Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогическая система стимулирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста

Диссертация: Педагогическая система стимулирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проведенная опытно-экспериментальная работа выявила необходимость цикличности применяемой нами педагогической системы стимулирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста, заключающейся в ее постоянном обновлении и дополнении в зависимости от меняющихся информационных потребностей педагогов — обновлении печатных пособий, карт-схем, картин, диафильмов, плакатов, рисунков… Читать ещё >

Педагогическая система стимулирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические предпосылки стимулирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения
    • 1. 1. Сущность и структура учения как специфической формы познавательной активности личности ребенка
    • 1. 2. Изучение практического опыта применения педагогической системы стимулирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе учения
    • 1. 3. Педагогическая система применения стимулирования познавательной активности дошкольников в учении
  • ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное исследование применения педагогической системы стимулирования познавательной активности дошкольников в учении
    • 2. 1. Организация и методика опытно-экспериментальной работы по применению педагогической системы стимулирования познавательной активности дошкольников в учении
    • 2. 2. Критерии и уровни развития познавательной активности дошкольников в учении
    • 2. 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по применению педагогической системы стимулирования познавательной активности дошкольников в учении

Актуальность проблемы исследования. В ходе современных преобразований экономики и культуры, совершенствования социальных и политических отношений необычайно актуализируется умственное воспитание человека как высшей ценности общества. Наряду с общеобразовательной школой, которой принадлежит ведущая роль во всестороннем развитии учащихся, возрастающее значение в осуществлении указанных задач приобретают дошкольные учреждения. Необходимость дальнейшего повышения эффективности процесса обучения детей в детском саду обязывает специалистов дошкольных учреждений глубже вникать в сущность процесса формирования познавательной активности детей в ходе их деятельности.

Важнейший из таких подходов состоит в определении путей, дидактических условий и педагогической системы стимулирования познавательной активности в учении дошкольников в условиях детского сада. Реализация педагогической системы стимулирования познавательной активности в обучении имеет определяющее значение, так как обучение и развитие носят дея-тельностный характер и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания дошкольников.

Приоритет воспитательного процесса над образовательным, логически вытекающий из специфики работы дошкольных учреждений, на практике приводит к неоправданному отступлению от принципа создания активной развивающей среды. Декларативно этот принцип остается ведущим при организации процесса обучения в детском саду, но реально он подменяется репродуктивным подходом и увеличением информационного объема элементарных знаний. Увеличение информации требует сформированности у ребенка качеств, позволяющих ему обнаруживать за рамками заданных требований оригинальные решения для осуществления собственного замысла. Между тем стимулирования познавательной активности в процессе обучения детей старшего дошкольного возраста по-прежнему остаются еще в полной мере не определенными.

Анализ существующей практики работы воспитателей дошкольных образовательных учреждений (далее — ДОУ) позволил установить, что в процессе обучения детей только эпизодически ставится педагогическая задача, направленная на стимулирование познавательной активности, на формирование самостоятельности, инициативности и целеустремленности в познавательной деятельности. Поэтому дошкольники недостаточно оригинальны в замыслах, а также не отражают оценку способов своей познавательной деятельности.

Специальное исследование психолого-педагогических основ развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста позволит найти возможности ее повышения в обучении, что будет способствовать не только улучшению качества подготовки детей, но и формированию активной личности в целом. В этой связи возникает потребность в построении педагогической системы стимулирования познавательной активности детей дошкольного возраста и условий ее реализации.

В отечественной литературе имеется немало работ, в которых в той или иной степени рассматриваются вопросы изучения окружающей действительности, определен функционально-деятельностный аспект познания (Г.С. Ба-тищев, C.JI. Рубинштейн и др.). Психологические аспекты активизации учения освещались в работах JI.C. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна, Н. Ф. Талызиной, Д. Б. Эльконина и других. Значительный вклад в раскрытие проблемы в плане разработки принципов, методов и форм обучения внесли Ю. К. Бабанский, Дж. Брунер, JI.A. Венгер, М. А. Данилов, Б. П. Есипов, В. И. Логинова, Л. Ф. Обухова, Ж. Пиаже, М. Н. Скаткин.

В некоторых психологических исследованиях определены виды познавательной активности, а также ее структура (А.В. Запорожец, A.M. Матюш-кин, Я.3. Неверович и др.), разработан механизм развития творческой активности человека (Я.А. Пономарев, П. И. Пидкасистый и др.). В трудах К.А. Абульхановой-Славской, М. И. Лисиной проанализировано соотношение понятий «познавательная активность» и «познавательная деятельность». Педагогические условия развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста раскрыты в исследовании Е. Э. Кригер.

В педагогической теории накоплен определенный опыт работы по развитию мышления детей дошкольного возраста как основной части умственного аппарата (В.В. Давыдов, Н.Н. Поддъяков). В разработанной JI.A. Венге-ром теории наглядные пространственные модели применяются как средство умственного развития дошкольника. Кроме этого, подчеркнута роль наглядно-схематических средств обучения при переходе детей от предметных действий к теоретическому содержанию учебного материала (П.Я. Гальперин, Т. В. Кудрявцев, Л.Ф. Обухова). Так, в работе Е. С. Деминой изучены особенности умственного развития детей в процессе формирования математических представлений и понятий.

В настоящее время в практике дошкольного образования разработаны программы, созданные в рамках разных научных школ развития личности и деятельности ребенка (А.В. Басов, JI.A. Венгер, О. М. Дьяченко, В. В. Данилова, Г. Доман, В. Т. Кудрявцев, В. И. Логинова, З. А. Михайлова, B.C. Мухина, Л. Ф. Обухова, Л. А. Паромонова, В. А. Петровский, Л. В. Поздняк, А. Э. Симоновский, А. А. Столяр, К. В. Тарасова, Л. Ф. Тихомирова, С.Г. Якобсон).

Изучение научной литературы, а также практической деятельности ДОУ показывает, что проблема стимулирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста представлена специальными исследованиями, но по-прежнему остается недостаточно изученной. Как показывает анализ дошкольной практики, рассматриваемая система стимулирования познавательной активности в обучении не реализуется полностью, во-первых, потому, что она не является составной частью теории дошкольного воспитания, а значит и не воплощается в самой литературе. Во-вторых, в частных методиках, так же как и в дидактике, эти средства стимулирования познавательной активности в обучении не рассматриваются как играющие особую роль в системе обучения. Отсутствие научно обоснованных рекомендаций реализации педагогической системы стимулирования познавательной активности вызывает у воспитателей затруднения в их применении. Отсюда возникло противоречие между практикой применения стимулирования познавательной активности личности ребенка и системой научных условий ее обеспечения.

С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования, проблема которого заключается в обосновании педагогической системы стимулирования познавательной активности дошкольника в учебно-воспитательном процессе.

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является познавательная активность дошкольника в условиях детского сада.

Предметом исследования выступает педагогическая система стимулирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать и обосновать совокупность исходных положений, образующих теоретическую основу стимулирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада.

2. Раскрыть сущность и структуру учения как специфической формы познавательной активности ребенка.

3. Разработать методики диагностики сформированности познавательной активности детей старшего дошкольного возраста, критерии и уровни их развития.

