Использование художественной литературы при обучении счету детей 6 года жизни

Исследование проводилось в подготовительной к школе группе: в детском саду № 3 Дзержинского района г. Санкт — Петербурга. 10 детей прошли через все серии эксперимента. В исследовании были использованы разнообразные методические приемы. Для того, чтобы представить себе литературный персонаж в соответствии с текстом произведения, должен быть заранее известен его общий физический облик. Поэтому до чтения художественного произведения были уточнены представления детей о тех животных, которые были действующими лицами в намеченных нами сказках и басне, также знакомили детей со средствами выражения чувств и настроения (с позой, мимикой и пантомимикой). Использование плоскостных фигурок животных в различной ярко выраженной позе (идет, бежит, стоит) помогало детям уяснить характерные особенности расположения частей тела при той или иной позе. Эта работа продолжалась при рассматривании сюжетных и предметных картинок, на которых чувства, настроение героев были ярко внешне выражены художником.

Определяя чувства героев, дети описывали и те внешние признаки (мимику и пантомимику), на основании которых они судили о переживаниях действующих лиц. Дети припоминали отдельные эпизоды из своей жизни, иллюстрируя свое настроение в движениях, позе, мимике. После уточнения всех этих вопросов мы переходили к проведению эксперимента.

Каждый из экспериментов (констатирующий, формирующий и контрольный) состоял из ряда серий.

В первой серии констатирующего эксперимента, анализируя пересказы детей, мы выясняли особенности словесного воспроизведения детьми содержания прослушанного ими произведения.

Во второй серии констатирующего эксперимента изучали особенности представлений об отдельной ситуации произведения и героях в этой ситуации, возникших у детей на основе восприятия текста. Средствами выявления представлений были рисунки детей и пояснения их к рисункам.

В третьей серии констатирующего эксперимента представления о ситуации и героях изучались после рассматривания детьми иллюстрации к данному произведению. Выяснялось влияние самостоятельного рассматривания иллюстрации детьми на характер их представлений. (34)

Кроме этого, в первой части эксперимента проводилось исследование уровня формирования математических представлений дошкольников (См. Приложение) Методика 1:

1. Устный счет.

Цель: выяснить, до скольких ребенок умеет считать устно. Задание: — Ты умеешь считать? Посчитай от 1 и дальше. Я начну, а ты продолжай. Оценка: ребенок получает столько баллов, до скольких он считает без ошибок.

2. Устный счет в обратном порядке.

Цель: выяснить умение считать устно в обратном порядке Задание: — Идет запуск ракеты. Надо считать в обратном порядке. Я начну, а ты продолжай… 5,4… (10,9,8…).

Оценка: ребенок получает столько баллов, до скольких он считает без ошибок.

З.Счет предметов.

Цель: выяснить до скольких ребенок умеет считать предметы.

Материал: 10 зайчиков.

Задание: — Зайчики сели в ряд и хотят узнать, сколько их всего. Посчитай и скажи, сколько зайчиков.

Оценка: ребенок получает столько баллов, до скольких он считает без ошибок.

4. Обратный счет предметов.

Цель: выяснить, от какого числа ребенок умеет считать правильно в обратном порядке.

Материал: 10 зайчиков.

Задание: — Зайки сидели на лужайке, а потом по одному начали убегать в лес. Посчитай, сколько всего зайчиков? (Воспитатель убирает их по одному). Один убежал. Сколько осталось? Еще один убежал. Сколько осталось? И т.д. (Обратный счет начинается от того числа, до которого ребенок правильно сосчитал зайцев).

Оценка: ребенок получает столько баллов, от какого числа он считает без ошибок;

5. Счет звуков.

Цель: выяснить, до скольких ребенок умеет считать звуки.

Материал: дудочка.

Задание: — Перед отправлением поезда машинист дает сигнал. Послушай и скажи, сколько всего гудков дал машинист.

Оценка: ребенок получает столько баллов, сколько звуков он сосчитал без ошибок (самое большое число).

