагностируемой нами образовательной среды на этапе констатирующего эксперимента выявили низкие педагогические возможности данной образовательной среды, что свидетельствовало о неприемлемости ее использования для обучения: оно будет малоэффективным, обоснована необходимость изменений.

2. Использование педагогического проектирования образовательной среды профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы в учебном центре УИН Министерства юстиции РФ по Воронежской области на этапе формирующего эксперимента расширило педагогические возможности данной образовательной среды. Причину подобных изменений мы объясняем комплексным, поэтапным подходом к проектированию, включающим: определение образовательной идеологии и стратегии ее реализацииопределение конкретно-содержательных целей и задач предполагаемого образовательного процесса в данной средеразработку соответствующего содержания образовательного процесса на основе поставленных целей и задачпроектирование основных компонентов образовательной средыоценку результатов педагогического эксперимента.

3. Анализ основных компонентов проектируемой образовательной среды, основанный на таких характеристиках как: переживание эмоционального благополучия всеми субъектами образовательного процессастепень участия всех субъектов в образовательном процессе и продуктивность их взаимодействияоценка уровня развития адаптационных способностей личностиусиление мотивации достижений, позволил говорить о безусловном преимуществе образовательной среды, проектируемой на этапе формирующего эксперимента.

4. Проектируемая образовательная среда влияет на слушателей в направлении развития личностного потенциала социально-психологической адаптации: повышается уровень поведенческой регуляции у всех категорий слушателейразвиваются коммуникативные способности. Все это, по нашему мнению, должно сыграть позитивную роль в профессиональной подготовке и переподготовке сотрудников пенитенциарных учреждений.

Заключение

.

Полученные теоретические и опытно-экспериментальные данные позволяют сделать некоторые выводы:

— педагогическое проектирование среды профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы, обладающей гибкой и легко адаптируемой организационной структурой, оптимальной по использованию учебного пространства и времени, эффективной по конечному результату разносторонней профессиональной подготовки сотрудников пенитенциарных учреждений, выражается в: определении содержания подготовки слушателей и путей его реализациипредоставлении слушателям возможности проявить выработанные способности в научно-исследовательской деятельности в процессе моделирования практических ситуаций на семинарских и практических занятияхполучении слушателями возможности проявить приобретенные знания и умения в практической деятельностипозитивном изменении отношения учащихся к образовательному процессурасширении педагогических возможностей образовательной среды профессиональной подготовки сотрудников пенитенциарных учреждений;

— деятельность педагога в проектируемой образовательной среде профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы отличается педагогическим профессионализмом, выраженным в педагогической культуре, его отношении к делу, к занятиям, к учащимся, работой по саморазвитию, единством педагогических действий в педагогическом коллективе, способностью подчинять свою деятельность поставленным целям и полностью достигать их. Расширение функциональных возможностей педагога проявляется в том, что он: умеет ставить цели профессиональной подготовкиформирует мотивы профессиональной подготовки учащихсяправильно планирует профессиональную подготовку и ее результатызнает особенности отдельных учащихся и различных учебных групп для последующей организации профессиональной подготовкивыбирает и обосновывает адекватные объекту деятельности средства и способы ее осуществленияумеет мобилизовать для достижения поставленной цели знания, умения и навыки учащихсязаранее проектирует ожидаемую реакцию учащихся на учебно-практические требованияразрабатывает специфические средства обучениядоказано расширение педагогических возможностей образовательной среды профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы, создаваемой на основе процедуры педагогического проектирования с учетом специфики профессиональной деятельности различных категорий сотрудников, в направлении значительного усиления таких параметров, как: интенсивность, степень осознаваемости, эмоциональность, обобщенность, доминантность;

— дальнейшие перспективы использования педагогического проектирования образовательной среды в профессиональной подготовке сотрудников уголовно-исполнительной системы видятся нам в: создании банка данных о передовом опыте и специалистах, имеющих навыки преподавания дисциплин по направлениям деятельности уголовно-исполнительной системынеобходимости профессиональной и юридической подготовки кадров, как в учебных заведениях, так и непосредственно в учреждениях, исполняющих наказанияпрофессиональной подготовке преподавателей ведомственных образовательных учреждений и инструкторов (наставников) базовых уголовно-исполнительных учреждений, организации повышения их квалификации.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций: В 2 т./ В. В. Авдеев 5-е изд., перераб и доп. — М.: Изограф. — т.1. — 1997. -683 е., Т.2.-1997.-315 с.