4. Обосновать педагогическую систему стимулирования познавательной активности дошкольников в учении и разработать научно-методические рекомендации по ее реализации.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольных образовательных учреждений значительно повысится, если:

• одним из действенных средств развития опыта работы воспитателей будет введение в него не отдельных приемов развития познавательной активности детей в учении, а их целостной системы;

• определены группы детей, различающиеся по уровню сформированности познавательной активности, каждая из которых характеризуется разной степенью развития структурирующих ее компонентов;

• у детей старшего дошкольного возраста сформирована способность к наглядному моделированию;

• стимулирование познавательной активности в учебно-воспитательной деятельности осуществляется в ходе специальной разработанной педагогической системы, а именно: использование игровых заданий, печатных пособий, карт-схем, картин, диафильмов, плакатов, рисунков, таблиц, графиков и графических моделей, создание проблемных ситуаций. Эти средства стимулирования познавательной активности призваны обеспечить такое взаимодействие участников учебно-воспитательной деятельности, которое выступает как обмен отношениями;

• использовать практическую работу, наблюдения как источник знаний, которые стимулируют характер самостоятельной работы старших дошкольников и повышают степень самостоятельности.

Методологическую основу исследования составили:

• на общефилософском уровне: диалектико-материалистическое учение о развитии познания как закономерном процессе движения от чувственного восприятия к абстрактно-логическому мышлению, а затем к практике (Л.П. Аристова, В. И. Загвязинский, М. С. Каган, В. И. Ленин, К. Маркс, С.А. Шапоринский);

• на общенаучном уровне: теоретические основы моделирования как метода научного исследования, системный подход (П.И. Зинченко, А. Н. Леонтьев, Й. Лингарт, А.А. Смирнов);

• на конкретно-научном уровне', личностный и деятельностный подходыположение о творческой активности, о внутреннем единстве процессов усвоения знаний, умственных и практических действий, о сочетании в образовательном процессе готового знания, примера, образца и элементов поискасоотношение воспроизведения и творчества в познавательной деятельности ребенка (Ю.К. Бабанский, Дж. Брунер, В. П. Беспалько, JI.C. Выготский, ПЛ. Гальперин, В. В. Давыдов, М. А. Данилов, Д. Дьюи, JI.B. Занков, А. В. Запорожец, Ю. А. Конаржевский, Е. В. Котова, И .Я. Лернер, Л. Ф. Обухова, Н. И. Пидкасистый, М. М. Поташник, С. Л. Рубинштейн, М. Н. Скаткин, С. А. Смирнов, А. Н. Усова, Д.Б. Эльконин).

В основу исследования положены идеи о самоценности детства как важнейшего самостоятельного периода в развитии ребенка, о ее социальной сущности и деятельностной основе развития (Л.А. Венгер, А. В. Запорожец, Д.Б. Эльконин) — психологическая концепция развивающего обучения, разработанная Л. В. Занковым, Д. Б. Элькониным — В. В. Давыдовымисследования особенностей умственного развития детей дошкольного возраста (Л.А. Венгер, Н. Е. Веракса, А. Ф. Говоркова, М. Доналдсон, Н.Н. Поддъяков) — педагогические теории логико-математического развития дошкольников (В.В. Данилова, А. З. Зак, А. И. Маркушевич, Н. И. Непомнящая, Ж. Папи, А. А. Столяр, Г. П. Щедровицкий).

Методы исследования определены гипотезой, задачами и целью работы. Для проверки исходных положений использовался комплекс методов исследования, включающий теоретический анализ философской, педагогической, психологической литературы, обобщения отечественного и зарубежного педагогического опыта, педагогическое наблюдение за учебно-воспитательным процессом, беседы, тестирование, анкетирование педагогов и психологов дошкольных учреждений и начальных классов, составление психолого-педагогических характеристик на основе диагностики познавательной активности детей, анализ содержания, подбор методов, приемов, дидактического материала, проведение педагогического эксперимента, обработка материалов эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились ДОУ г. Барнаула №№ 222, 237, 165, 173.

Организация исследования. Исследование проводилось в три основных этапа:

Первый этап (1998;1999 гг.) — подготовительно-организационный — изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследованияосмысление методологических и теоретических положений исследованийопределение объекта и предмета исследованияформулирование гипотезы и задачразработка программы опытно-экспериментальной частиотбор методов исследованияпроведение констатирующего эксперимента и анализ его результатов.

Второй этап (1999;2001 гг.) — теоретико-экспериментальный — разработка педагогической системы стимулирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста и ее методического обеспечения, а также их апробация, фиксирование, обоснование и практическая проверка методического обеспечения системы стимулирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. Контрольная диагностика и коррекция полученных данных формирующего эксперимента, компьютерно-статистическая обработка результатов.

Третий этап (2001;2002 гг.) — теоретико-обобщающий — завершение исследования, теоретическое осмысление полученных результатов, обобщение и корректировка материалов исследования, формулирование выводов и создание методических рекомендаций по организации педагогического процесса в учебно-воспитательном учреждении, апробация теоретических положений и внедрение практических рекомендаций по данной проблеме, литературное оформление диссертационного исследования.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение: • разработана педагогическая система стимулирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста;

• определена, изучена и экспериментально проверена педагогическая система стимулирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста и выявлены типичные противоречия их развития;

• раскрыта сущность и структура учения как специфической формы познавательной активности личности ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения;

• создан и теоретически обоснован комплекс игровых заданий для организации педагогического процесса по развитию познавательной активности детей дошкольного возраста;

• разработаны и обоснованы методы диагностики познавательной активности детей старшего дошкольного возраста, критерии и уровни их развития;

• проанализированы особенности развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста;

• определен круг основных противоречий между декларируемыми и реально используемыми средствами стимулирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

• выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие оптимизации процесса стимулирования познавательной активности дошкольника.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны, апробированы и внедрены в учебный процесс ДОУ методические рекомендации по стимулированию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. Модифицированы методики диагностики и прогнозирования развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. Представлены доступные педагогу методики, задания-ситуации разной степени сложности математического, художественного и игрового содержания, которые позволяют диагностировать, прогнозировать и конструировать развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. Материалы исследования включены в лекции, спецкурсы и семинары, преподаваемые на факультетах дошкольного образования, а также используются в ходе проведения курсов повышения квалификации практических работников дошкольных образовательных учреждений.

Достоверность научных результатов исследования обеспечена исходными методологическими позициями, объединяющими теоретическое познание и практикумногообразием использованных источниковприменением взаимодополняющих методов исследования, адекватных его цели, задачам, предмету и объекту изучениядостаточной продолжительностью, широтой и положительными результатами педагогического экспериментаповторной диагностикой с учетом временного интервалатщательным качественным и количественным анализом полученных данных, репрезентативностью выборки и статистической обработкой результатов опытно-экспериментальной работы. Научные положения, выводы и рекомендации, изложенные в работе, основываются на достоверном фактическом материале.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическая система стимулирования познавательной активности личности дошкольника в учении представляет собой организованный поэтапный процесс, в ходе которого используются разные формы, методы и приемы обучения, возникает и нарастает процесс отражения и преобразования в сознании ребенка окружающей действительности, обобщенность и согласованность компонентов познавательной активностиформируется целеустремленность, инициативность, самостоятельность, внутренняя независимость от сложившейся обстановки.

