Возможности уточнения педагогических условий оптимизации моделирования предметно-педагогических презентаций в модели подготовки будущих педагогов по физической культуре

Научно-педагогическое исследование [1], организуемое в системе высшего и дополнительного образования, определяется практикой постановки и верификации качества выявляемых и решаемых противоречий целостного педагогического процесса в рамках детерминируемых и реализуемых педагогических условий того или иного направления или ресурса организуемого педагогического процесса.

В структуре подготовки будущих педагогов в Новокузнецком филиале институте ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» на факультете физической культуры будущими педагогами ведется работа по моделированию предметнои профессионально-педагогических презентаций.

В основе педагогического моделирования предметно-педагогических и профессионально-педагогических презентаций используются педагогические технологии формирования культуры самостоятельной работы педагогов [2−3], определяющих своей задачей создание условий для оптимального развития личности будущего педагога в модели профессионального становления и самореализации, выявления и решения противоречий развития личности и воспитательно-образовательного пространства, реализующего идеи гуманизма и толерантности, продуктивности и креативности.

Специфика формирования потребностей в самореализации и продуктивном самовыражении личности будущего педагога ведется с использованием методов формирования и развития творческих способностей [4], предопределяющих повышение качества постановки и решения мультисредовых и внутриличностных противоречий, что способствует и повышению уровня сформированности культуры самостоятельной работы педагога [5−9], и повышение качества и сформированности способностей, предопределяющих выполнение всех трудовых функций педагога, включенного в активный поиск оптимизации педагогической деятельности в рамках воспитательной работы и предметно-педагогической деятельности.

В таком понимании важно разграничить понятия «предметно-педагогические презентации» и «профессионально-педагогические презентации» в рамках постановки и верификации качества подготовки будущих педагогов и сформированности их культуры самостоятельной работы, способствующей активному пополнению знаний и формированию общеучебных компетенций, системно трансформирующих мировоззрение личности педагога и обучающегося в модели оптимизации качества выполняемой работы (решения поставленной профессионально-педагогической задачи). педагогический самостоятельный физический Под предметно-педагогическими презентациями будем понимать продукты мыслетворчества педагогов и обучающихся, выполненные средствами информационно-коммуникативных технологий, предопределяющие повышение качества решения той или иной задачи в рамках того или иного предметного знания в системе реализации идеи единства теории и практики в научно-педагогическом поиске высоких результатов деятельности развивающейся личности.

Под профессионально-педагогическими презентациями будем понимать продукты мыслетворчества педагогов, выполненные средствами информационно-коммуникативных технологий, предопределяющие повышение качества решения той или иной профессионально-педагогической задачи в рамках того или иного предметного знания педагога в современной, реализуемой педагогической теории и практике развития личности как ценности и продукта современной культуры и образования.

Из нами представленных определений понятно, что предметно-педагогические презентации могут быть созданы не только педагогами-профессионалами, но и обучающимися, включенными в активный поиск наилучших способов и форм решения задач современного образования в рамках иллюстрации и визуализации тех или иных аспектов и объектов педагогического взаимодействия.

В практике подготовки будущих педагогов по физической культуре в НФИ КемГУ моделирование предметно-педагогических и профессионально-педагогических презентаций осуществляется с первого курса, начиная с дисциплины «Введение в педагогическую деятельность», широта и многообразие использования предметно-педагогических презентаций определяется потребностями и возможностями воспитательно-образовательного пространства вуза и институтов социализации и просвещения, системно фасилитирующих развитие потребностей в саморазвитии и самообразовании, самореализации и самоутверждении личности обучающегося и педагога. В таком понимании работы [10−30] являются, с одной стороны, продуктами научно-педагогической практики включения студентов-педагогов по физической культуре в поиск и верификацию проблемы самовыражения и самореализации личности, с другой стороны, они являются средством фасилитации в выборе того или иного решения профессионально-педагогической задачи, системно визуализирующей качество постановки и решения мультисредовых противоречий («хочу — могу — надо — есть»).

В работе [11] были выделены педагогические условия моделирования профессионально-педагогических презентаций будущими педагогами по физической культуре, в системе которых акцент делается на постановке проблемы качества формирования культуры самостоятельной работы педагога, верифицирующей способность личности к саморазвитию и самореализации, продуктивному самовыражению и самоутверждению, определению возможности организации педагогической поддержки в рамках выполнения тех или иных трудовых функций. Продолжая данное направление исследования в работе [16] уделяется внимание поиску оптимальных возможностей развития личности, которое строится в соответствии с учетом нормального распределения способностей и здоровья, где три группы «О» — одаренные, «Н» — нормальные и «А» — лица, нуждающиеся в специальных условиях получения образования и самореализации, инвалиды, категория «трудных подростков», «дезадаптированных обучающихся» и прочих субъектов воспитательно-образовательного пространства, требующих к себе пристального внимания при повышенном качестве и ресурсах педагогического сопровождения и минимизированной форме отдачи от педагогического воздействия, что определено априори в постановке задачи и ее решении в рамках идеи нормального распределения способностей и здоровья.