  2. В.В. Психологические основы повышения эффективности деятельности работников ОВД в экстремальных ситуациях / В.В. Авдеев— М, 1989.- 110 с.
  3. Ю.Б. Профессиональная деформация, проявляющаяся у сотрудников ОВД и пути ее преодоления / Ю. Б. Александров //Актуальные проблемы нравственного воспитания слушателей высших учебных заведений и практических работников ОВД. Киев, 1979. -С.79.
  4. А. С. Реформировать УИС, совершенствовать законодательство / А. С. Алексеев // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2000 — № 4. — С.2−3.
  5. Н.А. Готовить квалифицированных специалистов / Н. А. Андреев // Ведомости уголовно-исполнительной системы: Спецвып. — 1999. — С.57−59.
  6. Г. М. Социальная психология: Учеб. для вузов. / Г. М. Андреева. — М.: Наука, 1994.-324 с.
  7. П.П. Профессиональное правосознание работников ОВД / П. П. Баранов М., 1991. — 147 с.
  8. П.П. Профессиональное правосознание работников ОВД: теоретические и социологические аспекты: Автореф. дис. кан. пси-хол. наук./П.П. Баранов-М., 1991.-27 с.
  9. Ю.Безносов С. П. Особенности деятельности сотрудников органов внутренних дел / С. П. Безносов // Психологическое обеспечение трудовой деятельности. Л.: ЛГУ, 1987. — Вып. 12: Экстремальная и прикладная психология. — С.63−68.
  10. В.И. Организация деятельности педагогического коллектива исправительно-трудовой колонии: Учеб. пособие / В.И. Бело-слудцев- Под общ. ред. М. П. Стуровой. М.: НИИ МВД РФ, 1993. -107 с.
  11. И.В. Локальная образовательная система: опыт проектирования, становления и развития / И. В. Богданов Тольятти, 1996.-90 с.
  12. А.А. Личность в общении / А.А. Бодалев- М.: Педагогика, 1983.-272 с.
  13. А.А. Моделирование психики / Братко А. А. М.: Наука, 1969.- 174 с.
  14. С.Л. Межличностный диалог и его основные атрибуты / С. Л. Братченко // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии М., 1997.- С. 201 -222.
  15. А.В., Горлинский И. В., Латкова И. А. и др./ Под ред. И.В.
  16. Горлинского. Основы педагогики высшей и средней специальной школы в системе органов внутренних дел. М., 1992.- 169 с.
  17. Буданов А. В Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учреждений МВД России: Учеб. пособие / А. В. Буданов, Н. А. Латкова. М.: Акад. Упр. МВД России, 1997. — 75 с.
  18. В.Л. Организация рабочего места и рабочего времени следователя: Учеб. пособие / В. Л. Васильев — Л.: Ин-т усоверш. следств. раб. 1983.-36 с.
  19. В.Л. Психологически основы организации труда следователя / В. Л. Васильев. Волгоград: ВСШ МВД СССР, 1976.-144 с.
  20. А.А. Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней специальной школе / А. А. Вербицкий, А. В. Филиппов, Ю. Д. Красовский // Педагогические вопросы проведения деловых игр. -М., 1983. -Вып. 10.-С.2−5.
  21. .Ф. Конфликты и стрессы в деятельности работников органов внутренних дел: Учеб. пособие / Б. Ф. Водолазский, М.П. Гу-термап Омск, 1976. — 34 с.
  22. А.А. Психолого-педагогическая подготовка сотрудников ОВД и ее практическое значение в повышении их профессионального мастерства / А. А. Волков М., 1986.-118 с.
  23. Н.И. Энергетика человека, психология активности и управления собой / Н. И. Вшанов М.: АПО, 1992.- 102 с.
  24. Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский-М.: АПН РСФСР, 1956.-519 с.
  25. П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин М.: МГУ, 1985.- 45 с.
