Реализация экспериментальной программы социально-педагогического сопровождения адаптации детей в условиях СРЦ как средства социализации личности ребенка младшего школьного возраста и полученные результаты исследования

Формирующий эксперимент проводился по разработанной нами программе «Социально-педагогическое сопровождение адаптации детей в условиях социально-реабилитационного центра как средство социализации личности ребенка младшего школьного возраста"(см. Приложение 3).

Программа включала в себя следующие направления: физкультурноспортивное, социально-педагогическое, культурологическое. Упор делался на игровые мероприятия, т.к. игра для младших школьников наряду с учебной деятельностью является одним из ведущих видов деятельности.

Тематическое планирование программы «Социально-педагогическое сопровождение адаптации детей в условиях СРЦ как средство социализации личности ребенка младшего школьного возраста».

Важнейшей формой воспитания коллективизма у детей младшего школьного возраста являлся час общения. Час общения — это условный термин, который означает четкое время, используемое при проведении групповой и индивидуальной работы с младшими школьниками в условиях СРЦ. В нашем исследовании часы общения, способствующие социализации личности ребенка, оставшегося без попечения родителей в условиях СРЦ выполняют следующие функции:

• -просветительскую, направленную на расширение круга знаний по этике, религии, психологии, философии, эстетике;
• -ориентирующую, заключающуюся в отношении к объектам и субъектам окружающей среды в условиях различных взаимодействий;
• -смысловую, заключающуюся в помощи перевода теоретических знаний о ценностных ориентациях в область реальной жизненной практики через различные ситуации;
• -поддерживающую, направленную на преодоление противоречий в ценностно-ориентированном становлении личности;
• -рефлексивную, заключающуюся в побудительных мотивах проанализировать полученные знания о взаимодействии в коллективе, повысить интерес к совершенствованию и дальнейшему воспитанию у себя коммуникативных отношений.

Структура часа общения по воспитанию коллективизма включает в себя: мотивационную часть (тема, цель, задачи, погружение в проблему), основную (содержательную) часть, заключение, рефлексивный анализ.

Назначение мотивационной части (по времени 5- 10 минут) мобилизовать внимание учащихся к теме часа общения. Назначение содержательной части (20 -25 минут) — наполнение информацией. Рефлексивный анализ (5 -15 минут) заключается в создании у всех участников часа общения чувства удовлетворения от общения друг с другом, от полученных новых знаний, от результата, стимулирование дальнейшей деятельности, установление связи с последующими разговорами на часе общения.

В своей программе мы использовали игры. В созданной игровой ситуации младшие школьники переживают событие вместе со своими героями, стараются овладеть их ценностными ориентациями, интенсивно воспринимают опыт других, развивают навыки выбора решений по отношению к действиям, поведению.

Как известно, в качестве обязательного элемента в игре присутствует имитационная модель, которая отражает выбранный фрагмент действительности как способ замещения реальности. Имитационной моделью в нашем случае является анкета «Понятия ценностных ориентаций» (М. Рокич).

Кроме прочего нами специально создавались ситуации в групповой дискуссии и игры в различных модификациях и сочетаниях, направленные на формирование коммуникативных умений личности ребенка младшего школьного возраста.

Различные мероприятия и виды деятельности применялись нами как в целях социализации ребенка и совершенствования личности младшего школьника, так и для выработки нравственных стимулов в поведении, физического совершенства. В процессе жизнедеятельности ребенка, лишенного родительского попечения в условиях CРЦ, младшие школьники получают возможность формирования и применения коммуникативных умений в своей жизнедеятельности.

Таким образом, различные виды деятельности, организованные в условиях CРЦ для детей, лишенных родительского попечения являются средством воспитания и формирования у младших школьников общечеловеческих, общественных, личностных ценностей, определяющих последующие изменения отношений к себе и к другим людям.