В системе современного образования и использования педагогического моделирования предметно-педагогических презентациях педагог по физической культуре решает множество задач, которые можно свести к следующим направлениям подготовки:

• — Задача визуализации формы и ресурсов образовательного учреждения, выполняющего обеспечение населения определенным классом и уровнем оказываемых образовательных услуг (здесь имеется в виду, что педагог должен быть способен к визуализации и представлению образовательного учреждения в определенной презентации, построенной в соответствии со всеми закономерностями и принципами современной дидактики и гносеологии); одним из таких примеров является задача моделирования организационно-педагогической структуры образовательного учреждения или иными словами — «Паспорт школы (паспорт образовательного учреждения)». Данная работа ведется в рамках изучения основ управления образовательными системами, в структуре которой могут быть выделены следующие работы, иллюстрирующие качество решения и обобщения полученного материала, — [12−15, 17, 19, 25−27].
• — Задача визуализации заслуг педагога и обучающегося в определении уровня и качества выполняемой работы (профессионально-педагогические кейсы, презентации «Я — профессионал» и портфолио обучающихся) [19−20, 22, 29−33].
• — Задача иллюстрации логически доказываемых положений и верифицируемой практики оптимизации той или иной педагогической задачи (выступление педагогов по физической культуре на научно-практических конференциях и итоговых конференциях после прохождения педагогической практики, конкурсы по защите курсовых работ и пр.) [24, 31].
• — Задача оптимизации качества изучения того или иного процесса, той или иной темы в структуре получения образования обучающимся, включенным в систему непрерывного общего и профессионального образования [31, 34−38] и пр.

В структуре изучения основ педагогического знания в модели подготовки педагогов-бакалавров [39−47] определены кейс-задания, в основе которых лежат предметно-педагогические презентации, начиная с изучения курса «Введение в педагогическую деятельность» и заканчивая курсом «Методика воспитательной работы», завершающего общепедагогическую теоретическую подготовку будущих педагогов-бакалавров.

Приведем в качестве такого рода практики следующие примеры заданий из различных разделов современного общепедагогического и профессионально-педагогического знания:

«Введение в педагогическую деятельность» [39]:

• · Создайте начальный (входящий) уровень вашего будущего профессионально-педагогического кейса. Предложите модель оценки презентации.
• · Создайте профессионально-педагогическую презентацию («Я — профессионал»), иллюстрирующую и комментирующую ваши достижения в области будущей профессионально-педагогической деятельности.
• · Создайте самопрезентацию «Я — профессионал», иллюстрирующую ваши достижения в области базовой физической подготовки в профессионально-педагогической деятельности.
• · Создайте шаблон для моделирования портфолио обучающегося специализированной детско-юношеской спортивной школы олимпийского резерва (СДЮСШОР).
• · Создайте шаблон для моделирования портфолио обучающегося средней общеобразовательной школы (СОШ).

«Теоретическая педагогика»:

• — Нормативно-правовое обеспечение образования [44]:
  • · Определите в структурно-логической модели (опорный конспект или схема) права несовершеннолетнего работника.
• — Общие основ педагогики [45]:
• · Определите модель деятельности тренера по избранному виду спорта в структуре формирования профессионально-педагогической культуры и спортивного мастерства обучающихся ДЮСШ (СДЮСШОР).
• — Теория обучения [46]:
  • · Постройте шкалу оценки тестовых заданий, определяющих объективно различные уровни достижений (уровни пропишите сами по наименованию и качествам).
  • · Разработайте опорный конспект темы «Методы обучения в традиционной и инновационной педагогике» и предложите критерии и шкалу оценивания такого рода работ.
  • · Разработайте содержание и уровни репродуктивно-продуктивного изучения материала, представив систему оценки достижений и шкалу, иерархично возвышающую и стимулирующую личность в росте сформированности компетенций и уровня выполняемых заданий.
  • · Разработайте шкалу оценивания результатов обучения для четырехуровневой технологии, содержащей репродуктивный уровень, состоящий из обучения по опорному конспекту и его контроля в ресурсах контрольных вопросов (количество путь будет равным 10), затем репродуктивно-вариативном уровне (неоднородный дидактический тест), третьим уровнем путь будет поисковый уровень, в котором будет представлена тематика рефератов и докладов, четвертый уровень — творческий (занимательные задачи, которые разбиты, в свою очередь, на 2, 3 или 4 уровня сложности).
• — Управление образовательными системами [47]:
• · Определите модель организационно-педагогической структуры современного образовательного учреждения в предметно-педагогической презентации с системой отметок и оценок исследования качества моделирования такого рода презентаций.