  26. А.Д. Исправительно-трудовая психология / А. Д. Глоточлкин, В. Ф. Пирожков М., 1974.- 185 с.
  27. В.А. Подготовка кадров нуждается в корректировке / В. А. Гонцов И Преступление и наказание. 1997. — № 1. — С.24.
  28. Ю.А. Новые подходы к педагогическому проектированию среды экологического образования / Ю. А. Гончарова // Вестник Регионального фонда социально политических исследований и технологий «СТО»: Сб. тр. — Владимир, 1999. — С. 39−40.
  29. Ю.В. Проектирование и программирование развития образования /Ю.В. Громыко М.: Наука, 1996.-125 с.
  30. М.Т. Педагогика образования взрослых / М.Т. Громкова-М.: Интелтех, 1995.-312 с.
  31. А.И. Профессиональная преступность: прошлое и современность / А.И. Гуров—М.: Юрид. лит., 1990.-301 с.
  32. Х.С. Правовая и духовная культура сотрудников правоохранительных органов / Х. С. Гуцериев, В. П. Сальников, В. П. Федоров,
  33. A.И. Худяк. Спб.: СпбЮИ МВД РФ, 1996. — 158 с.
  34. В.В. Новому времени — новое образование / В. В. Давыдов,
  35. B.П. Лебедева // Учителю о психологии М., 1996. — С. 4 — 8.
  36. В.В. К исследованию предметной среды для детей / В. В. Давыдов, Л. Б. Переверзев // Техн. Эстетика. 1976. — № 2 / 3 — С.4−6.
  37. М.Г. Проведение социально-психологических тренингов в уголовно-исполнительной системе: Учеб. пособие / М.Г. Деболь-ский М.: Акад. МВД РФ, 1996.- 87 с.
  38. М.Г. Психолого-педагогические вопросы деятельности пенитенциарных учреждений / М. Г. Детков // Вопросы деятельности ИТУ. Домодедово, 1992. — С.20−21.
  39. Н.А. О значении авторитета в воспитании / Н.А. Добролюбов//Педагогическое наследие. М., 1988.- С. 18−37.
  40. Н.П. Генетика, поведение, ответственность: О природе антиобщественных поступков и путях их предупреждения / Н. П. Дубинин, Н. Н. Кудрявцев. — М.: Политиздат, 1989.- 350 с.
  41. М.И. Основы общей и юридической психологии: Учеб. для вузов / М. И. Еникеев. М.: Юристъ, 1996. — 630 с.
  42. Г. В. Программа первоначальной подготовки младших инспекторов отделов безопасности учреждений УИН Воронежской области. Воронеж, 2003. — 31 с.
  43. Г. В. Программа первоначальной подготовки младших инспекторов отделов режима и охраны ВК учреждений УИН Воронежской области. Воронеж, 2003. — 31 с.
  44. И.А. Педагогическое общение как форма реализации учебного сотрудничества преподавателя и студентов / И. А. Зимняя // Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку / И. А. Зимняя — М., 1989.-С. 42−60.
  45. В.П. Переговоры с преступниками / В. П. Илларионов. — М., 1993.-82с.
  46. Исправительно-трудовая педагогика / Под ред. И. Т. Богатырева. — М.: Прогресс, 1978.-304 с.
  47. Исправительная (пенитенциарная) педагогика: Учеб. для слушателей и курсантов учеб. заведений МВД РФ / Под ред. А. И. Зубкова и М. П. Стуровой. Рязань: РВШ МВД РФ, 1993. -397 с.
  48. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. — 190 с.
  49. А.П. Принципы законности и гуманизма при исполнении уголовных наказаний / А. П. Кизлык // Проблемы реформирования уголовно исполнительной системы и подготовки персонала. Материалы междунар. науч.-практ. конф. — Рязань, 1998. — С.15−20.
  50. А.И. Психология управления: Учеб. для слушателей Акад. МВД СССР / А. И. Китов. М.: АН СССР, 1979.-521 с.
  51. М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М.: Наука, 1997.-222 с.
  52. Р. Преступность в США: Замечания по поводу ее природы, причин, предупреждения и контроля / Р. Кларк М.: Прогресс, 1975. — 422 с.