2. Источником такого единства противоречивых взаимосвязей характеристик познавательной активности, ведущих к единству, выступает доминирующее явление педагогического процесса, который осуществляется на основе мотивационного, ориентационного, содержательно-операционного, ценностно-волевого и оценочного компонентов системы, приводящей к повышению уровня развития познавательной активности дошкольника.

3. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие реализацию педагогической системы стимулирования познавательной активности дошкольников в ДОУ:

• сочетание разных источников знаний;

• использование наглядности для иллюстрации рассказа воспитателя как основного средства познавательной активности;

• организация самостоятельных действий каждого ребенка с предметом усвоения;

• наличие целевой установки и четкого выделения главного содержания знаний;

• коррекция усвоения знаний и учебных умений.

4. Целенаправленное и систематическое осуществление процесса стимулирования познавательной активности детей посредством комплекса игровых заданий и учебных упражнений в разных формах педагогической деятельности является эффективным фактором развития познавательной активности в условиях ДОУ.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования докладывались и получили одобрение на Всероссийской научно-практической конференции «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул, 1998) — на межвузовской научно-практической конференции «Современные проблемы правоохранительной деятельности в России» (Барнаул, 1996) — на межвузовской научно-методической конференции «Социализация и профессиональное образование личности» (Бийск, 2001) — на межвузовской конференции «Социально-политические и экономико-правовые проблемы гражданского общества» (Барнаул, 2001).

Результаты исследования отражены в докладах и тезисах Всероссийских, региональных и городских научно-практических конференций (г. Барнаул (1996, 1997, 1998, 1999, 2000, 2001), г. Бийск (2001)).

Основные положения диссертационного исследования обобщены в 6 печатных работах, из них одно учебное пособие — «Средства стимулирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста».

Структура и объем диссертации

:

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 200 наименований, содержит 3 рисунка, 9 таблиц, 9 приложений. Общий объем диссертации составляет 189 страниц.

135 ВЫВОДЫ.

1. Проведенная опытно-экспериментальная работа выявила необходимость цикличности применяемой нами педагогической системы стимулирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста, заключающейся в ее постоянном обновлении и дополнении в зависимости от меняющихся информационных потребностей педагогов — обновлении печатных пособий, карт-схем, картин, диафильмов, плакатов, рисунков, создании и корректировке таблиц, графиков и графических моделей, улучшении использования игровых заданий и проблемных ситуаций. Поэтому для обеспечения высокой продуктивности системы стимулирования познавательной активности дошкольников необходимо обновление более широкого сочетания разных источников знаний, которое осуществляется перед каждым периодом актуализации этого вида деятельности.

2. Учитывая, что в число контрольных входили лучшие ДОУ, мы делаем вывод о том, что естественный процесс совершенствования постановки учения через самообразование и другие формы повышения квалификации воспитателей не обеспечивают внедрения одного из самых действенных средств познавательной активности — самостоятельной работы и, главное, не меняют характера познавательной деятельности дошкольников. Доминирующей, даже в хороших ДОУ, остается деятельность дошкольников по образцу.

3. Экспериментальная работа в целом показала, что имеются положительные сдвиги в изменении показателей у педагогов ДОУ при использовании педагогической системы стимулирования познавательной активности дошкольников, что полностью подтверждает высказанную нами микрогипотезу исследования о том, что применение практических работ, фильмов, наблюдений как источника знаний стимулирует более сложный характер самостоятельной работы детей и более высокую степень самостоятельности. Это предположение подтвердилось: в случае использования педагогами практических работ, диафильмов, наблюдений как самостоятельных источников знаний, они организуют самостоятельные работы в 60% случаев, а случае применения этих средств как простой иллюстрации к своему рассказу — только в 43% случаев. Кроме того, внедрение системы средств стимулирования познавательной активности дошкольников в учении способствовало преодолению резкого разрыва между средним временем, отводимым на самостоятельные работы по образцу, с одной стороны, и в сходной и новой ситуации — с другой. Так, на этапе констатирующего эксперимента в среднем на самостоятельные работы по образцу отводилось до 4,5 мин., а на работу в новой ситуации лишь 1,3 мин.

4. В ходе опытно-экспериментальной работы установлены различные уровни сформированности познавательной активности дошкольников в учении. При определении этих уровней учитывались содержание и действенность каждого из компонентов познавательной активности, характер их соотношения, а также степень проявления субъектности личности дошкольника в реализации разной степени сложности ситуаций-заданий.

5. Экспериментальная работа показала, что наличие внутренних и внешних противоречий, возникающих между уровнем развития способности и степенью активности ребенкамежду коллективным характером обучения и индивидуальным характером развития способностимежду усвоенными стереотипами прошлого опыта и требованиями новых условиймежду объективно верным отражением в знаниях окружающей действительности и субъективно неизбежным восприятием и переживанием этой действительности, — является движущей силой, обеспечивающей динамику познавательной активности.

6. Как установлено нами, между средствами познавательной активности в проверяемой системе существует тесная взаимосвязь, которая и обеспечивает педагогическую эффективность ее использования в практике ДОУ.

Главным условием, обеспечивающим активное учение, является подготовленность дошкольников к самостоятельной познавательной деятельности, которая зависит от наличия у детей соответствующих знаний и умений самостоятельно управлять собственным процессом учения. Обучение дошкольников навыкам самостоятельной познавательной деятельности стимулирует использование разных средств познавательной активности в учении: беседы, самостоятельной работы, целевой установки, контроля за усвоением знаний.

7. Анализ данных, полученных на основе опытной проверки педагогической системы стимулирования познавательной активности, показывает взаимосвязь между всеми средствами стимулирования, что служит одним из доказательств наличия не разрозненных средств, а их целостной системы. Кроме того, анализ позволил нам выявить существенные условия, при которых может быть осуществлен оптимальный уровень эффективности учения. Это, во-первых, сочетание разных источников знанийво-вторых, использование наглядности для иллюстрации рассказа воспитателя не как основного средства познавательной активности, а как одного из нихв-третьих, организация самостоятельных действий каждого ребенка с предметом усвоенияв-четвертых, наличие целевой установки и четкое выделение главного содержания знанийв-пятых, контроль за ходом усвоения знанийв-шестых, обучение дошкольников учебным умениям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Сформулированные теоретические положения и результаты опытно-экспериментальной работы позволили сделать, следующие основные выводы:

1. Дошкольные образовательные учреждения обладают большими возможностями по развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста, но они еще недостаточно реализуются в повседневной практической деятельности, что объясняется слабой научной и методической разработанностью целого комплекса применения конкретных средств стимулирования познавательной активности дошкольников.

2. Познавательная активность в учении представляет собой качественно новую деятельность, в которой проявляется отношение дошкольника к предмету и процессу деятельности, и как закрепившаяся и ставшая привычкой в поведении этой деятельности личности в целомвыделены три уровня познавательной активности, положенные в основу диагностики и прогнозирования: низкий, средний и высокий.

3. Источником противоречивых взаимосвязей характеристик познавательной активности, ведущих к единству, выступает как доминирующее явление педагогический процесс, который осуществляется на основе мотива-ционного, ориентационного, содержательно-операционного, ценностно-волевого и оценочного компонентов системы, приводящей к повышению уровня развития познавательной активности дошкольника.