6. Порядковый счет. ;

Цель: выявить умение ребенка считать по порядку.

Материал: 10 матрешек в платочках разного цвета.

Задание: — Как ты будешь считать, если надо узнать, -которая по счету матрешка в синем платочке? … а в красном?

Оценка: за правильный ответ ставится 1 балл, за неправильный -0.

7. Цифры.

Цель: выявить, сколько цифр знает ребенок. Материал: цифры. Задание — Я буду показывать цифру, а ты называй ее.

Оценка: за знание каждой цифры ставится 1 балл. Подсчитывается общее количество баллов.

8. Порядок цифр. Цель: выявить умение расставлять цифры по порядку.

Материал: цифры. Задание — Цифры перепутались. Расставь их по порядку. Оценка: ребенок получает столько баллов, сколько цифр он расставил правильно.

9. Обозначение цифрой числа.

Цель: выявить умение обозначать цифрой число предметов. Задание: — Я буду показывать карточку, а ты — цифру, которой можно обозначить число кружков на карточке.

Оценка: максимальная оценка 10 баллов.

10. Равенство групп предметов, разных по величине.

Цель: выявить умение ребенка определять равенство количества предметов, разных по величине.

Материал: маленькие и большие круги на карточках (от 2 до 10).

Задание: Скажи, поровну больших и маленьких кругов на карточках или нет? По сколько?

Оценка: ребенок получает столько баллов, равенство скольких чисел он установил правильно.

11. Состав числа из единиц.

Цель: выяснить знания о составе чисел в пределе 5 из единиц.

Материал: матрешки.

Задание: Матрешкам надо подарить платочки разного цвета. 'Сколько платочков им надо подарить? Какого цвета?

Оценка: максимальная оценка 5 баллов.

12. Установление связей между смежными числами.

Цель: выявить умение ребенка определять, какое число больше (меньше) из двух названных.

Задание: — Посмотри, в каком домике живут числа. Они все расселись по порядку от 1 до 10. Каждое число больше или меньше своего соседа, т. е. числа, которое стоит рядом. Скажи, какое число больше (меньше) 2 или 3? 3 или 4? 4 или 5? И т.д.

Оценка: ребенок получает столько баллов, сколько раз он правильно сравнил числа.

13. Определение предыдущего и последующего числа. Цель: выявить умение ребенка определять предыдущее и последующее число в натуральном ряду чисел с опорой, на наглядный материал. Материал: числовой ряд (см. рисунок).

Задание: — Назови соседей числа 2 (3,4, 5, и т. д.). Соседи — это числа, которые стоят перед этим числом и сразу после него. Оценка: за каждый правильный ответ 1 балл. Максимально — 9 баллов.

14. Состав числа из двух меньших. Цель: выявить знания о составе чисел в пределе 5 из двух меньших чисел. Материал: Палочки.

Задание: — Посчитай и скажи, сколько палочек? Если я разложу их в две руки, сколько палочек может быть в одной и другой руке?

Оценка: ребенка получает столько баллов, сколько случаев состава числа он назвал правильно. Максимально — 4 балла.

4.

1.2. Результаты исследования Средние показатели по методике исследования математических представлений дошкольников (см.выше) представлены в виде графика. График 1.

.

При проведении исследования по методике Чудновой выяснилось, что всех детей можно условно разделить на три группы. Анализ материала констатирующего эксперимента показал, что дети подготовительной группы пересказывали содержание художественного произведения близко к тексту. Однако образы, возникшие у детей на основе текста и самостоятельного рассматривания иллюстрации, были крайне не ясны, не четки. Они далеко не всегда соответствовали тексту. Дети не устанавливали существенных смысловых связей (логических и специфических) между отдельными компонентами ситуации.

Анализируя особенности детских представлений, мы разделили детей на три группы. Представления о ситуации детей первой группы характеризовались смутностью, неопределенностью, поверхностностью, недостаточной осознанностью. Дети представляли персонажи изолированно друг от друга. К этой группе в констатирующем эксперименте было отнесено 30% детей.