Определим в таком понимании понятие «педагогические условия», «педагогические условия оптимизации моделирования предметно-педагогических презентаций» и выделим педагогические условия оптимизации моделирования предметно-педагогических презентаций в модели подготовки будущих педагогов по ФК.

Под педагогическими условиями в структуре общепедагогического и профессионально-педагогического знания будем понимать совокупность доступных к исполнению педагога или лица, выполняющего педагогические функции, общепедагогических или частно-методических положений, специфика которых сводится к установлению нижних и верхних границ педагогически исследуемого или корректируемого явления или процесса, механизма или процедуры, непосредственно связанных с повышением качества организации педагогического взаимодействия в той или иной его поливидовой педагогической функции, предопределяющей в конечном счете качество получения образования обучающимся на определенном этапе или звене непрерывного образования, являющего гарантом стабильного развития личности и общества.

Педагогические условия оптимизации качества моделирования предметно-педагогических презентаций будущими педагогами по физической культуре — это совокупность полисистемных и мультикультурных допущений и ограничений, представляющих собой идеи или положения современной теории управления педагогическими системами, обеспечивающие получение оптимально высоких результатов в использовании и моделировании предметно-педагогических презентаций будущими педагогами по физической культуре в структуре решения задач развития личности обучающегося в контексте соблюдения идей нормального распределения способностей и здоровья, развития потребностей в самовыражении и самореализации личности, в здоровом образе жизни и высоких достижениях в различных направлениях социализации и самореализации.

Выделим педагогические условия оптимизации качества моделирования предметно-педагогических презентаций будущими педагогами по физической культуре (ФК) в структуре освоения программы направления подготовки — «50 100.62 — Педагогическое образование», профиля подготовки — «Физическая культура», степени (квалификации) выпускника — бакалавр:

1. Сформированность мотивации и целеполагания будущих педагогов по физической культуре в модели оптимизации возможностей развития личности обучающегося средствами физической культуры и спорта, новых информационных технологий и научно-технического прогресса, фасилитирующего постановку и решение тех или иных задач развития личности, детерминируемых в современном воспитательно-образовательном пространстве.

В структуре определения модели ведущей деятельности и общения будущего педагога по физической культуре определение и коррекция мотивов профессионально-педагогической деятельности представляет собой интерес, практика определения различных условий и возможностей формирования целеполагания и мотивации профессионально-педагогической деятельности насчитывает двухвековую историю или матрицу детерминации и верификации качества определения и коррекции мотивов и целей профессионального труда учителя и педагога, мастера и наставника, тренера и воспитателя, системно модифицирующих возможности личности и мультикультурных отношений в выявлении и оптимальном решении задач развития личности и воспитательно-образовательной среды в целом.

Формирование мотивации профессионально-педагогической деятельности в современной практике — это проблема поиска оптимальных возможностей поликультурного пространства в решении задач максимального развития личности педагога, способного усваивать и легко применять новые и традиционные педагогические средства и технологии, обеспечивающие решение задач развития личности и сохранения и преумножения норм и возможностей гуманно-личностных отношений в педагогической деятельности и верификации и детализации социально-образовательных услуг, оказываемых педагогом и рамках определенного образовательного учреждения, включенного в систему непрерывного образования как гаранта стабильности отношений и практики всестороннего, неустанного развития личности.

Первым этапом в такой подготовке является изучение курса «Введение в педагогическую деятельность», где самопрезентация или предметно-педагогическая презентация «Я — профессионал» отражает уровень возможностей и достижений личности будущего педагога в определении и решении задач саморазвития и самосовершенствования, готовности быть включенным в педагогическую практику по организации занятий, обеспечивающих формирование потребности в здоровом образе жизни и высоких достижениях. В таком понимании мотивация и целеполагание обеспечивают личности обучающегося и будущего педагога построение и уточнение, детализацию и верификацию матрицы приоритетов и возможностей развития личности, в основе которой управляют всеми новообразованиями и продуктами две составляющие — материальные и духовные ценности, способствующие получению тех или иных результатов (объектов и продуктов) ведущей деятельности и хобби, системно описываемых в модели разрабатываемой и защищаемой презентации «Я — профессионал».