  53. Е.А. О среде обитания человека глазами психолога. Выступление на пленарном заседании Первой российской конференции по экологической психологии (Москва, 3−5 декабря 1996 г.).
  54. Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда / Г. А. Ковалев // Вопр. психологии. 1993. — № 1.- С. 13 — 23.
  55. Г. П. Педагогика миротворчества, социальная ответственность, сотрудничество Г.П. Ковалева // Приоритеты современной педагогики: мир-экология-сотрудничество: Материалы Междунар. пед. проекта Р.Е.А.С.Е.- М., 1993. С. 114−122.
  56. О.В. Основные направления психологического обеспечения работы с осужденными / О. В. Колганова // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2000 № 4. — С.6−16.
  57. А.Г. Психологические проблемы профессиональной деятельности руководителя / А. Г. Комендант, Г. С. Михайлов. М.: Народное образование, 2001. — 192 с. ф
  58. Комментарий к Уголовно-исполнительному кодексу Российской Федерации и Минимальным стандартным правилам обращения с заключенными / Под общ. ред. П. Г. Мищенкова. М.: Эксперт, бюро, 1997. — 795 с.
  59. А. И. Воспитывать воспитателей / А. И. Комов // Ведомости уголовно-исполнительной системы. — 2000. № 4. — С.24−26.
  60. Кон И. С. Люди и роли / И. С. Кон // Новый мир. 1970. — № 12. — С. 1217.
  61. Краткий словарь терминов по курсам «Психология и педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних дел» и «Судебная психиатрия"/Авт.- сост.: В. Н. Волков, С. И. Яковлев, А. З. Агаларзаде. — М., 1993.-378 с.
  62. Н. Мы не должны рассматривать осужденного как врага / Н. Кристи // Человек, преступление и наказание: Вестн. РВШ МВД РФ. -1994.-N1(2).-С. 121.
  63. В.А. Больше внимания осужденным / В. А. Кузьмин // Ведомости уголовно-исполнительной системы: Спецвыпуск. 1999 — С. 37−45.
  64. Е.С. Руководитель и коллектив: Соц.-психол. очерк / Е. С. Кузьмин, И. П. Волков, Ю. Н. Емельянов -Л.: Лениздат, 1974.-167 с.
  65. НИ. Содержание и формы научной организации труда следователя / Н. И. Кулагин. Волгоград: ВСШ МВД СССР, 1979. — 112 с.
  66. В.М. Самостоятельная работа слушателей (курсантов) / В. М. Куликов, А.П. Порохин- М.: Воениздат, 1973. — 117 с.
  67. Г. Г. Совершенствование системы профессиональной подготовки кадров — требование времени / Г. Г. Лаевский // Педагогический поиск: опыт, проблемы, перспективы: Информ. бюл. — Вып. 4: л
  68. Информ. и метод, материалы из практики обучения. — М., 1994. — С.10−15.
  69. В.П. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию / В. П. Лебедев, В. А. Орлов, В. И. Панов // Педагогика. -1996. № 5.-С. 24−26.
  70. В.П. Психодидактические аспекты развивающего образования / В. П. Лебедев, В. А. Орлов, В. И. Панов // Педагогика. 1996. — № 6.-С. 25 -30.
  71. А.Р. Необходимы конкретные меры / А. Р. Леонов // Ведомости уголовно-исполнительной системы — 2000. № 3 — С.9−14.
  72. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев-М.: Политиздат, 1975. 304с.
  73. Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностей регуляции деятельности / Д. А. Леонтьев // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1997.- № 1. — С. 20 — 27.
  74. Дж. Мысли о воспитании / Дж. Локк // Педагогическое наследие. М., 1989.-С. 145−178.
  75. Я.А. Барьеры обвинения, конфликты, стресс./ Я. А. Лупьян. Минск: Вышейш. шк., 1986.-202 с.
  76. М. Сигналы личности: Ролевые игры и их мотивы / М. Лю-шер. Воронеж: МОДЭК, 1993.-160 с.
  77. Д. Социальная психология: Учеб. пособие / Д. Майерс. -СПб.: Питер-пресс, 1997.-684 с.
