Как повысить интеграционные возможности курса «Окружающий мир» ?

Можно выделить несколько направлений организации содержания, дающих возможность для интегрированного рассмотрения названного учебного предмета.

Реализация географического подхода.

Географический подход наряду с категорией «пространство» («территория») включает и категорию «комплексность».

Эта комплексность и способствует интегрированному рассмотрению мира. В наиболее очевидной форме географический подход проявляется в структуировании содержания учебного материала по темам, которые можно считать географическими. Это темы, связанные с такими географическими понятиями, как «родной край», «родная страна», «Земля как планета». Эти понятия включают как природоведческую, так и обществоведческую составляющие. В период обсуждения нового образовательного стандарта в Интернете был показан один из вариантов построения программы по этому принципу. Содержание курса в ней было представлено следующими темами:

• — «Младший школьник в окружающем мире»;
• — «Родной край»;
• — «Родная страна — Россия»;
• — «Планета людей».

Таким образом, весь материал освоения окружающего мира распределен по следующим уровням: личностный, краеведческий, региональный и глобальный. Каждая из названных тем предполагает рассмотрение как природоведческих, так и обществоведческих вопросов, что обеспечивает возможность установления связей между различными составляющими содержания, гораздо большей интеграции содержания, чем при изучении курса по названным выше блокам. Концентрическая разбивка материала по годам обучения (материал каждой темы, усложняясь, изучается на всех годах обучения) способствовала бы равномерному по уровню сложности прохождению каждой темы.

По сути этот же принцип выдержан и в построении программы «Окружающего мира» в образовательной системе «Перспектива». В I классе там изучаются темы: «Мы и наш мир»; «Наш класс»; «Наш дом и семья»; «Город и село»; «Родная страна»; «Человек и окружающий мир». Как видим, первая и заключительная темы непосредственно направлены на целостное рассмотрение окружающего мира и определение в нем места человека, промежуточные же темы соответствуют целостностям меньшего уровня — класс, дом, семья, город (село), страна. При этом каждая из названных целостностей включает и обществоведческую, и естествоведческую составляющие. Например, при изучении темы «Наш дом и семья» проводятся:

• — уроки «Мы в семье», «Моя семья — часть моего народа» (обществознание);
• — уроки «Природа в доме», «Комнатные растения у нас дома», «Кошка в нашем доме» (естествознание);
• — уроки «Красивые камни в нашем доме», «Про хлеб и кашу, про чай и кофе» (объединяющие природу и общество).

Понятия «родной край», «родная страна», «Земля как планета» входили и в прежние курсы окружающего мира (природоведения). Другое дело, что при этом природа, человек и общество получали далеко не равнозначное отражение в содержании программ, учебников, что затрудняет их системное рассмотрение. При изучении России, других стран, Земли в целом внимание могло акцентироваться лишь на природную или только на обществоведческую составляющую.

Целостное представление о Мире складывается из целостностей более низкого уровня — целостности природы, целостности общественных образований (общество в целом, государство, народность и т. п.). И в этом случае использование географического подхода весьма продуктивно. Так, при изучении воды возможно доведение до сознания детей следующих положений:

• — водная оболочка Земли (гидросфера) связывает все другие оболочки Земли (литосферу, атмосферу, биосферу) в единое целое (географическую оболочку) через проникновение воды во все эти сферы (литосфера — подземные воды, атмосфера — водяной пар, биосфера — вода в составе всех живых организмов). На этот факт учитель обращает внимание, в частности, при проведении опыта по выявлению воды в почве, на экскурсии к ближайшему роднику, в процессе наблюдений за погодой;
• — вода находится в постоянном движении и эти движения (процессы) связывают как различные Земные сферы, так и различные географические участки Земли. В этом плане следует рассматривать и традиционное для начального природоведения понятие «круговорот воды в природе».