Педагогическая технология формирования социально-духовных ценностей в структуре физической культуры личности студента

Сущностные характеристики педагогических технологий

Термин «педагогическая технология» зародился более трех десятилетий назад в США и первоначально соотносился с идеей технизации учебного процесса, сторонники которой видели в качестве основного способа повышения эффективности учебного процесса широкое использование технических средств обучения. Такая трактовка сохранялась вплоть до 70-х гг. прошлого столетия.

В 70-е гг. в педагогике сформировалась идея полной управляемости учебного процесса, приведшая к следующей установке в педагогической практике: решение дидактических проблем возможно через управление учебным процессом с точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться четкому описанию и определению (15).

Соответственно во многих международных изданиях, посвященных педагогической технологии, обнаруживается ее новое понимание, а именно то, что педагогическая технология — это не просто использование технических средств обучения; это выявление принципов и разработка приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов (25).

Б.Т. Лихачев считает, что педагогическая технология — совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть инструментарий педагогического процесса.

И.П. Волков представляет педагогическую технологию как описание процесса достижения планируемых результатов обучения.

Педагогическая технология по В. М. Монахову — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.

Г. К. Селевко же в понимании педагогической технологии обобщает все смыслы определений всех предыдущих авторов и выделяет три ее аспекта:

— научный: педагогические технологии — часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

процессуально-описательный: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

процессуально-действенный: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

В самом широком смысле под технологией понимают науку о законах функционирования любой сложной системы, вкладывая в это понятие три основных составляющих.

Идеология — информационная составляющая, отвечающая на вопрос что? Это концепция и принципы, на которые опирается образовательная система.

«Орудия» труда (чем?) — инструментальная составляющая: какие ресурсы необходимы для реализации технологии (учебные заведения, программно-методическое обеспечение, материально-техническая база и др.).

3. Кадры (кто?) — социальная составляющая: требования к образованности и культуре педагогов и управленцев (В.П. Беспалько, О. В. Долженко, B.C. Игропуло, Б. Т. Лихачев, Г. М. Соловьев, В. Д. Шадриков и др.).

Все три составляющие взаимосвязаны и взаимообусловлены (зависимы): изменение структуры — стратегии одной из них непременно требует изменений двух других.

В образовательной практике понятие «педагогическая технология» используется на трех иерархически соподчененных уровнях:

• 1) Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.
• 2) Частнометодический (предметный) уровень: термин «частнопредметная педагогическая технология» употребляется в значении «частная методика», т. е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, мастерской учителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).
• 3) Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитания отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.) (Г.К. Селевко).

Г. К. Селевко утверждает, что любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям:

Концепту ал ьность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.

Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.

Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

Важной особенностью педагогической технологии является «технологичность» содержания обучения или воспитания, его способность подвергаться кодированию, не утрачивая при этом своих воспитательно-обучающих возможностей. Немаловажна связь педагогической технологии с психологией. Каждое технологическое звено, цепочка, система достигает высокой эффективности, если имеет психологические обоснования и практические выходы. Еще одна особенность состоит в том, что любая педагогическая технология, ее разработка и применение требуют высочайшей творческой активности педагога и учащихся. Особенностью педагогической технологии является также и то, что они не обеспечивают всем одинаково высокий результат обученности и воспитанности. Педагогическая технология не механический, раз навсегда заданный процесс с неизменным выходом, а организационно-содержательная структура, сердцевина, определяющая направление взаимодействия педагога и учащихся при бесконечном разнообразии подходов и отношений (21).

Все явления технологического порядка в педагогике условно классифицируются на:

крупные методико-технологические структуры;

технологические микроструктуры;

методико-технологические системные формирования;

технологические приемы;

технологические звенья;

методико-технологические цепочки;

технологизированные формы учета результатов;

технологические средства.

Существует устойчивое мнение, что технология приближает педагогику к точным наукам, а педагогическую практику, включающую творчество преподавателя, делает вполне организуемым, управляемым процессом, с предсказуемыми позитивными результатами. Именно в этом, как подчеркивает В. П. Беспалько, и состоит глубокий смысл значимости педагогических исследований по данной проблеме (23). Объясняется это, прежде всего тем, что:

• — во-первых, посредством педагогической технологии педагоги стремятся свести к минимуму педагогические экспромты в практическом преподавании и провести последнее на путь предварительного проектирования учебно-воспитательного процесса и последующего воспроизведения (согласно концепции технологии) — на языке понятий «дидактическая задача» и «технология обучения»;
• — во-вторых, в отличие от ранее использовавшихся методических поурочных разработок, предназначенных для преподавателя, педагогическая технология предлагает проект учебно-воспитательного процесса, определяющий структуру и содержание учебно-познавательной деятельности самого учащегося;

в-третьих, существенная черта педагогической технологии — процесс целеобразования. Если в традиционной педагогике проблема целей задается весьма нечетко, степень их достижения весьма примерная, то в педагогической технологии это центральная проблема, рассматриваемая с позиции двух аспектов: 1) диагностичного целеобразования и объективного контроля качества усвоения учебного материала и 2) развития личности в целом;

в-четвертых, благодаря представлению о предмете педагогической технологии, как проекте определенной педагогической системы, формулируется важный принцип разработки педагогической технологии и ее реализации на практике — принцип целостности, структурной и содержательной сущности всего учебно-воспитательного процесса. Данный принцип означает, что при разработке проекта будущей педагогической системы любого из видов образования необходимо достичь гармоничного взаимодействия всех элементов педагогической системы как по горизонтали (в рамках одного периода обучения — семестра или учебного года), так и по вертикали — на весь период обучения. При этом недопустимо внесение изменений в один из элементов педагогической системы, не затрагивая соответствующей перестройкой другие.