2. Реализация идей гуманизма и здоровьесбережения в ресурсах саморазвития и самореализации педагога по физической культуре, в практике организации педагогического взаимодействия с обучающимися и их родителями, где предметно-педагогические презентации играют роль средств фасилитации усвоения доказываемых и пропагандируемых истин гуманно-личностных отношений и пропаганды здорового образа жизни.

В таком многомерном понимании основ гуманизма и здоровьесбережения происходит поликультурная постановка и решение задач развития личности в совместной деятельности, где педагоги, родители и обучающиеся находят оптимальные направления и возможности получения оптимально высоких достижений как показателей истинности формируемых и реализуемых идей становления личности в модели ведущей деятельности и хобби.

С раннего возраста обучающийся включен в систему приоритетов и целей развития личности. Доказательством служит факт реализации возможностей рефлексии обучающегося и коррекции акметраектории в рамках моделирования портфолио обучающегося начальной школы, далее в различных возрастных группах обучающийся включен в поиск получения высоких результатов личной практики в постановке и решении задач развития и саморазвития, системно модифицирующих все составные реализуемой деятельности и общения, верифицируемых отношений и поведения в рамках поликультурного пространства, морально-этических норм и права, регламентирующих те или иные ограничения и стимулы к организации различных направлений социальных и профессиональных конкурсов и смотров, обеспечивающих выявление лучших работ и наиболее успешных лиц в той или иной области организуемой и анализируемой деятельности.

В ресурсах использования предметно-педагогических презентаций педагог и обучающийся системно определяют гуманизм как ценность человеколюбия и практики здоровьесбережения, раскрывая их с позиции социальной и профессиональной страховки личности и общества, обеспечивающих в постановке и верификации качества решения мультисредовых противоречий целостное, всестороннее развитие личности обучающегося и адаптацию его в системе изменяющихся и корректируемых социально-образовательных отношений.

3. Своевременная гибкая, продуктивная система поощрения и коррекции продуктов педагогического взаимодействия в ресурсах постановки и верификации качества решения задач развития и оздоровления личности обучающегося на занятиях физической культурой и внешкольном воспитании в спортивных секциях и клубах, дворцах спорта детей и юношества и детско-юношеских спортивных школах.

Данное положение определяется нормами культуры и деятельности, в структуре которых каждая работа верифицируется различными рейтинговыми и поликультурными оценками состоятельности решений. Для этого используется материальное, моральное и комбинированное поощрение.

Например, при проведении ежегодных заочных, научно-практических конференций обучающихся средних общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских спортивных школ олимпийского резерва «Портфолио как итог формирования культуры самостоятельной работы обучающегося» (Новокузнецк, Новокузнецкий филиал-институт ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет», факультет физической культуры) система поощрения сводится к выдачи сертификата участника, диплома (при наличии определенного уровня сформированности культуры самостоятельной работы и качества создаваемого портфолио обучающегося) для обучающегося и благодарственного письма для педагога или родителя, являющегося научным руководителем работы.

4. Соблюдение специфики и возможностей нормального распределения способностей обучающихся в контексте их уровня развития и здоровья, практики и модели самореализации и самосовершенствования, социализации и общения, предопределяющих оптимальную возможность включения обучающегося в систему занятий физической культурой и спортом, где предметно-педагогические презентации играют различные роли, детерминируемые в соответствии с возможностями личности и требованиями социально-образовательной среды, стимулирующей качество и регламентирующей доступность и фундаментальность получения образования в интересах человека и государства.

Все представления о нормальном распределении способностей в системе организации педагогического взаимодействия обычно сводятся к выделению и обоснованию трех групп ;

• 1) группа обучающихся с высокими, креативными, личностно и социально востребованными достижениями,
• 2) группа обучающихся (их в общей сложности 90%) с какими-либо достижениями в различных областях деятельности и общения, хобби и досуга, определяемых в ресурсах и объектах современной системы общего и профессионального образования,
• 3) обучающиеся, имеющие проблемы в постановке и решении задач развития личности в модели современного образования и самореализации.

Для всех обучающихся из различных выделяемых групп необходимо разрабатывать программно-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательной деятельности в рамках детерминации и постановки задач самоопределения и самореализации личности.

В таком понимании все предметно-педагогические презентации являются резервами страховки оптимально высокого качества получаемого образования и оказываемых образовательных услуг в рамках образовательного предмета и учреждения общего или дополнительного образования, т. е. в системе нормального распределения способностей и здоровья каждая группа имеет свои потребности и возможности в восприятии тех или иных условий и механизмов целостного воспитательно-образовательного пространства, для каждой группы необходимо разрабатывать специальные задания и иллюстрации, выполненные средствами предметно-педагогических презентаций, фасилитирующих восприятие и решение тех или иных воспитательно-образовательных задач.

