Обучение принято считать дифференцированным, если в его процессе учитываются индивидуальные различия учащихся.
Исследованиями педагогов-психологов установлено, что при введении нового материала одни учащиеся усваивают его сразу и легко оперируют новыми понятиями, другие же достигают высшего уровня усвоения лишь после длинной дополнительной работы. Имеются и такие, которые к моменту перехода к новому материалу не успевают овладеть тем, что изучалось ранее. Если не учитывать индивидуальные особенности учащихся, медленно усваивающие знания, то уже на уроке у них будет накапливаться отставание в усвоении учебного материала. Интерес к учению может ослабеть, что приведёт к снижению успеваемости.
Учащиеся любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что умеют делать.
Смешанная дифференциация (модель сводных групп).
Дети, интересующиеся данным учебным предметом (например, математикой) и имеющие в этом направлении достаточно высокие показатели, объединяются в одну группу. Из остальных учащихся параллели по принципу уровневой дифференциации (группа базового стандарта и группа усиленной педагогической поддержки) формируются еще две сводные группы.
Учебный процесс в течение дня организуется так: первые три-четыре урока идут по классам, на четвертом-пятом уроках классы распадаются — учащиеся в соответствии с выбранными ими направлениями переходят в сводные группы, где занятия ведут одновременно разные учителя по разноуровневым программам. Реализуется идея о форме дифференциации, которая не ущемляет достоинства учащихся и не нарушает сложившихся межличностных отношений в коллективах.
Модель сводных групп действует в параллелях V-IX классов.
внутриклассная дифференциация обучения выражается в заданиях различного уровня сложности, дозировании помощи учителя ученикам. Группы выделяются неявно, внимание учащихся на них не акцентируется. Различное построение учебного процесса возможно в основном на этапе закрепления и обобщения знаний. Объяснение же нового учебного материала происходит одинаково для всех, учитель при этом ориентируется на «среднего» ученика, что тормозит развитие «сильных» и создаёт дополнительные трудности для «слабых».
Внутришкольная дифференциация
- · факультативные занятия классы предпрофильной подготовки — для обучения учащихся, проявляющих интерес к тому или иному предмету или циклу дисциплин;
- · спецкурсы дают возможность привлекать для работы вузовских преподавателей; это способствует повышению уровня школьного образования;
- · на спецсеминарах старшеклассники могут определить свои научные интересы и вести исследования в избранной ими сфере знания на доступном уровне, выступать с докладами, сообщениями, принимать участие в обсуждении возникающих проблем; на них могут затрагиваться вопросы, находящиеся за пределами содержания школьного образования.