4. Доказано, что оптимальный уровень познавательной активности дошкольников обусловлен внутренней взаимосвязью деятельностей воспитателя и детей, которая определяется с учетом совокупности следующих факторов: цельсодержаниехарактер ученияметоды обученияреальные возможностивозрастные особенности дошкольников. Все указанные факторы взаимосвязаны в реальном процессе обучения.

5. Педагогическая система стимулирования познавательной активности учения дошкольников обеспечивает организацию учения как мотивированного, целенаправленного, самоуправляемого процесса, если она будет отвечать следующим педагогическим требованиям: а) возбуждать и развивать внутренние мотивы учения дошкольников на всех его этапахб) стимулировать механизм ориентировки детей к предстоящей деятельности, обеспечивающий целеполагание и планированиев) обеспечивать формирование интеллектуальных умений дошкольников по переработке информацииг) стимулировать их физические и нравственно-волевые силы по достижению познавательных целейд) обеспечивать самооценку познавательной деятельности в ходе процесса учения на основе самоконтроля и самокоррекции.

6. Развитие познавательной активности дошкольников в ДОУ обеспечивается реализацией целостной педагогической системы, эффективность которой определяется комплексом следующих организационно-педагогических условий: сочетание разных источников знанийиспользование наглядности для иллюстрации рассказа воспитателя как основного средства познавательной активности, а не как одного из нихорганизация самостоятельных действий каждого ребенка с предметом усвоенияналичие целевой установки и четкое выделение главного содержания знанийкомплекс игровых заданий и учебных упражнений в разных формах педагогической деятельностиконтроль за ходом усвоения знаний и учебных умений.

7. Разработанный в процессе исследования методический материал и его реализация направлены на повышение уровня профессионального мастерства и уровня психолого-педагогических знаний педагогов, методистов, студентов, родителей, старших дошкольников и на формирование их положительной мотивации, потребности, интересов, на деятельность по стимулированию познавательной активности.

Таким образом, полученные результаты исследования проблемы педагогической системы стимулирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста позволяют считать его задачи выполненными, а гипотезу подтвержденной.