Для детей этой группы характерно было то, что под воздействием слова — названия персонажа у них возникали весьма общие представления об известных им животных. Эти образы не соответствовали специфическим образам художественного произведения в целом и той части его, которая была предложена для представления. Дети этой группы не воспроизводили характерных для данной ситуации признаков движения персонажа. Они не могли представить себе конкретную позу движения того или иного героя. Изображения героев в рисунке были статичными.

Ребенок ограничивался как бы перечислением персонажей.

Несколько иным был уровень представлений детей второй группы. Они в известной мере пытались установить собственные связи между отдельными компонентами ситуации. Дети пытались оценить моральную сторону поведения героя, однако конкретизировать этот образ в данной ситуации им еще не давалось, так же, как и точно представить отражение логических и специфических связей между персонажами. В своих рисунках дети этой группы уже стремились передать движение, но они не представляли еще четкой позы воспроизводимое движения и передавали в рисунке лишь некоторые характерные признаки позы. Данную группу составляло большинство изученных нами детей (60%).

Дети третьей группы (10%) правильно устанавливали логические и специфические связи между персонажами ситуации. Представления этих детей были конкретизированными и в известной степени наиболее соответствовали ситуации произведения. Так, одни из детей этой группы воспроизводили в рассказе о героях их внутренние черты, т. е. чувства, настроение, черты характера; другие выделяли душевные черты героев в единство с формой их внешнего выражения, главным образом, мимикой. Некоторые дети характеризовали движение персонажей как эмоционально окрашенные, передавая в рассказе и в рисунке выразительность движений различных частей тела животных — героев сказок (басни).

Однако констатирующий эксперимент показал, что на основе текста четкие представления о героях, их действиях и отдельных ситуациях произведения возникают далеко не у всех детей, и формирование их требует вдумчивого руководства со стороны педагога.

4.

1.3. Описание используемой в исследовании программы и приемов работы Формирующий (обучающий) эксперимент проводился отлично от авторской (это связано с темой работы) и также состоял из ряда серий. На занятиях обучения математике ежедневно в течение 4 месяцев использовались художественные произведения. Сначала учили детей рассматривать иллюстрацию: видеть взаимосвязь действий героев, средства выражения их душевных черт, обеспечивая тем самым целостность восприятия иллюстрации и текста. Обращали внимание детей на пространственное расположение персонажей на картинке, на направленность и характер их движений, посредством чего отражались смысловые связи между героями, логика их действий и взаимоотношения, число и порядок расположения на иллюстрации. Во второй серии формирующего эксперимента детям предлагалось вновь рассмотреть иллюстрацию и нарисовать такую же картинку. Иллюстрация во время рисования оставалась перед детьми. Имелось в виду выяснить, насколько изменятся представления детей, появится ли подражание иллюстрации.

По окончании зарисовки дети под руководством педагога сравнивали свои рисунки с иллюстрацией; внимание детей обращалось на средства передачи художником эмоций действующих лиц и смысловых связей между героями. В третьей серии формирующего эксперимента детям предлагалась игра-драматизация на тему литературного произведения. Необходимо было выяснить роль драматизации в формировании представлений детей и определить те приемы руководства, которые обеспечили бы наибольшую выразительность в передаче маленькими «актерами» образов героев сказки (басни). В целях действия исполнителей ролей героев произведений анализировались, сравнивались с действиями героев сказки, обсуждались мотивы поведения действующих лиц, сравнивалось количество, шло ознакомление с нумерацией.

В течение всего времени эксперимента в группе исследуемых проводились систематические занятия по обучению счету. В структуру каждого занятия вводилась как компонент работа с литературным произведением. Использовались различные формы, методы и приемы работы — беседа, игра-драматизация, путешествие по сказке и др.