5. Сохранение приоритетов и направлений развития личности в модели самореализации и самосовершенствования, обеспечивающих многофункциональное развитие личности и полисистемную востребованность в различных направлениях социализации и самореализации, где предметно-педагогические презентации определяют круг и возможности интересов, специфику выявления и визуализации продуктов становления и развития, резервов и ресурсов самоутверждения и самосохранения личности в модели современного образования и профессиональной деятельности.

В таком понимании формирование интересов и мотивов у будущих педагогов в высоких достижениях и гуманно-личностных отношениях обеспечивает обществу страховку от ошибок воспитания и культуры, системное распространение условий развития антропосреды и сохранения ноосферы как уникального образования ценностей, объектов, продуктов, процессов, условий, механизмов и прочих научно-исторических новообразований и резервов развития системы общечеловеческих отношений и условий уникального сосуществования в микро-, мезо-, макрои мегагруппах, вся генеральная совокупность которых представляет собой антропосреду, а все условия и возможности, продукты и резервы их полисистемных, многомерных антропологически обусловленных объединений — ноосферу.

6. Своевременное формирование потребности у обучающегося в непрерывном профессиональном образовании, реализующем модель «образование через всю жизнь», регламентирующей возможности оптимальной включенности личности в проблему получения качественного образования, пополняемого на протяжении всей жизнедеятельности, данная возможность является уникальным резервом личности в ее полисистемной образовательно-трудовой страховке и досуговом саморазвитии и самосовершенствовании, обеспечивающих оздоровление личности и сохраняющих позитивное развитие в многомерных отношениях и направлениях сотрудничества и сотворчества.

В таком понимании предметно-педагогические презентации являются стимулами и ресурсами к пополнению опыта и активном развитии позитивных образов и чувств, системно страхующих личность от крайних состояний и нездоровья. Всевозможные профессионально-педагогические, культурно-исторические и историко-профессиональные альбомы [48] позволяют сохранить наследие культуры и опыта позитивных чувств и эмоций последующим поколениям, включенным в освоение основ социального и межличностного потенциала культуры и сотворчества как форм и механизмов обогащения мультисреды.

7. Формирование потребности обучающегося и педагога в высоких результатах личного труда и взаимодействия в микро-, мезо-, макрогрупповых отношениях.

Выделенные педагогические условия оптимизации качества моделирования предметно-педагогических презентаций будущих педагогов по физической культуре являются иллюстрацией еще одной возможности доказательства единства теории и практики педагогического моделирования и эксперимента.

В структуре каждого из выделенных педагогических условий и изучаемых педагогических дисциплин необходимо провести статистический анализ данных и отразить возможности технологии системно-педагогического моделирования в решении задач оптимизации качества моделирования предметно-педагогических презентаций в модели подготовки будущих педагогов по физической культуре.