На основе методики изучения ценностных ориентаций учащихся младшего школьного возраста (методика «Ценностные ориентации» М. Рокича, модифицированная Е.Ф. Шубиной) выявлен потенциал их (ценностных ориентаций) коррекции и развития. Как показано ниже, в ходе социально-педагогического сопровождения адаптации в условиях социальнореабилитационного центра младшие школьники получили возможность развивать наиболее важные для будущей жизни ценностные ориентации, а также относиться позитивно к себе и окружающим, к природе.

Второй этап опытно-экспериментальной работы (октябрь — май) — формирующий эксперимент (реализация программы, направленной на социальнопедагогическое сопровождение адаптации детей младшего школьного возраста, лишенных родительского попечения в условиях социально-реабилитационного центра).На данном этапе проводились занятия и мероприятия, направленные на социально-педагогическое сопровождение адаптации детей младшего школьного возраста, лишенных родительского попечения в условиях социальнореабилитационного центра в экспериментальной группе (ЭГ). Дети контрольной группы не включались в формирующий эксперимент.

Для того чтобы определить, насколько эффективными были наши занятия и мероприятия по социально-педагогическому сопровождению адаптации детей, лишенных родительского попечения в условиях социальнореабилитационного центра, мы провели контрольное исследование.

Третий этап (май) — контрольный экспериментпроведение повторной диагностики с целью выявления изменений, произошедших в процессе социализации личности младшего школьника, лишенного родительского попечения в условиях социально-реабилитационного центра, с применением методик, проводимых на первом этапе эксперимента, разработка рекомендаций по совершенствованию организации социальнопедагогического сопровождения адаптации младших школьников в условиях социального центра.

Полученные данные показали, что уровень социализации (адаптации) у детей экспериментальной и контрольной групп после реализации нашей программы различается. Уровень развития показателей у детей экспериментальной группы стал значительно выше, чем у детей контрольной группы. Сравнение результатов уровня адаптации у детей младшего школьного возраста, лишенных родительского попечения в условиях социально-реабилитационного центра до проведения формирующего эксперимента и после проведения формирующего эксперимента, позволяет сделать следующие выводы.

Результаты анкетирования по методике «Рука» на контрольном этапе экспериментального исследования показали следующий результат: высокий уровень агрессии у детей экспериментальной группы снизился в три раза, с 43% до 14%, в контрольной группе — не изменилось число детей с высоким уровнем агрессии. Детей со средним уровнем агрессии, и с низким уровнем агрессии в экспериментальной группе стало на 14% больше.

Результаты контрольного обследования детей по методике Басса-Дарки подтвердили результативность работы с детьми экспериментальной группы по снижению агрессии, враждебности.

Результаты анкетирования по методике «Понятия ценностных ориентаций» на контрольном этапе экспериментального исследования показали следующий результат: количество детей экспериментальной группы, усвоивших понятия ценностных ориентаций увеличилось на 15%, в контрольной группе — осталось на прежнем уровне. Количество детей, которые затрудняются в формулировании этих понятий — в экспериментальной группе уменьшилось на 15%.

Контрольное обследование по методике М. Рокича, модифицированной Е. Ф. Шубиной показало изменение в динамике значимости классов ценностей, нравственных и социальных. Динамика значимости ценностных ориентаций в экспериментальной группе увеличилась на — 46,2%; в контрольной группе — на 4,2%.

Таким образом, сравнение результатов сформированности понятий социальных и ценностных ориентаций до проведения формирующего эксперимента и после проведения формирующего эксперимента, позволяет сделать вывод о том, что в контрольной группе не произошло значительных изменений; в экспериментальной же группе произошли существенные изменения. Наряду с этим можно отметить и некоторые психологические особенности, появившиеся у детей в экспериментальной группе после проведения формирующего эксперимента. Дети стали более послушными, дисциплинированными, ответственными, доброжелательными, терпеливыми, открытыми, сплоченными, стали показывать лучший результат по школьной успеваемости, что еще раз подтверждает необходимость специализированной работы по социально-педагогическому сопровождению адаптации детей, лишенных родительского попечения в условиях социальнореабилитационного центра.