Например, на занятии по сказке «Репка» изучались порядковые числительные, задавались вопросы «Который (какой) по счету? Предыдущий? Последующий? Первый? Третий? и т. п.» На занятии по пословицам и поговоркам были подобраны поговорки, связанные с числами, давались практические задания (положи перед собой столько счетных палочек, какое ты услышал число). На занятии по рассказу Л. Н. Толстого «Филипок» решались задачи на сравнение.

Задачей контрольного эксперимента было выяснить, овладели ли дети способом создания образов воображения, адекватных тексту художественных произведений, и как они могут пользоваться представлениями о мимике и пантомимике персонажей.

После чтения детям нового для них произведения (сказка К. И. Чуковского «Топтыгин и лиса») читали отдельный отрывок ее. Затем дети рассматривали иллюстрацию к этому отрывку (худ. В. Андриевич) и рассказывали ее содержание. Во второй серии контрольного эксперимента дети рисовали картинку к той же части сказки.

Использовались различные приемы, способствующие формированию глубины осмысленности, точности представлений о героях, о внешней выразительности их действий и поведения, контролировалось усвоение знаний по нумерации и порядковому счету, умению присчитывать и отсчитывать, знания о составе числа. Большую роль играет слово воспитателя, направляющее внимание детей при изучении особенностей восприятия произведений изобразительного искусства. Слово воспитателя помогало детям понять более глубокие смысловые связи между героями, сформировать четкий, дифференцированный образ ситуации и ее отдельных компонентов. Внимание детей воспитатель направлял на особенности пространственного расположения персонажей на иллюстрации, на направление их движений, на их позу как на обобщенное средство передачи выразительного движения героя. Слово воспитателя помогало глубже понять мотивы поведения действующих лиц и их отношения между собой.

Значительное место в нашей методике занимали беседы, вопросы, направляющие внимание детей на те или иные стороны художественного произведения. При рассматривании иллюстрации детям ставились, примерно, такие вопросы: «Почему лиса бежит именно в эту сторону?», «Почему зайчик стоит за петухом?», «Почему петух стоит перед домиком?» и многие другие (сказка «Лиса, заяц и петух»). Подобные вопросы помогали детям на основе пространственного расположения героев понять смысловые, логические связи между ними в данной ситуации, что формировало и более точные представления. Сказка, басня обычно разбивалась на отдельные смысловые части и предлагалось детям не только пересказать ту или иную часть, но и зрительно представить ее, т. е. как бы мысленно «нарисовать» ее конкретную ситуацию. Чтобы активизировать воображение и акцентировать внимание детей на действиях и поступках героев в данной ситуации, читали снова этот отрывок сказки и, беседуя с детьми по поводу прочитанного, обращали их внимание на настроение героев, на особенности их движения (какое настроение было у героя и как оно было выражено, почему такое, как стоял, сидел или бежал, сколько героев участвует в разговоре), Подобные беседы помогали детям понять душевное состояние действующих лиц и представить их экспрессию, а, следовательно, лучше запомнить учебную информацию. Установка на необходимость создавать зрительные образы на основе слова способствовала определенной направленности мыслительной деятельности детей.

Весьма значимым средством в уточнении и углублении детских представлений была игра — драматизация. О ее воспитывающем значении писали многие авторы (Р.И. Жуковская, Д. В. Менджерицкая, Н. С. Карпинская, Н. В. Седж и др.). Исследование показало, что раскрытие в игре драматизации эмоционального образа близкого тексту художественного произведения удается детям тоже далеко не сразу. Особое значение в формировании точности представлений и их передаче имело критическое обсуждение с детьми выразительности их ролевых действий. Ценным в игре-драматизации является то, что в ней активно действуют все виды анализаторов (двигательный, слуховой, зрительный, речедвигательный). Все они подчиняются одной цели — воспроизведению образа героя, передаче его настроений, чувств через внешние средства выразительности — мимику, жесты, движения, позы, пространственное расположение действующих лиц, интонацию.