Проведенное исследование не раскрывает всех проблем стимулирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения. Сделанные выводы вводят нас в новый круг нерешенных проблем, изучение которых диктуется растущими потребностями теории и практики дошкольного образования. Требуют дальнейшей разработки вопросы зависимости эффективности обучения от уровня активности дошкольника в познавательной деятельностипроцесса развития познавательной активности дошкольника как процесса саморазвитиясовершенствование подготовки и переподготовки педагогических кадров с целью применения системы стимулирования познавательной активности. Особую значимость приобретает исследование индивидуального подхода к развитию познавательной активности детей дошкольного возраста как средства преодоления их эмоциональной напряженности. С решением этих и других проблем мы связываем перспективы нашего дальнейшего исследования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-334 с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. — В сб.: Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. — С. 19−45.
  3. Е.Л. Формирование у старших дошкольников представлений о логических отношениях на основе наглядного пространственного моделирования: Автореф. дис.. канд. психол. наук. — М.: Изд-во МГПИ, 1984. -23 с.
  4. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. — С. 17−53.
  5. П.К. Теория отражения и современная наука о мозге. — М., 1970. -254 с.
  6. Л.П. Активность учения школьника. — М.: Просвещение, 1968. 204 с.
  7. В.Г. Научное управление обществом. (Опыт системного исследования). — изд. 2-е, доп. — М.: Политиздат, 1973. — 392 с.
  8. Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический процесс. — М.: Просвещение, 1977. — 254 с.
  9. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. — М.: Просвещение, 1982. — 190 с.
  10. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
  11. Ю.К., Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах). — Киев: Рад. школа, 1983. — 287 с.
  12. Г. С. Творчество с собственно философской точки зрения // Наука и творчество: Сб. науч. трудов / Под ред. P.M. Нажмутдинова. — Ярославль: Яросл. гос. ун-т, 1986. — С. 20−27.
  13. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: Изд-во Института профессионального образования МО России, 1995. — 336 с.
  14. В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.- 190 с.
  15. В.М. Эффективность обучения: (Методологический анализ определения этой категории в дидактике) / В. М. Блинов. — М., 1976. — 191 с.
  16. Л.Г. Управление педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении инновационного типа: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999. — 21 с.
  17. Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения // Известия АПН РСФСР. М., 1955. — Вып. 73.-С.11−23.
  18. Дж. Процесс обучения. — М., 1962. — 186 с.
  19. Дж. Психология познания. — М.: Прогресс, 1977. — 411 с.
  20. JI.A. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). — М., 1969. — 365 с.
  21. JI.A. Психология готовности детей к обучению в школе // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников / Под ред. Н. Н. Поддъякова, А. Ф. Говорковой. М.: Педагогика, 1985. — С. 165−191.
  22. Н.Е. Роль противоречивых ситуаций в развитии мышления детей // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников / Подред. Н. Н. Подцъякова, А. Ф. Говорковой. М.: Педагогика, 1985. — С. 5084.
  23. Воспитание детей в старшей группе детского сада / Сост. Г. М. Лямина. — М.: Просвещение, 1977. 288 с.
  24. Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. в 6 т. / Под ред. А. В. Запорожца. М.: АПН СССР, 1982. — Т. 2. — 504 с.
  25. Л.С. О психологических системах // Собр. соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1982.-Т. 1.-С. 109−131.
  26. Л.С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991. — С. 374, 390.
  27. П.Я. Введение в психологию. — М., 1976. — 150 с.
  28. П.Я., Эльконин Д. Б. К анализу теории Ж. Пиаже о развитии детского мышления: Послесл. к кн. Дж. Флейвела «Генетическая психология Жана Пиаже». М., 1967. — С. 612−621.
  29. П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. — 1969. — № 1. — С. 11−16.
  30. П.Я. О методе поэтапного формирования умственных действий // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946−1980 гг. / Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. — М.: Изд-во МГУ, 1981. С. 97−101.
  31. П.Я., Георгиева Л. С. Формирование начальных математических понятий // Теория и методика развития математических представлений у дошкольников: Хрестоматия в 6 частях. — М.-СПб, 1994. — Ч. 3.
  32. С.В. Познавательная активность и понимание // Вопросы психологии. 1994. — № 3. — С. 88−93.
  33. А.Ф. Инвариантность понятийного и допонятийного обобщения // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников / Под ред. Н. Н. Подцъякова, А. Ф. Говорковой. — М.: Педагогика, 1985. — С. 121 138
  34. Д.Б. Формирование познавательной активности // Дошкольное воспитание. — 1986. — № 1. —С. 12−18.
  35. В.Б., Щербакова Е. И. Познавательная активность дошкольников // Сов. педагогика. — 1991. — № 3. — С. 44.
  36. А.К., Колечко В. В., Пасека A.M., Щербакова Е. И. Математика дошкольникам. — Киев: Рад. шк., 1986. — 112 с.
  37. Э.М. Вальдорфский детский сад: Воспитание детей младшего возраста / Пер. с нем. М. В. Гольской. — М.: Изд-во МПИ «Мир книги», 1992.-72 с.
  38. .К. Особенности отношения шестилетних детей к учебным задачам: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1991. — 18 с.
  39. В.В. Виды обобщения в обучении. — М.: Педагогика, 1972. — 422 с.
  40. В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986.- 145 с.
  41. В.В., Варданян А. У. Учебная деятельность и моделирование. — Ереван: Луйс, 1981. 220 с.
  42. О.И. Этнопедагогическая подготовка студентов — будущих специалистов дошкольного образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Барнаул, 2000. — 21 с.
  43. Е.Б. Сенсорное воспитание детей третьего и пятого года жизни в условиях разновозрастной группы детского сада: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М.: Изд-во МГПУ, 1991. — 16 с.
  44. М.А., Есипов Б. П. Дидактика. — М.: Академия пед. наук, 1957. — С. 139−518.
  45. М.А. Процесс обучения в советской школе. — М.: Просвещение, 1960−182 с.
  46. В.В., Рихтерман Т. Д., Михайлова З. А. и др. Обучение математике в детском саду. — М.: Academia, 1997. — 158 с.
  47. М.А. Педагогический процесс и его диалектика // Сов. педагогика. 1970. -№ 7. — с. 101−108.
  48. М.А. Умственное воспитание // Сов. педагогика. — 1964. — № 12.
  49. А.Ю. Развитие познавательных интересов дошкольников в процессе медиаобразования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. 22 с.
  50. Е.С. Педагогические условия умственного развития детей дошкольного возраста в процессе формирования математических представлений и понятий: Дис.. канд. пед. наук. — Барнаул, 1999. — 248 с.
  51. Диагностика развития познавательной сферы психики детей шестилетнего возраста. — Барнаул: БГПУ, 1988. — 32 с.
  52. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера. — М.: Просвещение, 1978. — 96 с.
  53. Г., Доман Д. Как обучать ребенка математике. — М.: Аквариум, 1996.-317 с.
  54. М. Мыслительная деятельность детей. — М.: Педагогика, 1985.- 152 с.
  55. Т.Н. Воспитание детей в малокомплектном дошкольном учреждении // Дошкольное воспитание. — 1984. — № 2. — С. 46−50.
  56. Т.Н., Щур В.Г., Якобсон С. Г. Предпосылки организации совместной деятельности в разновозрастной группе малокомплектного детского сада И Дошкольное воспитание. — 1985. — № 6. — С. 12−16.
  57. Дошкольная педагогика / Под ред В. И. Логиновой и П. Г. Саморуковой. -М.: Просвещение, 1988.-С. 102−134.
  58. Д. Психология и педагогика мышления. — М.: Совершенство, 1997. -50 с.
  59. В.К. Новая педагогическая технология в действии // Начальная шк.- 1994.-№ 4.-С. 54.
  60. В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. -М.: Педагогика, 1989. 159 с.
  61. Т.И. Математика для дошкольников: Кн. для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 1992. — 191 с.
  62. .П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. — М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.
  63. Т.Г. Адаптация детей дошкольного возраста к условиям общественного воспитания (на материале круглосуточных групп): Дис.. канд. пед. наук. Киев, 1991. — 161 с.
  64. В.Г., Шеврин JI.H. Математическая азбука: Для детей. — М.: Педагогика, 1988. 199 с.
  65. В.И. Методология и методика дидактического исследования. — М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