В системе формирования физической культуры личности студента педагогическая технология выступает как один из аспектов целостного проявления культуры человека цивилизованного общества, единства духовного и телесного, сущности и явления, формы и содержания, исторического и логического.

Раскрывая сущность педагогической технологии, сопряженной с идеей управления обучения, японский ученый Т. Сакамото писал, что педагогическая технология представляет собой внедрение в педагогику системного способа мышления, который можно иначе назвать «систематизацией образования». Исходя из этого, педагогическую технологию, как целостный процесс, выражают следующей формулой:

СПТ = цели + задачи + методы (приемы, средства) + формы обучения.

Отсюда следует, что педагогические технологии, их организация и реализация зависят от требований ведущих дидактических принципов: целенаправленности; научности; связи обучения с жизнью; систематичности и последовательности; сознательности и активности; наглядности обучения; доступности; интегративного подхода; воспитывающего и развивающего обучения; прочности (244).

Система физической культуры и спорта имеет свою идеологию — информационную составляющую технологий. В современные принципы, на которые она опирается, входят (по Л.И. Лубышевой):

• — принцип единства мировоззренческого, интеллектуального и телесного (физического) компонентов в формировании физической культуры личности (психофизическое развитие личности студента осуществляется не только посредством приобретения социально-практического опыта, но и через формирование ее мировоззрения и усвоения системы знаний);
• — принцип деятельностного подхода к освоению физкультурноспортивной практики характеризуется реализацией ценностей физической культуры, включением студентов в процесс физического самообразования, физического самосовершенствования, предусматривает решение задач активного обучения, проявления инициативы занимающихся, их творческого мышления и соответствующего уровня интеллектуальных способностей в организации собственной физической активности;
• — принцип вариативности и многообразия физического воспитания основан на индивидуализации и дифференциации (реализация данного принципа возможна при условии отказа от изменений унификации и стандартизации процесса воспитания, создания возможно большего числа альтернативных программ);
• — принцип оптимизации физического воспитания определяет необходимость разумной достаточности физических нагрузок в организации педагогических воздействий, обеспечивает выбор оптимальных вариантов деятельности в конкретных условиях, наилучшего из возможных для данной конкретной ситуации.

Не утратили свое значение и общие принципы предыдущей стратегии физического воспитания. Содержание их можно сформулировать на общих для двух структур — стратегий ассоциативных точках научного мышления: ~ - принцип всестороннего гармонического развития личности предполагает в процессе формирования физической культуры использование межпредметных связей, мировоззренческой основы в поведении социализированной личности; единство общей и специальной физической подготовки;

• — принцип связи физического воспитания с трудовой и оборонной практикой подчеркивает прикладную функцию физической культуры: обеспечение прикладного эффекта физического воспитания; создание предпосылок разнообразных форм жизнедеятельности; использование физической культуры и спорта для трудового и патриотического воспитания;
• — принцип оздоровительной направленности физического воспитания: при выборе средств физического воспитания необходимо исходить из их оздоровительной ценности как обязательного критерия; планировать и регулировать функциональные нагрузки в соответствии с закономерностями укрепления и сохранения здоровья; обеспечивать регулярность и единство врачебно-педагогического контроля.

Методические принципы физического воспитания (сознательности и активности, наглядности, доступности и индивидуализации, систематичности, повторяемости, вариативности, последовательности, постепенного повышения требований), как принципы методико-технологической цепочки, существенно дополняют информационную составляющую образовательной технологии. Все перечисленные принципы имеют в качестве своей основы объективные, независящие от желания человека закономерности, а это значит, что специалист — педагог, преподаватель, тренер, — не может руководствоваться в своей практике произвольными положениями.

Информационную составляющую педагогической технологии физического воспитания студентов высшей школы дополняет и государственный образовательный стандарт. Согласно его требованиям к знаниям и умениям по циклу общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин бакалавр в области физической культуры должен:

— понимать роль физической культуры в развитии человека и подготовке специалиста;

знать основы физической культуры и здорового образа жизни;

обладать системой практических умений и навыков, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья, развитие и совершенствование психофизических способностей и качеств самоопределения в физической культуре;

— приобрести опыт использования физкультурно-спортивной деятельности для достижения жизненных и профессиональных целей.

Таким образом, на основе анализа сущностных характеристик педагогических технологий можно сказать, что педагогическая технология формирования социально-духовных ценностей является технологической микроструктурой в макроструктуре формирования физической культуры личности и представляется нами как функциональная система организационных способов алгоритмизированного управления учебно-познавательной и практической деятельностью студентов, инструментально обеспечивающая средствами физической культуры гуманитарное становление личности, становление и развитие в их сознании многообразной системы социально-духовных образований, в которых отражается социальная и личностно значимая мотивационно-потребностная сфера (знания, нравственность, этика поведения, эстетика чувств и вкусов, здоровый образ жизни, отношение к труду и физкультурно-спортивной деятельности), интегрированная в мировоззрение и духовные способности личности студента, представляющие собой совокупность ее свойств и качеств воспринимать, чувствовать, осознавать духовно-культурные ценности общества.