Критикуя исполнение ролей друг друга, дети стремились отыскать те средства, которые позволили бы им наиболее ярко выразить чувства и настроения героев. Дети в игре-драматизации пытались в диалогах действующих лиц и через интонацию передать их эмоциональную выразительность. Экспериментатор поощрял детей, которые выразительно, хотя и по-своему, передавали чувства того или иного героя. В то же время он указывал и на некоторые недостатки в исполнении. Это приучало детей следить за выразительностью своих движений, контролировать себя текстом, отыскивать новые средства эмоциональной окрашенности действий и слов.

Занятия носили комплексный характер. Дети учились считать, различать величину, форму, время, ориентироваться в пространстве.

Воспитатели играли вместе с детьми, объясняли, что непонятно, следили за выполнением правил, помогали решить сложные проблемы, справедливо определяли победителей в соревнованиях.

Дети учатся незаметно для себя. Математические задачи они решают вместе со своими любимыми сказочными персонажами, игрушками. Стишки, считалки, песенки, дидактические, подвижные, ролевые игры имеют место на занятиях. Все это импонирует детям. Им интересно. С целью снижения умственного утомления проводятся физкультминутки, танцы, пляски, подвижные игры.

Конспекты занятий.

«ПРОГУЛКА В ОСЕННИЙ ЛЕС»

Программные задачи: познакомить детей с образованием числа 6, учить считать до 6, упражнять в порядковом счете, в установлении пространственных отношений между предметами, в сравнении смежных чисел в пределе 5.

Демонстрационный материал: наборное полотно, 6 грибов, 6 листков, рисунок 5-ти полосок с изображенными на них кругами от 1 до 5 (Рис.5), заяц, лиса, медведь, волк, белка, лось, рисунок 3-х тарелок. На 2-х из них — яблоки (4 и 5), на одной — груши (3).

Предварительная работа: ознакомление детей с дикими животными.

Организация обстановки: дети сидят на стульях, поставленных полукругом. Перед ними доска, стол воспитателя.

План:

Счет грибов и листьев, сравнение чисел.

Сосчитывание «орехов», сравнение их чисел.

Физкультминутка.

«Сколько фруктов на тарелках?»

Ребята, сегодня мы с вами поиграем в «Прогулку в осенний лес». Представьте себе, что мы идем в лес. Давайте закроем глаза и представим, что мы видим в лесу. (Разноцветные листья на деревьях, грибы, цветы, ягоды, зеленые елки и т. д.)

Ребята, а я увидела грибы на поляне. (Воспитатель выставляет на наборном полотне 5 грибов.)

Посчитайте, сколько грибов я увидела?

Но вот подул сильный ветер и с деревьев начали падать листья. Один листочек упал на дорожку, еще один и т. д. до 5. (Воспитатель располагает листья над грибками.)

Посчитайте, сколько листьев упало на дорожку? (Воспитатель напоминает, что считать надо правой рукой слева направо, называть числа в процессе счета и именовать итоговое число. «Один, два, три, четыре, пять. Всего 5 листочков».)

По сколько листьев и грибов? (Поровну, по 5.)

Но вот упал еще один листочек. Давайте все вместе посчитаем, сколько их стало.

— Как получилось 6 листочков? (К 5 листочкам упал еще один, стало 6 листочков.) Что больше, 6 листочков или 5 грибов? Что меньше?

— Смотрите, под последним листочком вырос гриб. Сколько стало грибов? Кто посчитает? Как получилось 6 грибов? (Было 5 грибов, еще один вырос. Стало 6 грибов).

Сколько у меня листочков? Как можно получить из 5 шесть листочков? (Нужно к 5 прибавить 1, будет 6 листьев.) Давайте проверим.

Один лист улетел. Чего стало больше, листьев или грибов? Какое число больше, 5 или 6? (6 больше 5). Какое число меньше, 5 или 6?