Библиографический список

• 1. Свинаренко В. Г., Козырева О. А. Научное исследование по педагогике в структуре вузовского и дополнительного образования: учеб. пособ. для пед. вузов и системы доп. проф. образования. М.: НИЯУ МИФИ, 2014. 92 с. ISBN 978−5-7262−2006;2.
• 2. Козырева О. А. RP-технология педагогического взаимодействия в системе высшего и дополнительного профессионального образования: монография. Новокузнецк: КузГПА: МОУ ДПО ИПК, 2007. 385 с. ISBN 5−85 117−239−8.
• 3. Козырева О. А. Технология системно-педагогического моделирования и качество формирования культуры самостоятельной работы педагогов: теоретический аспект // Europan Soucial Science Jornal. 2014. № 4−1. С. 136−142.
• 4. Редлих С. М., Козырева О. А. Современные методы продуктивной педагогики и проблема формирования культуры самостоятельной работы педагога // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2011. № 1(3). С.49−62.
• 5. Редлих С. М., Козырева О. А. Специфика и результативность формирования культуры самостоятельной работы будущего педагога по ФК как ресурс становления и профессионализма // Педагогическое образование и наука. 2014. № 1. С.103−107.
• 6. Редлих С. М., Козырева О. А. Культура самостоятельной работы учителя как вектор самореализации и самосовершенствования личности в педагогической деятельности // Педагогическое образование и наука. 2011. № 11. С.58−65.
• 7. Редлих С. М., Козырева О. А. Математические и статистические методы в технологии диагностики сформированности культуры самостоятельной работы педагога // Ученые записки Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н. Г. Чернышевского. 2011. № 6. С.40−44.
• 8. Редлих С. М., Козырева О. А. Система принципов формирования культуры самостоятельной работы педагога как механизм реализации условий продуктивного педагогического взаимодействия // Проф. образование в России и за рубежом. 2012. № 1(5). С. 27−29.
• 9. Козирєва О. А., Шварцкопф Е. Ю., Марініч Н. В. Професійно-педагогічні презентації в структурі формування культури самостійної роботи майбутнього педагога // Вісник Луганського національного університету імені Т. Шевченка. Педагогічні науки. 2013. № 13 (272) липень. Частина ІІІ. С.246−255.
• 10. Васильев Д. С., Козырева О. А., Острякова С. В. Предметно-педагогические презентации в работе будущего педагога по ФК // Ероховские чтения. Актуальные проблемы высшего профессионального образования в условиях модернизации: матер. XI межвуз. науч.-практ. конф. (Череповец, 29−30 мая 2013 г.): сб. науч. стат.; сост. О. Ю. Шишкина. Череповец: ООО «Издательский дом ПРИНТ». 2013. С. 196−201.
• 11. Гребенщиков К. Т., Аронова Ю. Ю., Козырева О. А. Педагогические условия моделирования профессионально-педагогических презентаций будущими педагогами по физической культуре //Культура и образование. 2014. № 5. URL: http://vestnik-rzi.ru/2014/05/1772
• 12. Григорьева О. С., Козырева О. А. Предметно-педагогическая презентация Губернаторского профессионального училища народных промыслов как гносеолого-дидактическая модель управления и профориентации // Проблемы модернизации профессионального образования в XXI веке: матер. III Междун. науч.-практ. конф. студ., аспир. и молодых ученых. Ч.2. Новокузнецк, 2013. С. 6−8.
• 13. Дорофеев М. В., Козырева О. А., Шварцкопф Е. Ю. Предметно-педагогические презентации будущих педагогов по ФК как ресурс формирования профессионально-педагогической культуры // Проблемы культуры в современном образовании: глобальные, национальные, регионально-этнические: сб. науч. стат.: в 2-х ч. Ч.2; под ред. Г. Л. Никоновой. Чебоксары: Новое время, 2013. С. 21−25.
• 14. Зуева А. Ю., Аксенов С. В., Козырева О. А., Гусева Т. С. Технология системно-педагогического моделирования и профессионально-педагогические презентации педагогов по физической культуре // Педагогическое мастерство: матер. Междунар. заочн. научн. конф. (Москва, апрель 2012).: в 2-х. Ч.1. М.: Буки-Веди, 2012. С.90−91.
• 15. Кириллов А. Е., Макаров А. П., Козырева О. А. Специфика и возможности профессионально-педагогических презентаций в визуализации показателей и результатов спортсменов и тренеров // Professionalizing of a personality at educational institutes and practical activities: theoretical and practical problems of sociology, labor psychology and professional education: materials of the international scientific conference on February 10−11, 2014. Prague: Vмdecko vydavatelskй centrum «Sociosfйra-CZ», 2014. Р. 30−31.
• 16. Климова О. Н., Козырева О. А., Горбунова И. А. Профессионально-педагогические презентации как ресурс и продукт реализации идей гуманизма в условиях непрерывного профессионального образования // Культура и образование. 2014. № 5. URL: http://vestnik-rzi.ru/2014/05/1779
• 17. Коваленко К. А., Козырева О. А. Предметно-педагогическая презентация «Я — профессионал» как ресурс личностного становления педагога по ФК // Россия и ВТО: новые вызовы и перспективы: матер. Междун. науч.-практ. конфер. студ. и молодых ученых. Ч.2. Новокузнецк: изд-во НГООО «Знание», 2013. С. 98−100.