  78. А.С. Воспитание гражданина: Сб. / А. С. Макаренко. М. Просвещение, 1988.-301 с.
  79. Ю.С. Персонализация среды коллективом как фактор восприятия ее личностью / Ю. С. Мануйлов // Психология и архитектура. Таллин, 1983.- (ч.2). — С. 182−186.
  80. Д.Ж. Социальная экология: Кн. для учителя / Д. Ж. Маркович. М.: Просвещение, 1991.-173 с.
  81. А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности: Тексты. -М., 1982.-с. 37−47.
  82. B.C. Проблемы профессиональной деформации сотрудников органов внутренних дел / B.C. Медведев. Киев, 1997 — 190 с.
  83. П.Г. Максимально мобилизовать резервы / П.Г. Ми-щенков Н Преступление и наказание.-1996. № 1 — С. 4.
  84. Моделирование образовательных сред в рамках развивающего образования / Под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Панова, В. А. Орлова. -Черноголовка, 1996.-189 с.
  85. В.М. Проблемы подготовки кадров для уголовнолисполнительной системы / В. М. Морозов // Проблемы реформирования уголовно исполнительной системы и подготовки персонала: Материалы междунар. науч.-практ. конф. — Рязань, 1998. — С.37−40.
  86. B.C. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепция и опыт ИРЛ РАО / B.C. Мухина, В. А. Горянина // Воспитание и развитие личности. М., 1997. — С. 4 — 12.
  87. А.А. Ролевое поведение / А. А. Налчадпсян // Социология: Словарь-справочник.: В 4 т. М., 1990. — Т.2: Отдельные отрасли социологического знания С. 178−218.
  88. Р.С. Психология. В 2-х кн. / Р. С. Немов. М.: Владос. — Кн. 1.: Общие основы психологии — 527 с.
  89. Е. Воспитание в эпоху глобальных проблем: размышления о новой парадигме / Е. Норланд // Приоритеты современной педагогики: мир-экология-сотрудничество: Материалы междунар. пед. проекта Р.Е.А.С.Е.- М., 1993. С. 19−28.
  90. О состоянии и мерах совершенствования воспитательной работы с личным составом ОВД: Приказ МВД РФ N 501 от 19 ноября 1993 г.
  91. B.C. Акмеологические проблемы воспитания профессиональной нравственной культуры сотрудника органов внутренних дел России / B.C. Олейников, А. В. Пономаренко, А.В. Щеглов- Спб.: СпбЮИ МВД РФ, 1996. 268 с.
  92. Основы педагогики высшей и средней специальной школы в системе внутренних дел. М.: Академия МВД РФ, 1992. — 156 с.
  93. В.И. Становление молодых сотрудников / В.И. Пав-личенко // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2000. -№ 3.-С. 16−18.
  94. В.Н. Культура общения офицера / В.Н. Панкратов- М.: Знание, 1984.-272 с.
  95. А.И. Психология организационных отношений: методология, теория, практика / А. И. Папкин. М., 1990.- 225 с.
  96. А.Т. Руководители учатся / А. Т. Пастушков // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2000. — № 4. — С.4−6.
  97. Педагогика и политико-воспитательная работа с осужденными. / Под ред. Ю. В. Гербеева. Рязань: РИПЭ, 1985.-318 с.
  98. Педагогический поиск: опыт, проблемы, перспективы: Информ. бюл. М., 1994. — Вып.4 Информ. и метод, материалы из практики обучения. — 52 с.
  99. Пенитенциарные системы зарубежных стран / Под ред. проф. М. П. Мелентьева. Киев, 1993.- 186 с.
  100. Подготовка кадров для рыночной экономики. Образовательные программы. М.: Академия менеджмента и рынка, 1996.- 84 с.
  101. С.Н. Проблемы подготовки персонала для исправительных учреждений / С. Н. Пономарев // Проблемы реформирования уголовно исполнительной системы и подготовки персонала. Материалы междунар. науч.-практ. конф. — Рязань, 1998. — С.8−10.
  102. Практическая психология для преподавателей / М. К. Тутушкина (отв. и науч. ред.), В. Л. Васильев, С. А. Волков и др. М.: Филинъ, 1997.- 322 с.