  66. Зак А. З. Различие в мышлении детей. — М.: Российский открытый ун-т, 1992.-127 с.
  67. Зак А. З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6−7 лет. — М.: Просвещение, 1996. С. 5−38.
  68. Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. — М.: Учпедгиз, 1960.—311 с.
  69. JI.B. Развитие дошкольников в процессе обучения. — М.: Просвещение, 1967. С. 24−56.
  70. А.В. Знание ранних периодов детства для формирования детской личности // Принципы развития в психологии. — М.: Наука, 1978. — С. 243−267.
  71. P.P. Диалектическая наглядная схема как средство мышления дошкольников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1995. — 16 с.
  72. П.И. Непроизвольное запоминание: Избр. психол. труды. — М.: Ин-т практ. психологии, 1996. — 543 с.
  73. Р.Н. Первые зачатки чувства долга у детей дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1952. —26 с.
  74. М.С. Человеческая деятельность. — М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
  75. Н.В. Средства стимулирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. — Барнаул: БЮИ МВД России, 2001.-93 с.
  76. Р.И. Воспитание познавательной активности в процессе художественного труда // Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста: Тезисы докладов науч.-метод. конференции. — Шад-ринск, 1992.-С. 99−101.
  77. Н.И. Управление учебно-воспитательной работой с детьми в малокомплектном детском саду: Дис.. канд. пед. наук. — М., 1990. 164 с.
  78. А.Г. Психология личности. — М.: Просвещение, 1970. — 391 с.
  79. И.А. Игра как средство формирования осознанного отношения к природе у детей среднего дошкольного возраста: Автореф дис.. канд. пед. наук. — М.: Изд-во МГПИ, 1991. — 17 с.
  80. Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. — М.: Педагогика, 1986. — 144 с.
  81. Е.В. Социально-экономическая обусловленность дошкольного образования // Психолого-педагогические аспекты совершенствования дошкольного образования: Тезисы второй региональной Уральской науч.-практ. конференции. — Пермь, 1996. — С. 39−40.
  82. Г. Г., Бережковская E.JL, Кравцова Е. Е. Психологические основы программы начального образования «Золотой ключик» // Психологическая наука и образования. — 1996. № 3. — С. 44−52.
  83. Е.Э. Методические рекомендации по развитию творческой познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. — Барнаул, 1999.-20 с.
  84. Е.Э. Педагогические условия развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Барнаул: БГГТУ, 2000. — 18 с.
  85. В.А. Психология личности. — М.: Просвещение, 1970. — 391 с.
  86. Т.В. Проблемное обучение как средство развития технического мышления // Психология технического мышления. — Профессионально-техническое образование. 1968. — № 3. — С. 11−17.
  87. В.Т. Преемственность ступеней развивающего образования: замысел В. В. Давыдова // Вопросы психологии. — 1998. № 5. — С. 59−81.
  88. В.Г. Педагогические основы воспитательного процесса в комплексе «Школа детский сад»: Дис.. д-ра пед. наук. — Киев, 1992. — 390 с.
  89. Ю.Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. Самоорганизация познавательной активности личности как основы готовности к самообразованию. — М.: Педагогика, 1977. — 152 с.
  90. Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. — Барнаул, 1999.-20 с.
  91. С.А. Развитие познавательной деятельности дошкольника на основе схематизации // Вопросы психологии. — 1997. — № 5. — С. 20−27.
  92. В.И. Полное собрание сочинений. — 5-е изд. — М.: Политиздат, 1977.-Т. 29.-761 с.
  93. А.И. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1977. — 422 с.
  94. А.Н. Проблема деятельности в психологии // Вопросы философии. 1972. — № 9. — С. 95−109.
  95. А.Н. Умственное развитие ребенка. — М.: Просвещение, 1950. С. 9−32.
  96. И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.- 185 с.
  97. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Знание, 1980.-96 с.
  98. Л.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. — М., 1974. — 366 с.
  99. Й. Процесс и структуры человеческого учения. — М.: Просвещение, 1970. — 210 с.
  100. М.И. Воспитание детей раннего возраста в семье. — Киев: Рад. шк., 1993.-60 с.
  101. М.И. Проблемы онтогенеза общения / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. — 143 с.
  102. М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми // Вопросы психологии. — 1982. — № 4. — С. 18−35.
  103. В.И. Формирование познавательной деятельности у детей в процессе освоения системных знаний // Формирование системных знаний и умений у детей дошкольного возраста: Межвузовский сб. науч. тр. — Л., 1987.-С. 3−12.
  104. Е.Е. Особенности организации образовательного процесса в учреждении «Детский сад — Школа» с валеологической направленностью: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Тюмень, 1997. —18 с.
  105. А.С. Коллектив и воспитание личности. — Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1988. — 216 с.
  106. А.С. Методика организации воспитательного процесса // Собр. соч. в 8 т. М.: Педагогика, 1993. — Т. 1. — С. 267−330.
  107. К., Энгельс Ф. Сочинения. — 2-е изд. — М.: Госполитиздат, 1961. Т. 20. — 827 с.
  108. А.И. Ряды: Элементарный очерк. — М.: Физматгиз, 1961. — С. 3−15.
  109. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях / Сост.
  110. B.В. Данилова. -М.: Просвещение, 1987. — 174 с.
  111. A.M. Загадки одаренности. — М.: Школа-Пресс, 1993. —1. C. 24−38.
  112. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972. 208 с.
  113. A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. — 1982. — № 4. — С. 5−17.
  114. A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946−1980 гг. / Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис.
  115. М.: Изд-во МГУ, 1981.-С. 274−280.
  116. М.М. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. — М.: Педагогика, 1975. — 367 с.
  117. Метод научной педагогики Марии Монтесорри / Сост. Борисова З. Н., Семерникова Р. А. — Киев: Дшова Украша, 1993. — 131 с.
  118. Методические указания по использованию психолого-педагогических терминов в процессе самостоятельной работы. — Барнаул, 1979. — 18 с.
  119. Л.С. Математика в детском саду: Пособие для восп. детского сада. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1984. — 256 с.
  120. Н.Я., Короткова Н. А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: Методические рекомендации.
  121. М.: Творческая педагогика, 1993. — 29 с.
  122. З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников: Кн. для восп. детского сада. М.: Просвещение, 1990. — 93 с.
  123. B.C. Психология дошкольника: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов и учащихся педучилищ / Под ред. Л. А. Венгера. — М.: Просвещение, 1975. 239 с.
  124. Н.П. Развитие профессиональной саморегуляции будущих специалистов дошкольных образовательных учреждений: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Барнаул: Изд-во БГПУ, 1998. — 22 с.
  125. Н.И. Психологический анализ обучения детей 3−7 лет. — М.: Педагогика, 1983. 113 с.
  126. .П. Развивающие игры. — М.: Педагогика, 1985. — 120 с.
  127. С.Л., Обухова Л. Ф., Парамонова Л. А., Тарасова К. В. Теоретические основы базисной программы развития ребенка-дошкольника «Истоки» // Психол. наука и образование. — 1996. — № 3. — С. 64−70.
  128. Л.Ф. Этапы развития детского мышления. — М.: МГУ, 1972. — 151 с.
  129. Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М.: ТЦ «Сфера», 1999.-240 с.
  130. И.П. Полное собрание сочинений. — 2-е изд., доп. — М.-Л.: АН СССР, 1951. Т. 2. Кн. 2. — 590 с.
  131. Л.Н. Ориентировочно-исследовательская деятельность и условия ее развития у детей второго-третьего года жизни: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: МГПИ, 1976. — 23 с.
  132. Ф., Папи Ж. Дети и графы. М.: Педагогика, 1974. — 190 с.
  133. Педагогика / Под ред. Пидкасистого П. И. — М.: Российское пед. агенст-во, 1996.-602 с.
  134. Д. В кн.: Брунер Дж. Психология познаниея. — М.: Прогресс, 1977.-С. 364−365.
  135. В.А., Кларина Л. М., Смывина Л. А., Стрелкова Л. П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. — М., 1993. — 101 с.
  136. . Избранные психологические труды. — М.: Просвещение, 1969.- С. 173−222.
  137. П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структура воспроизведения и творчества. — М.: Педагогика, 1972. 184 с.
  138. Н.Н. Общие вопросы умственного воспитания детей дошкольного возраста // Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н. Н. Подцъякова, Ф. А. Сохиной. — М.: Просвещение, 1984. — С. 5−15.
  139. Н.Н. Проблемы развития мыслительной деятельности у детей дошкольного возраста // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников / Под ред. Н. Н. Подцъякова, А. Ф. Говорковой. — М.: Педагогика, 1985. С. 5−28.