• 18. Козырева О. А., Филиппова Ю. О., Чурин Н. А. Моделирование предметно-педагогических презентаций в структуре педагогических дисциплин как ресурс и результат формирования культуры самостоятельной работы педагога по ФК // Вестник КузГПА. 2014. 1(30). URL: http://vestnik.kuzspa.ru/articles/260/
• 19. Кузнецов А. В., Козырева О. А. Возможности и специфика профессионально-педагогических презентаций в работе тренера по боксу // Informatization of society: socio-economic, socio-cultural and international aspects: materials of the IV international scientific conference on January 15−16, 2014. Prague: Sociosfйra-CZ, 2014. P. 167−168.
• 20. Кузнецов А. В., Козырева О. А. Предметно-педагогическая презентация «Я — профессионал» как модель профессионально-педагогической рефлексии // Подготовка конкурентоспособных выпускников профессиональных образовательных учреждений: матер. Междун. науч.-практ. конф. Ч.2. Новокузнецк: изд-во КузГПА, 2013. С.223−224.
• 21. Назаров Ю. А., Кириенко С. А., Козырева О. А. Некоторые аспекты моделирования профессионально-педагогических презентаций будущими педагогами по ФК // Воспитание и обучение: теория, методика и практика: сб. стат. Всеросс. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 21 янв. 2014 г.). Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2014. С. 140−142.
• 22. Петрушенко В. С., Кириенко С. А., Козырева О. А. Моделирование презентации «Я — профессионал» будущими педагогами по ФК как ресурс и условие становления и самосовершенствования // Development of the creative potential of a person and society: materials of the II international scientific conference on January 17−18, 2014. Prague: Vмdecko vydavatelskй centrum «Sociosfйra-CZ», 2014. P. 194−195.
• 23. Скворцов С. А., Надточий В. В., Козырева О. А. Профессионально-педагогические презентации в структуре формирования культуры самостоятельной работы будущего педагога // Инновационные технологии в производстве, науке и образовании: сб. тр. II Междун. науч.-практ. конф. (Грозный, 19−21 окт. 2012 г.): в 2-х ч. Часть 2. Махачкала: Изд-во «ООО „Риасофт“», 2012. С.593−601.
• 24. Соловьева Е. В., Филинова А. М., Козырева О. А. Возможности и проблема моделирования предметно-педагогических презентаций в структуре обучения студента педвуза // Непрерывное профессиональное образование: проблемы, перспективы, опыт международного сотрудничества: матер. межвуз. науч.-метод. конф. с междун. участием. Благовещенск: изд-во БГПУ, 2012. С.111−114.
• 25. Филинова А. М., Амосова В. В., Козырева О. А. Возможности моделирования предметно-педагогических презентаций в структуре обучения и педагогической практики студента вуза //Психолого-педагогические и медико-биологические проблемы физической культуры, спорта, туризма и олимпизма: инновации и перспективы развития: матер. Междун. науч.-практ. конф.: в 3-х ч. Ч. 1. Челябинск: изд-во ЮУрГУ, 2011. С. 294−297.
• 26. Филинова А. М., Козырева О. А. Предметно-педагогическая презентация СДЮСШОР «Буревестник» как средство профориентационной работы со школьниками // Проблемы модернизации профессионального образования в XXI веке: матер. Междун. науч.-практ. конф. студ., аспир. и молодых ученых. Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2011. С.196−197.
• 27. Филиппова Ю. О., Чурин Н. А., Козырева О. А. Специфика и возможности предметно-педагогических презентаций в моделировании организационно-педагогической структуры образовательного учреждения // Педагогическое мастерство (III): материалы Международной научной конференции (Москва, июнь 2013 г.). М.: Буки-Веди, 2013. С.20−22.
• 28. Хромочкин А. А., Похоруков О. Ю., Козырева О. А. Специфика моделирования профессионально-педагогических презентаций педагога по ФК в структуре изучения разделов современной педагогики // Professionalizing of a personality at educational institutes and practical activities: theoretical and practical problems of sociology, labor psychology and professional education: materials of the international scientific conference on February 10−11, 2014. — Prague: Vмdecko vydavatelskй centrum «Sociosfйra-CZ», 2014. Р. 28−29.
• 29. Чурин Н. А., Филиппова Ю. О., Козырева О. А. Моделирование предметно-педагогических презентаций в структуре педагогических дисциплин как результат и ресурс формирования культуры самостоятельной работы педагога по физической культуре // Концепт. 2014. № 04. URL: http://e-koncept.ru/2014/14 081.htm.
• 30. Шишкин Б. А., Кириенко С. А., Козырева О. А. Некоторые возможности предметно-педагогических презентаций в структуре изучения курса «Введение в педагогическую деятельность» // Теория и практика педагогической науки в современном мире: традиции, проблемы, инновации: матер. Междун. науч.-практ. конф.: в 2-х ч. Ч.2. Новокузнецк: изд-во КузГПА, 2014. С. 394−396.
• 31. Горбунова И. А., Козырева О. А. Профессионально-педагогический кейс педагога по физической культуре: учебное пособие. Кемерово: изд-во КРИПКиПРО, 2012. 79 с. [+прил. на DVD]. ISBN 978−5-7148−0378−9.