  103. Проблемы совершенствования подготовки специалистов в многоуровневой системе профессионального образования: Материалы науч.-практ. конф. «Колледж 1994−2000» Воронеж: ВГПГК, 2000. -142 с.4
  104. Проблемы реформирования уголовно исполнительной системы и подготовки персонала. Материалы междунар. науч.-практ. конф. — Рязань: РИПЭ МВД РФ, 1998. — 148 с.
  105. Проведение основных видов занятий со слушателями: Сб. метод, рекомендаций для профес.-преподав. состава / Сост. Ф. Г. Канцарин, И. С. Смагин, А. В. Трофимов. Домодедово: РИПК МВД РФ, 1996. -129 с.
  106. Психология. Педагогика. Этика: Учеб. для вузов / О. В. Афанасьев, В. Ю. Кузнецов, И. П. Левченко и др.: Под ред. проф. Ю. В. Наумкина. М.: Закон и право, 1999. — 350 с.
  107. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел: В 5 ч. / Под ред. А. Ф. Дунаева, А. Е. Батышева. М.: Проф. образование, 1992.- 4.4−5. — 84 с.
  108. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел: В 5 ч. / Ю. М. Антонян, О. В. Афанасьева, В. А. Бакеев и др.- Под ред. А. Ф. Дунаева, А.С. Батышева- Ассоц. «Профессиональное образование». М.: Инновация, 1992.
  109. Психолого-диагностическое обеспечение профессиональной переподготовки кадров государственной службы: Учеб.-метод, пособие / Сост. Синягин Ю. В., Яблокова Е. А., Мельничук А. С. М.: РАГС, 2000.-38 с.
  110. Психофизиологическое обеспечение боевой деятельности частей и подразделений: Методические указания. М., 1995. — 33 с.
  111. Развитие профессиональной и психологической культуры государственных служащих / Отв.ред. Суслова Е. А. М.: РАГС, 2002. -226 с.
  112. М.М. Профессиональный отбор в системе образования промышленности и армии США / М. М. Решетников // Психологический, журн. 1987. N3, Т.8. — - С. 5−153.
  113. А.Н. Стресс-факторы в . работе полицейских буржуазных стран / А. Н. Роша // Преподавание юридической психологии и ее практическое применение -Тарту, 1985.- С.26−38.
  114. В.В. Развитие образовательной среды региона / В. В. Рубцов. М., 1997.-217 с.
  115. Е.В. Социальная психология: Курс лекций / Е.В. Руден-ский. -М.: ИНФРА-М- Новосибирск: НГАЭиУ, 1998.-224 с.
  116. Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  117. Совместная деятельность: Методология, теория, практика / Отв. ред. A.JI. Журавлева, П. Н. Шихарев, Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1988.- 318 с.
  118. Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения / Е. Н. Степанов. Псков, 1998.- 186 с.
  119. В. Взаимосвязи между уголовно-исполнительной системой и обществом / В. Стерн // Проблемы реформирования уголовно — исполнительной системы и подготовки персонала. Материалы междунар. науч.-практ. конф. Рязань, 1998. — С. 10−15.
  120. A.M. Психологические и педагогическое проблемы управления в МВД и УВД: Учеб. пособие. М.: Акад. МВД СССР, 1982.-57 с.
  121. А. М. Психологическая подготовка личного состава ОВД / A.M. Столяренко. М., 1987.- С.45−82.
  122. А. М. Юридическая педагогика: Курс лекций / A.M. Столяренко. М.: ЭКСМОС, 2000. — 496 с.
  123. М.П. Организация воспитательного процесса в исправительно-трудовых учреждениях / М. П. Стурова. М., 1988.- 167 с.
  124. В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А. Су-хомлинский. М.: Просвещение, 1990.-286 с.
  125. А.Н. Психология делового общения сотрудников с осужденными / А. Н. Сухая, В. М. Поздняков. Рязань: РИПЭ, 1993.- 236 с.
  126. М. И. Время предъявляет новые требования / М.И. Тиби-лов // Ведомости уголовно-исполнительной системы 2000. — № 4 — С.14−16.