III часть. — Ребята, на зиму белки осенью запасают орехи. Кто больше запасет, кто меньше. Вот у меня карточка с полосками. На полосках разные по цвету кружки. Представьте себе, что это орехи, которые запасли белки. Сколько полосок, столько белок.

Сколько полосок? Посчитайте сверху вниз. Значит, сколько белок. Одна белка запасла пока 1 орешек, (Воспитатель показывает.)

Другая… (Подсказывайте.) 2 орешка, третья… 3 орешка и т. д. до 5.

Скажите, что больше 2 ореха или 1? 2 или 3? 3 или 4? 4 или 5?

Что меньше, 5 орехов или 4 ореха? и т. д.. .

IV часть. Физкультминутка. Все встали.

Повернулись вместе влево. • Повернулись вместе вправо. Поморгали глазками. Улыбнулись ласково.

Наклонились вместе влево.

Помахали ручками.

Наклонились вместе вправо.

Потоптали ножками. (2 раза)

V часть. — Ребята, осенью созревают яблоки, груши и другие фрукты. Я разложила груши и яблоки на тарелках. Посмотрите, как. (Показ картинки.).

— Сколько груш на тарелке? Сколько яблок на тарелке справа? Сколько яблок на тарелке слева? На какой тарелке больше яблок? Почему? На какой тарелке меньше всего фруктов? На сколько яблок на тарелке справа больше яблок на тарелке слева? Как вы узнали?

VI часть. — Ребята, смотрите, по дорожке в лесу друг за другом идут звери. Как вы думаете, из какой сказки они к нам пришли? (Воспитатель выставляет 6 игрушек: зайца, лису, медведя, волка, белку, лося.) Они пришли к нам из сказки «Зимовье зверей». Воспитатель читает сказку.

Сколько всего зверей? (Шесть.) Давайте посчитаем их по порядку?

Кто помнит, как надо считать по порядку? (Первый, второй, третий и т. д.) Который по счету заяц? Которым идет медведь? Как вы узнали? Кто идет шестым? Кто идет впереди лисы? Кто идет сзади медведя? Кто идет между медведем и белкой?

Вот и кончилась наша лесная прогулка. Что нового во время прогулки вы узнали? До скольких научились считать? Какие числа мы сравнивали? Как считали зверей?

II. «В ГОСТЯХ У ВИННИ-ПУХА»

Программные задачи: познакомить детей с составом числа 5 из единиц, учить видеть пространственные связи между предметами и рассказывать о них. Формировать знания о последовательности дней недели.

Демонстрационный материал: наборное полотно, 5 чашек белого цвета, 5 чашек разного цвета, Винни-Пух, Пятачок, ослик На, Кролик, Сова, стол, 5 стульев.

Раздаточный материал: карточки с изображением на них разных предметов от 2 до 5.

Организация обстановки: дети сидят за столами. На столе воспитателя перед детьми стоят игрушки: стол и 5 стульев. На одном стуле сидит Винни-Пух.

План:

«Кто где стоит и сидит?»

Сколько разных чашек у Винни-Пуха?

Физкультминутка.

Вопросы: «У кого чего сколько?».

Игра «Молчанка».

Загадки: «Когда это было?».

Ход игры — занятия

I часть. — Ребята! Винни-Пух пригласил в гости своих друзей: Пятачка, ослика Иа, Кролика и Сову. Он назначил им время: сегодня, 9 часов.

И вот ровно в 9 часов друзья друг за другом следом пришли к Винни-Пуху. (Воспитатель расставляет игрушки друг за другом.)

Скажите, кто стоит впереди ослика? Кто стоит сзади Кролика? Кто стоит за Пятачком?

Друзья принесли банку меда. Винни-Пух поставил самовар.

Все уселись за стол.

— Скажите, кто сидит справа от Пятачка? Кто сидит рядом с осликом? Кто справа от него? Кто слева от ослика? Кто сидит между Пятачком и Кроликом? А еще как можно спросить, кто где сидит?(Около, сбоку, слева от Кролика и т. д.)