• 32. Кошелев А. А., Козырева О. А. Портфолио школьника как результат формирования его культуры самостоятельной работы // Europan Soucial Science Jornal. 2011. № 6. С.210−217.
• 33. Кошелев А. А., Козырева О. А. Культура самостоятельной работы обучающегося: монография. Новокузнецк: изд-во КузГПА, 2012. 113 с. ISBN 978−5-85 117−675−3.
• 34. Бутылин И. С., Плотников И. В., Козырева О. А. Возможности формирования культуры самостоятельной работы в структуре моделирования электронного учебника // Проблемы модернизации профессионального образования в XXI веке: матер. Междун. науч.-практ. конф. студ., аспир. и молодых ученых. Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2011. С.23−24.
• 35. Карагаева Р. Р., Амосова В. В., Козырева О. А., Горбунова И. А. Электронный учебник в структуре изучения курса «История педагогики и образования» как результат формирования культуры самостоятельной работы студента-педагога // Теория и практика педагогической науки: традиции, проблемы, инновации: матер. Междун. науч.-практ. конфер.: в 3-х. ч. Ч. 3. — Новокузнецк: изд-во КузГПА, 2012. С.82−84.
• 36. Можаров М. С., Коткин С. Д., Козырева О. А. Моделирование электронного учебника студентом-педагогом в структуре изучения курса «История педагогики и образования» как метод формирования культуры самостоятельной работы // Инновационные технологии в производстве, науке и образовании: сб. труд. II Междун. науч.-практ. конф. (Грозный, 19−21 окт. 2012 г.): в 2-х ч. Ч.2. Махачкала: ООО «Риасофт», 2012. С.547−553.
• 37. Паньшин А. О., Козырева О. А. Электронный учебник «Теория и методика воспитания» как средство формирования культуры самостоятельной работы будущих педагогов по ФК // Проблемы модернизации профессионального образования в XXI веке: матер. III Междун. науч.-практ. конф. студ., аспир. и молод. уч. Ч.1. Новокузнецк, 2013. С.162−164.
• 38. Топаков Р. С., Сметанникова Ю. Б., Козырева О. А., Шварцкопф Е. Ю. Возможности и структура электронного учебника «Социальная педагогика» в системе обучения и самообучения в педагогическом вузе // Актуальные вопросы современной педагогики (II): материалы междунар. заоч. науч. конф. (Уфа, июль 2012 г.). Уфа: Лето, 2012. С.154−157.
• 39. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Введение в педагогическую деятельность»: учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки «50 100 — Педагогическое образование», профиля — «Физическая культура». — Новокузнецк: КузГПА, 2013. 55 с. ISBN 978−5-85 117−739−2.
• 40. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «История педагогики и образования»: учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки «50 100 — Педагогическое образование», профиля — «Физическая культура». — Новокузнецк: КузГПА, 2013. 45 с. ISBN 978−5-85 117−740−8.
• 41. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Методика воспитательной работы»: учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки «50 100 — Педагогическое образование», профиля — «Физическая культура». — Новокузнецк: КузГПА, 2013. 54 с. ISBN 978−5-85 117−741−5.
• 42. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Практическая педагогика»: учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки «50 100 — Педагогическое образование», профиля — «Физическая культура». — Новокузнецк: КузГПА, 2013. 49 с. ISBN 978−5-85 117−743−9.
• 43. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Теоретическая педагогика»: учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки «50 100 — Педагогическое образование», профиля — «Физическая культура». — Новокузнецк: КузГПА, 2013. 53 с. ISBN 978−5-85 117−742−2.
• 44. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Теоретическая педагогика. Нормативно-правовое обеспечение образования»: учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки «50 100 — Педагогическое образование». М.: МИФИ, 2014. 52 с. ISBN 978−5-7262−2025;3.
• 45. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Теоретическая педагогика. Общие основы педагогики»: учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки «50 100 — Педагогическое образование». М.: МИФИ, 2014. 48 с. ISBN 978−5-7262−2022;2.
• 46. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Теоретическая педагогика. Теория обучения»: учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки «50 100 — Педагогическое образование». М.: МИФИ, 2014. 44 с. ISBN 978−5-7262−2023;9.
• 47. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Теоретическая педагогика. Управление образовательными системами»: учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки «50 100 — Педагогическое образование». М.: МИФИ, 2014. 56 с. ISBN 978−5-7262−2024;6.
• 48. Козырева О. А., Колпаченко Л. Я., Загуляева Д. В. Возможности историко-профессиональных альбомов в формировании гражданско-профессиональной позиции обучающихся // Молодой ученый. 2011. № 9. С. 208−211.