Экспериментальная работа по формированию читательских умений у младших школьников

Диагностика сформированности читательских и речевых умений у младших школьников

Экспериментальное исследование проходило на базе 3 класса Кузнецовской средней общеобразовательной школы.

В эксперименте принимали участие 17 учащихся.

Экспериментальное исследование проходило в три этапа:

1. Констатирующий.

Цель этапа: диагностировать стартовый уровень сформированности читательских и речевых умений у младших школьников.

2. Формирующий.

Цель этапа: разработать цикл уроков литературного чтения с использованием художественного иллюстрирования.

3. Контрольный.

Цель этапа: определить эффективность влияния приема художественного иллюстрирования на формирование читательских и речевых умений у младших школьников.

На констатирующем этапе мы определяем уровень сформированности читательских умений по следующим критериям:

• 1. Умение воспринимать изобразительно-выразительные средства языка в соответствии с их функцией в художественном произведении.
• 2. Умение воссоздавать в воображении картины жизни, изображенные писателем.
• 3. Умение устанавливать причинно-следственные связи, видеть логику развития действия в эпическом произведении, динамику эмоций в лирике, движение конфликта в драме.
• 4. Умение целостно воспринимать образ — персонаж в эпосе, образ — переживание в лирике, характер в драме как элементы, служащие для раскрытия идеи.
• 5. Умение видеть авторскую позицию во всех элементах художественного произведения.
• 6. Умение осваивать художественную идею произведения.

Уровни сформированности читательских умений распределяются следующим образом:

• 1. Высокий уровень — когда у учащихся сформированы все шесть умений, т. е.: умение адекватно воспринимать изобразительновыразительные средства, с которыми встречаются при чтении, могут воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем, способные оценивать поступки героев, увидеть последствия действий героев. Умение осваивать композицию произведения, увидеть авторскую позицию и освоить идею произведения.
• 2. Выше среднего — когда у учащихся сформированы от четырех до пяти читательских умений: умение адекватно воспринимать изобразительно-выразительные средства, с которыми встречаются при чтении, могут воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем, способные оценивать поступки героев, увидеть последствия действий героев.
• 3. Средний уровень — когда сформированы три умения: умение адекватно воспринимать изобразительно-выразительные средства, с которыми встречаются при чтении, могут воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем, способные оценивать поступки героев.
• 4. Низкий уровень — когда сформированы два умения: умение адекватно воспринимать изобразительно-выразительные средства, с которыми встречаются при чтении, могут воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем.

Анализ сочинений проводился по критериям, выделенным М. Р. Львовым [22]: содержательность, логичность, точность, языковая правильность речи, ясность, выразительность.

Уровни сформированности речевых умений распределяются следующим образом:

• 1. Высокий уровень — в речи ребенка прослеживается содержательность, свои предложения в речи учащийся выстраивает последовательно, логично, точно, а также употребляет в своей речи выразительные слова, словосочетания, отвечая на вопросы целесообразно и ясно.
• 2. Средний уровень — в речи ребенка прослеживается коммуникативная целесообразность, ясность, но отсутствует содержательность, логичность, последовательность.
• 3. Низкий уровень — в письменной речи отсутствует точность. В рассказе ребенка логичность, ясность, коммуникативная целесообразность, языковая правильность речи, выразительность, ясность не прослеживается. А также в своей речи ребенок употребляет простые, не сложные предложения.

Для выяснения уровня сформированности читательских умений детям предлагался опросник (см. Приложение 1), а с целью выявления стартового уровня речевых умений было предложено сочинение на тему «Зима в стихотворении Сурикова» (работы детей см. Приложение 2).

Таблица 1 Уровень читательских умений на констатирующем этапе.

Высокий уровень сформированности читательских умений не выявлен; уровень выше среднего выявлен у 9 человек (53%), средний уровень — у 4 человек (23,5%), низкий уровень — у 4 человек (23,5%).

Рисунок 1. Распределение школьников по уровню развития читательских умений Как видим из рисунка 1, читательские умения у младших школьников, в целом, развиты: у большинство школьников показатели находятся в рамках среднего значения и выше. Однако выявлены школьники, у которых читательские умения развиты на низком уровне.

Таблица 2 Уровень речевых умений на констатирующем этапе.

Высокий уровень сформированности речевых умений показали 3 человека (17,6%), средний уровень — 7 человек (41,2%), низкий уровень — 7 человек (41,2%).

Анализ результатов показал, что речевые умения у младших школьников менее сформированы. Анализируя сочинения школьников, мы отметили, что работы, в основном, отличаются ясностью, содержательностью, но часто они нелогичны, не прослеживается языковая правильность речи, дети употребляют простые, а не сложные предложения, не используют выразительные средства речи.

Таким образом, анализ полученных результатов позволил выявить основные проблемы в формировании читательских и речевых умений младших школьников:

• 1) проблема воссоздания в воображении картин жизни, созданных писателем (школьники затрудняются подбирать аналогичные изученным языковые средства, использовать их для воплощения собственного речевого замысла),
• 2) трудности понимания авторской позиции (понимают авторскую позицию упрощенно),
• 3) трудности в усвоении идеи произведения (не раскрывают основную мысль текста или раскрывают ее не точно).

Исходя из полученных результатов, цель формирующего эксперимента — повысить уровень развития читательских и речевых умений учащихся 3 класса.

Рисунок 2. Распределение школьников по уровню развития речевых умений.