  127. А.В. Разработка должностных квалификационных характеристик работников ОВД: Метод. Рекомендации / А. В. Трофимов, Н. А. Гудков. Домодедово: РИПК МВД РФ, 1997.- 65 с.
  128. Н.А. Образовательные программы исправления осужденных / Н. А. Тюгаева. Рязань: РИПЭ, 1997. — 107 с.
  129. Ю.В. Совершенствовать формы и методы кадровой работы / Ю. В. Угрюмов // Ведомости уголовно-исполнительной системы: Спецвып. 1999 — С.45−51.
  130. А.И. Психология деятельности личности и коллектива сотрудников' пенитенциарных учреждений: Учеб. пособие / А. И. Ушатиков, Б. Б. Казак. Рязань: РИПЭ, 1999. — 198 с.
  131. В.А. Модель специалиста ИТУ / В. А. Фефелов, Г. И. Королев, B.C. Генералов. Рязань: РВШ МВД СССР, 1980. — 57 с.
  132. О. В. Актуальные вопросы реформирования уголовно-исполнительной системы / О. В. Филимонов // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2000. — № 3. — С.2−9.
  133. С.Н. Комплексный подход к проектированию образовательной системы высшей школы 21 века / С. Н. Филлипова // Эволюция: человек и образование: Материалы конгресса. Новосибирск, 1996. — С. 104−105.
  134. Э.Р. Некоторые аспекты образования на современном этапе развития общества / Э. Р. Хайруллина, Л. Н. Абуталипова // Эволюция: человек и образование: Материалы конгресса. Новосибирск, 1996.-С. 97−98.
  135. В.И. Ключевая задача / В. И. Хомлюк // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2000. — № 4. — С.6−9.
  136. В.И. Приоритеты в воспитательной работе / В. И. Хомлюк // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2000. — № 3 — С. 1821.
  137. В. И. Пути реализации основных направлений совершенствования воспитательной работы с осужденными / В. И. Хомлюк, В. В. Поздняков // Ведомости уголовно-исполнительной системы. — 2001.-№ 4-С. 22−28.ф
  138. Е.А. Организация проведения деловых игр / Е.А. Хруц-кий. М.: Высш. шк., 1991.- 318 с.
  139. Г. И. Внедрение научной организации труда в ОВД: Учеб. пособие / Г. И. Черненко. М.: Акад. МВД СССР, 1989 — 78 с.
  140. А.С. Социально психологические основы организации коллектива / А. С. Чернышов, А. С. Крикунов. — Воронеж: ВГУ, 1991.- 117с.
  141. С.А. Концептуальные аспекты реформирования УИС / С. А. Шамсунов // Ведомости уголовно-исполнительной системы. — 2000. № 4. — С.2−6.
  142. Э.В. Знания, убеждения, действия / Э. В. Шарапова // Эволюция: человек и образование: Материалы конгресса. Новосибирск, 1996.-С. 178−183.
  143. Р. Духовные основы воспитания / Р. Шейнер. Рига, 1992.-279 с.
  144. А.И. Вопросы подготовки кадров для дисциплинарных воинских частей / А. И. Шилов // Проблемы реформирования уголовно -исполнительной системы и подготовки персонала: Материалы меж-дунар. науч.-практ. конф. Рязань, 1998. — С. 134−137.
  145. В.В. Поиск решений будет продолжен / В. В. Шляхов // Преступление и наказание. 1997. — № 4 — С. 5.
  146. Г. П. Система педагогических исследований: Методологический анализ / Г. П. Щедровицкий // Педагогика и логика. -М., 1993.-С. 16−200.
  147. Г. П. Избранные труды / Г. П. Щедровицкий. М.: Шк. Культ. Политики, 1995.- 759 с.
  148. В.А. Личностно ролевая теория / В. А. Ядов // Социология: Словарь-справ.: В 4 т. — М., 1990.- т.2: Отдельные отрасли социологического знания. — С. 178−218.
  149. И.С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. — М.: Педагогика, 1979.- 114 с.
  150. В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. М., 1997. — 248 с.
  151. Duncan O.D. Cultural, behavioral and ecological perspectives in the study of social organization / O.D. Duncan, L.F. Schnore // Amer. J. Sociology. — 1969. — Vol. 65, № 2. — P. 132 136.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!