Введение. 
Развитие эмоциональной сферы личности у детей среднего дошкольного возраста в процессе занятий хореографией

Актуальность исследования.

Искусство хореографии — явление общечеловеческое, имеющее многовековую историю развития. В основе его происхождения лежит непреодолимое стремление человека к ритмичному движению, потребность выразить свои эмоции средствами пластики, гармонично связывая движение и музыку.

История становления хореографического искусства — это результат эволюции человеческой культуры, социальных особенностей каждого времени; это история народного танцевального искусства, практической деятельности педагогов-хореографов и исполнителей различных эпох и народов.

Специфика хореографического искусства определяется его многогранным воздействием на человека, что обусловлено самой природой танца как синтетического вида искусства. Влияя на развитие эмоциональной сферы личности, совершенствуя тело человека физически, воспитывая через музыку духовно, хореография помогает обрести уверенность в собственных силах, даёт толчок к самосовершенствованию, к постоянному развитию. На различных этапах своего развития человечество постоянно обращалось к танцу как к универсальному средству воспитания тела и души человека — средству гармонизации воспитания личности.

Изучение хореографии, как и других видов искусства, помогает развить те стороны личностного потенциала учащегося, на которые содержание других предметов имеет ограниченное влияние: воображение, активное творческое мышление, способность рассматривать явления жизни с разных позиций. Как и другие виды искусства, танец развивает эстетический вкус, воспитывает возвышенные чувства, но, в отличие от других искусств, оказывает существенное влияние и на физическое развитие ребёнка.

Гармоничному физическому развитию детей среднего дошкольного возраста посвящены работы по психологии (Р.С. Немова, Н. А. Фомина и др.), педагогике (Т. Барышникова, Н. Б. Тарсова и др.), физиологии, физической культуре М. М. Безруких, М. Ф. Иваницкой и др.), обобщённый опыт психологов, педагогов-практиков, на основе чего определилась проблема исследования; формирование двигательных качеств у ребёнка, оптимального двигательного стереотипа через развивающее движение посредствам новых, удовлетворяющих данным требованиям методик.

В психологических исследованиях (Л.И. Божович, А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, В. В. Зеньковский, А. Н. Леонтьев, Н. Н. Поддьяков, С. Л. Рубинштейн, Е. В. Субботский, Т. М. Титаренко, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин, С. Г. Якобсон и др.) рассматриваются различные аспекты научного подхода к формированию эмоциональных представлений, знаний, суждений, чувств, привития моральных норм и правил поведения, показано, что средний дошкольный возраст как один из наиболее сензитивных и динамичных периодов эмоциональной сферы личности у детей в процессе занятий хореографией.

Научная разработанность проблемы. Данная проблематика освещалась:

в исследованиях отечественных психологов в области психического развития детей, указывающие на особую роль эстетического восприятия в освоении действительности, формировании художественных образов на основе восприятия искусства (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А.А. Мелик-Пашаев, Б. М. Теплов, и другие);

в положениях о роли эмоционального фактора в развитии личности ребенка дошкольного возраста (Л.С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Б.М. Теплов), о понимании дошкольного детства как периода накопления опыта эстетического отношения к миру (Н.А.Ветлугина, А. В. Запорожец, Т. С. Комарова, и др.);

во взглядах на сущность и специфику методов приобщения детей дошкольного возраста к миру искусства, культуры (Т.С.Комарова, Р.М. Чумичева);

в теориях об эстетическом воспитании детей дошкольного возраста (Н.А.Ветлугина, Е.А.Флерина), рассматривающих эстетическое воспитание и эстетическое развитие как важнейшие составляющие общего гармоничного развития личности.

Объектом исследования является эмоциональное развитие детей дошкольного возраста средствами занятий хореографией.

Предмет исследования — процесс развития эмоциональной сферы личности у детей среднего дошкольного возраста в процессе занятий хореографией.

Цель исследования — разработка системы эмоционального развития детей среднего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования — эмоциональное развитие детей среднего дошкольного возраста средствами хореографии будет происходить более успешно, если.

• — выявлены критерии, показатели и уровни эмоционального развития детей среднего дошкольного возраста;
• — рассмотрены возможности занятий хореографией;
• — реализуются технологии занятий хореографией, направленные на эмоциональное развитие детей среднего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

проанализировать литературу по проблеме исследования;

выявить новые тенденции в психологии, педагогике по проблеме эмоционального развития детей среднего дошкольного возраста в процессе занятий хореографией;

разработать пути, способы и формы эмоционального развития детей среднего дошкольного возраста в процессе занятий хореографией;

выявить результативность опытно-экспериментальной работы по эмоциональному развитию детей среднего дошкольного возраста в процессе занятий хореографией.

Методологическая база: работа базируется на теоретических исследованиях Е. П. Ильина, Л. С. Выготского, Б. И. Додонова и других.

Методы исследования — наблюдение, анализ литературы, эксперимент, тестирование, контент-анализ.

Для решения поставленных задач использованы методики: «Определение эмоциональности» — Суворовой В. В., Шкала депрессии Э. Бека, методика исследования эмоционального состояния дошкольников, рисуночный тест «Дом. Дерево. Человек».

База исследования: 10 детей среднего дошкольного возраста (5 мальчиков и 5 девочек).

хореография дошкольный эмоциональный занятие.