  140. Н.Н. Умственное воспитание дошкольника // Основы дошкольной педагогики / Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. — М.: Педагогика, 1980.-С. 148−181.
  141. JT.B., Лященко Н. Н. Управление дошкольным образованием. — М.: Академия, 1999. -435 с.
  142. Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. — М.: Просвещение, 1967.-263 с.
  143. М.М., Кабатченко М. В. Комплексный подход к воспитанию школьников. — М.: Просвещение, 1980. — 104 с.
  144. Программа «Развитие» / Основные положения // Детский центр JT.A. Венгера. М.: Новая школа, 1994. — 64 с.
  145. Радуга: программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5−6 лет в детском саду / Т. И. Дронова, В.В. Гер-бова, Т. И. Гризик и др., сост. Т. Н. Дронова. — М.: Просвещение, 1997. -223 с.
  146. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников / Под ред. J1.B. Запорожца и JT.3. Исверович. — М.: Просвещение, 1965. — 420 с.
  147. C.JT. Основы общей психологии. — М.: Госпедизат, 1940. — 596 с.
  148. Е.А. Воспитание волевых качеств у старших дошкольников при выполнении физических упражнений: Автореф. дис.. канд. пед. наук.-М., 1988.-23 с.
  149. А.Э. Развитие творческого мышления детей. — Ярославль: Гринго, 1996.-188 с.
  150. М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. — М.: Просвещение, 1965. — 186 с.
  151. М.Н. Проблемы современной дидактики. — М.: Педагогика, 1984.-95 с.
  152. М.Н. Совершенствование процесса обучения. — М.: Педагогика, 1971.-206 с.
  153. А.А. Особенности понимания смысловой стороны слова детьми пятого года жизни: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М.: Изд-во МГПИ, 1992.-24 с.
  154. М.Ж. Педагогическое руководство общением детей разного возраста (в условиях школы интерната): Дис.. канд. пед. наук. — Алма-Ата, 1985.- 190 с.
  155. А.А. Ленинская теория отражения и психология // Вопросы психологии. 1970. — № 2. — С. 8−12
  156. С.А. Эволюция методов обучения и их классификация // Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С. А. Смирнова. М.: Academia, 1998. — С. 243−253.
  157. О.П. Воспитание познавательной активности младших школьников в ходе изучения нового материала: Автореф. дис.. канд. пед. наук.-М., 1970.-25 с.
  158. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М., 1975. — 343 с.
  159. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1988. — 175 с.
  160. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся.- М.: Знание, 1983. 96 с.
  161. Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. — М.: Просвещение, 1980. — 63 с.
  162. Л.В. Условия организации педагогического процесса в комплексе «Школа — Детский сад»: Дис.. канд. пед. наук. — Омск, 1997.- 203 с.
  163. Е.И. Развитие речи дошкольника: Из опыта работы в детском саду. — М.: Учпедгиз, 1937. 88 с.
  164. Л.Ф., Басов А. В. Развитие логического мышления детей. — Ярославль: Гринго, 1995. — 235 с.
  165. Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1996.-234 с.
  166. Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. — Минск: Нар. асвета, 1976. — 128 с.
  167. А.Н. Обучение в детском саду. — М.: Просвещение, 1981. — 176 с.
  168. М. Математика уже в детском саду: Пособ. для восп. детского сада. — М.: Просвещение, 1981. — 159 с.
  169. Л.А., Ситкин М. И. Моделирование в процессе обучения грамоте шестилетних детей // Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста: Тезисы докладов науч.-метод. конференции. — Шадринск, 1992.-С. 55−57.
  170. Е.А. Приемы обучения детей изображению деревьев. — Барнаул: Изд-во БГГГУ, 1997. 28 с.
  171. И.В. Подготовка специалистов дошкольного образования к управлению процессом эстетического воспитания детей средствами изобразительной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Новосибирск, 2000. 19 с.
  172. Т.И. Активизация учения школьников. — М.: Педагогика, 1982. -208 с.
  173. С.А. Обучение и научное познание. — М.: Педагогика, 1981.-208 с.
  174. Н.Б. Исследования активности в форме вопросов // Вопросы психологии. 1986. — № 1. — С. 42−58.
  175. Г. П. Проблемы методологии системного исследования. — М.: Знание, 1964. 226 с.
  176. Г. П. Система педагогических исследований: Методологический анализ // Педагогика и логика. — М.: Касталь, 1993. — С. 16−200.
  177. Е.И. О некоторых особенностях познавательной активности в процессе обучения математике // Дошкольное воспитание. — 1983. — № 9.-С. 42−45.
  178. Е.И. Формирование взаимоотношений детей от 3 до 5 лет в совместной игровой деятельности: Дис.. канд. пед. наук. — М., 1979. — 211 с.
  179. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
  180. Г. И. Проблема познавательного процесса в педагогике. — М.: Педагогика, 1971. —351 с.
  181. Д.Б. Детская психология. — М.: Учпедгиз, 1960. — 328 с.
  182. Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии. — М.: Междунар. пед. академия, 1995. -224 с.
  183. С.Г. Программа «Радуга» // Психологическая наука и образование. 1996. — № 3. -С. 53−63.
  184. С.Г. Проблемы этического развития ребенка // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946−1980 гг. / Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. — М.: Изд-во МГУ, 1981.-С. 174−179.
  185. С.Г., Щур В.Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм // Психологические основы нравственного воспитания. — М., 1977.-С. 71−81.
  186. Т.С. Педагогические условия повышенной умственной работоспособности детей 4−5 лет: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М.: Изд-во НИИ, 1986.-23 с.
  187. Bartoshuk А.К. Response decrement with repeated elicitation of human neonatal cardiac acceleration to sound. J. сотр. phisiol. Psychool., 1962, 55 p.
  188. Bridger W.H. Sensory habitation and decremination in the human neonate. American Journal of Psychiatry, 1961, 120 p.
  189. Bruner I. The Relevance of Education. London, 1972, 121 p.
  190. Dennis W. Infant development under conditions of restricted practice and minimum social stimulation. J. of Gen. Psychol., 1938, № 53, pp. 149−157.
  191. Dennis W. Infant development under conditions of restricted practice and minimum social stimulation. Genetic psychology monographs, 1941, V. 23, pp. 143−180.
  192. Fants R.L. Visual perception from birth as shown by pattern selectivity. N. I. Acad. Sel., 1965, pp. 12−18.
  193. Fants R.L., Novis S. Pattern preferences and perceptual-cognitive development in early infancy. Merrrill-Palmer A., 1967, 13 p.
  194. McGrow M.B. Neural maturation as exemplified by the achievement of bladder control. J. of Pediatries, 1940, V. 16, № 5, pp. 580−590.
  195. McGrow M.B. The neurom useular maturation of the human infant. N.Y., 1943, pp. 23−44.
  196. Moore О., Anderson A. Some principles for the design of clarifying educational environments. — In: Handbook of Socialization. Ed. by B. Goslin. N.Y., 1969, pp. 24−124.
  197. Piaget J. La formation du symbol chez I’enfant (imitation et jeu). Paris et Neuchatel, 1945, pp. 12−34.
  198. Piaget J. Play, dreams and imitation in childhood. N.Y., 1951, 48 p.
  199. White B.L. and Watts J.C. Experience and environment. Major influences on the development of the young child. Prentice Hall, Englewood Cliffs, New Jersey, 1973, V. I., pp. 21−48.
  200. Руководство по осуществлению экспертной оценки педагогической системы стимулирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в ДОУ г. Барнаула1. Уважаемые коллеги!
  201. В целях совершенствования учебно-воспитательного процесса обращаемся к вам с просьбой принять участие в экспертной оценке педагогической системы стимулирования познавательной активности детей в дошкольных учреждениях г. Барнаула.
  202. Настоящее исследование направлено на изучение особенностей развития познавательной активности детей дошкольного возраста и поиск наиболее эффективных путей развития и обучения ребенка при подготовке его к школе.
  203. Результаты экспертной оценки будут использованы только в обобщенном виде. Внесите в таблицу оценочные данные в следующей последовательности:
  204. Анализ дидактической базы дошкольных учреждений. Установите соотношения между предметным, наглядно-схематическим материалом, имеющимся в ДОУ, в процентах.
  205. Проанализируйте используемый на занятиях дидактический материал и укажите в тексте результаты в процентном соотношении: а) предметы-б) изображения предметов-в) схематические средства-г) другие виды наглядности.
  206. Проанализируйте педагогические приемы, используемые педагогом на занятии по развитию познавательной активности.
  207. Отметьте процентное соотношение продуктивных и репродуктивных приемов обучения.
  208. Проанализируйте педагогическую деятельность по развитию познавательной активности детей в свободное от занятий время.
