Последнее время образование в России стало нередко обращаться к развивающему обучению. Идеи развивающего обучения в нашей стране стали разрабатываться и постепенно развиваться в 1970;1980;х годах. Отличительной чертой теории развивающего обучения стало не направленность на всем известные ЗУНы, а именно развитие потенциала школьников. На этом этапе развития системы обучения детей на первый план выходит идея совместного творчества учащихся и учителя. Теперь учитель — это не просто руководитель, он выполняет роль спутника детей, осуществляющего помощь в постановке задач и поиске их решений.
Именно самостоятельное добывание знаний детьми легло в основу развивающего обучения детей, в ходе которого они не просто добывают знания, но и находят нужные. А порой лучшие, методы работы. Эти идеи в своём становлении связаны с именами Яна Коменского, А. Дистервега, К. Ушинского и других выдающихся педагогов. Во второй половине ХХ века идеи развивающего обучения были осмыслены и внедрены в практику. Этот процесс связан с именами таких известных учёных-дидактов, как Ю. К. Бабанский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и пегагогов-практиков — Ш. Амонашвили, С. Лысенковой, В. Шаталова.
Цель работы — охарактеризовать и сравнить концепции развивающего обучения.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- 1. Рассмотреть обучение по системе Л. В. Занкова.
- 2. Проанализировать концепцию обучения В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина.
- 3. Рассмотреть концепцию развивающего обучения Л. А. Венгера.
- 4. Провести сравнительный анализ концепций развивающего обучения.