  209. Проанализируйте контрольную систему развития познавательной активности детей, предусмотренную в ДОУ.
  210. Укажите, какие виды контроля за развитием познавательной активности детей предусмотрены ДОУ.2. Частота их проведения.
  211. Благодарим Вас за помощь в исследовании!1. Анкета 1
  212. Организация образовательного процесса в ДОУ1. Уважаемые педагоги!
  213. Стаж педагогической работы1. Категория1. Занимаемая должность
  214. Возраст детей, с которыми Вы работаете
  215. Ознакомьтесь с содержанием анкеты и ответьте на следующие вопросы.
  216. Какие из наглядных средств обучения Вы чаще всего применяете вработе с детьми старшего дошкольного возраста:
  217. Предметы Изображения предметов Схематические средства
  218. Формирование математических понятий
  219. Решение арифметических задач1. Решение логических задач
  220. Решение познавательных задач
  221. Формирование представлений о предметах
  222. Формирование предметных действий
  223. Формирование умственных действий
  224. С какой целью Вы чаще всего используете наглядно-схематические средства обучения при работе с детьми? Подчеркните только один ответ.
  225. С целью облегчения перехода ребенка на новые уровни познавательной активности.
  226. С целью дальнейшего развития действий с предметами.
  227. Уточнение понятий и закономерностей.
  228. Установление внутренних отношений и связей между предметами и явлениями.
  229. С целью формирования основных понятий и представлений, умений и навыков.
  230. Как часто Вы применяете в работе с детьми такие методы и формы обучения, как:1. Часто Редко Не применяю
  231. Репродуктивные методы обучения1. Поисковые методы обучения
  232. Индуктивные методы обучения
  233. Дедуктивные методы обучения
  234. Индивидуальная форма обучения1. Групповая форма обучения
  235. Какие задачи, по вашему мнению, являются наиболее значимыми и существенными при развитии познавательной активности детей (подчеркнуть один из вариантов).
  236. Формирование понятий и представлений.
  237. Формирование основных математических понятий и зависимостей.
  238. Развитие умственных способностей в процессе обучения.
  239. Развитие самостоятельной деятельности детей на занятии.
  240. Развитие предметной деятельности детей.
  241. Развитие познавательной активности в процессе обучения.
  242. На развитие каких форм мышления у детей в настоящее время направлена ваша педагогическая деятельность? Подчеркните один из вариантов ответа.
  243. На развитие наглядно-действенного мышления.
  244. На развитие наглядно-образного мышления.
  245. На развитие логического мышления.
  246. На развитие абстрактного мышления.
  247. На развитие самостоятельного мышления.
  248. Укажите, какие затруднения Вы испытываете при организации педагогического процесса.
  249. Значительные Незначительные Не испытываю
  250. При организации репродуктивной деятельности
  251. При организации продуктивной деятельности
  252. При организации индуктивного обучения
  253. При организации дедуктивного обучения
  254. При организации работы с предметным материалом
  255. При использовании схематического материала
  256. При организации познавательной деятельности
  257. При организации самостоятельной деятельности
  258. При выборе методов и средств обучения
  259. Какой из указанных параметров является для Вас основным при оценивании ребенка на занятии. Подчеркните один из перечисленных ответов либо допишите свой.1. Высокий уровень внимания.2. Активность на занятии.
  260. Овладение предметной деятельностью.4. Решение задач в уме.
  261. Способность к объяснению выполненного задания.
  262. Самостоятельное выполнение упражнений по еще неизученному материалу.
  263. Самостоятельное выполнение упражнений по изученному материалу.
  264. Вариативность выполненных заданий.
  265. Ответьте на следующие вопросы, используя в качестве положительного ответа знак «+», в качестве отрицательного ответа знак «—» .
  266. Вы составляете подробный план занятия?
  267. Вы планируете занятие лишь в общих чертах?
  268. Часто ли Вы отклоняетесь от плана занятия?
  269. Вы отводите большую часть занятия объяснению нового материала?
  270. Вы постоянно следите за тем, как усваивается новый материал в процессе объяснения?
  271. Часто ли Вы обращаетесь к детям с вопросами в процессе объяснения?
  272. Вы много уделяете времени самостоятельной деятельности детей на занятии?
  273. Часто Вы предлагаете детям самостоятельно найти ход решения новой задачи?
  274. Вы всегда объясните ребенку причину его ошибки?
  275. Вы постоянно следите за познавательной активностью детей во время занятия?
  276. Вы всегда укладываетесь в рамки занятия?
  277. Вы всегда рассматриваете частные примеры, прежде чем перейти к формированию основных понятий, представлений?
  278. Вы постоянно стремитесь объяснить новый материал детям как можно подробнее?
  279. Резко ли различаются Ваши требования к сильным и слабым детям?
  280. Часто ли Вы контролируете знания детей?
  281. Часто ли Вы пытаетесь вначале объяснить смысл изучаемых понятий, а затем упражнять детей в их практическом применении?
  282. Вы всегда закрепляете знания детей через организацию деятельности с предметами?
  283. Вы часто пытаетесь создать ситуации, в процессе которых ребенок подходит к самостоятельному решению проблем и усвоению новых понятий?
  284. Как Вы думаете, детям интересно на Ваших занятиях?
  285. Вы постоянно поддерживаете высокий темп занятия?
  286. Вы часто используете схемы, графики, таблицы при формировании у детей познавательной активности?
  287. При решении и составлении детьми познавательных задач Вы чаще всего используете в качестве наглядности предметы и картинки?
  288. Вы считаете, что используемые Вами методы и средства обучения достаточно эффективны при развитии познавательной активности детей?
  289. Вы всегда добиваетесь, чтобы ребенок самостоятельно исправлял свои ошибки?
  290. Вы считаете, что максимально используете познавательные возможности детей в процессе их обучения?1. Спасибо!1. Анкета 2
  291. Возможные затруднения первоклассников в обучениианкета для учителей начальных классов)
  292. Уважаемые педагоги и психологи!
  293. При изучении каких учебных предметов дети в начальной школе испытывают наибольшие затруднения. Подчеркните названия этих предметов в тексте.1. Математика.2. Русский язык.3. Чтение.4. Природоведение.5. Музыка.6. Рисование.7. Физкультура.
  294. Какие причины, по Вашему мнению, лежат в основе затруднений детей в изучении тех или иных учебных дисциплин? Подчеркните возможные варианты либо допишите свои.
  295. Слабое развитие памяти и внимания детей.
  296. Слабое развитие мыслительных способностей обучаемых.
  297. Неумение организовать свою деятельность во времени.
  298. Нежелание ребенка учиться.
  299. Низкий уровень познавательной и предметной деятельности.
  300. Слабое развитие умственной деятельности.
  301. Низкий уровень мотивационной готовности.
  302. Слабая домашняя подготовка.
  303. При работе с какими средствами наглядности дети больше всего испытывают затруднения, какова степень трудности?
  304. Не затрудняются 3 атрудняются незначительно Значительно затрудняются1. Предметы 1. Картинки 1. Схематические средства 1. Прочие
  305. Какие методы обучения Вы чаще всего используете в процессе обучения детей? Подчеркните их в тексте.
  306. Иллюстративно-объяснительные.2. Проблемные.3. Дедуктивные.4. Индуктивные.
  307. Укажите наиболее оптимальные варианты решения проблемы, которые способны, с Вашей точки зрения, повысить уровень познавательной активности детей к обучению в школе? Подчеркните возможные варианты или укажите свои.
  308. Повышение требований по изучению данного предмета уже в дошкольном возрасте.
  309. Развитие познавательной активности в процессе обучения при подготовке ребенка к школе.
  310. Увеличение количества времени на занятия познавательного цикла.
  311. Оптимизация процесса формирования учебной деятельности.
  312. Развитие самостоятельной, творческой деятельности ребенка.1. Спасибо!1. Анкетадля оценки воспитанности ребенка старшего дошкольного возраста в ДОУ
  313. Цель: Определить влияние познавательной активности на воспитанность детей.
  314. На примере анкеты Алеши Н.).
  315. Характеристики Оценка Оценка Итоговаявоспитанности ребенка воспитателя родителей оценка
  316. Отношение к природе: 3,7 4,0 3,8- проявляет интерес и желание за- ботиться о животных- 4 4 4,0- бережно относится к растениям- 4 4 4,0- владеет навыками ухода за живот- ными, растениями. 3 4 3,5
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!