Если дети будут ошибаться, предложить им представить себя на месте того или иного персонажа.

II часть. — Закипел самовар. Винни-Пух пошел в буфет за чашками. У него было 5 белых чашек и 5-чашек разного цвета: красная, оранжевая, желтая, синяя, зеленая. (Воспитатель выставляет на наборном полотне 5 чашек белого цвета, под ними — 5 чашек разного цвета.)

— Винни-Пух думал-думал, какие чашки поставить на стол и решил: разные по цвету.

Сколько чашек он поставит, чтобы всем хватило? Какого цвета чашки поставит Винни-Пух? По сколько чашек разного цвета?

Так можно составить число 5 из любых предметов. Если их брать по одному.

Смотрите, если взять 5 белых чашек по одной, то их нужно брать 1, 1, 1,1 и еще 1.

Ш часть. Физкультминутка.

Раз — подняться, подтянуться.

Два — согнуться, разогнуться.

Три — в ладоши 3 хлопка? головою 3 кивка.

На 4 — руки шире,

— руками помахать.

— на стульчик тихо сесть. (2 раза)

IV часть. — Ребята, друзья Винни-Пуха хотят, чтобы вы ответили на их вопросы. Послушайте, о чем они будут спрашивать. Кто знает, отвечайте. Сколько хвостов у трех котов?

Сколько голов у четырех коров?

Сколько шей у пяти гусей?

Сколько ног у собаки?

V часть. — Поиграем в игру «Молчанка», — говорит воспитатель. — Я буду показывать карточку, а вы, молча, найдите у себя и покажите мне карточку, на которой нарисовано столько же предметов, сколькона моей карточке".

Воспитатель показывает карточки с нарисованными на них одинаковыми предметами, а дети — с разными, например, 2 яблока и 1 яблоко и 1 груша, 3 треугольника и 1 треугольник, 1 круг, 1 квадрат, 4 ромашки и 1 ромашка, 1 василек, 1 одуванчик, 1 колокольчик и т. д.

VI часть. — А сейчас отгадайте, когда это было, — говорит воспитатель.

— Винни-Пух пригласил друзей в гости в субботу. Они пришли в следующий день. В какой день пришли гости к Винни-Пуху?

— Гости были у Винни-Пуха в воскресенье. В следующие 3 дня по порядку они договорились ходить в лес за ягодами. В какие дни они будут ходить за ягодами?

У Кролика день рождения в среду. Какие дни недели были до среды?

Вопросы можно задавать разной степени трудности, в зависимости от знаний детей.

«НА УЧИМ БУРА ТИНО СЧИТА ТЬ»

Программные задачи: закреплять умение детей называть числа в прямом порядке, учить называть числа в обратной порядке, упраж-нят, ь в счете предметов на ощупь, в определении предыдущего и последующего числа, закреплять знания о цифрах.

Демонстрационный материал: вырезанный из картона или игрушка Буратино, 5 звездочек, 5 шаров, вырезанных из бумаги, фланелеграф, цифры 4, 5, 6, 7, 8, тучка, карточки с нарисованными на них предметами от 1 до 9.

Раздаточный материал: карточки с нашитыми на них пуговицами от 5 до 7, цифры от 0 до 9 на каждого ребенка.

План:

Сколько лет Буратино?

Счет звездочек.

Счет шаров.

Игра «Обозначь цифрой число».

Счет на ощупь.

Игра «Убери цифру»

Игра «Разговор чисел».

Предварительная работа: ознакомление детей с цифрами.

Ход игры-занятия

I часть. — Ребята! К нам в гости пришел сказочный герой. Его часто называют деревянным человечком. У него длинный и красивый колпак, длинный и острый нос. Как его зовут? Правильно, Буратино. (Воспитатель достает игрушку).

Он принес нам письмо от папы Карло. Папа Карло просит, чтобы мы научили его сына считать.

Буратино, а сколько тебе лет? (6).

А сколько было год назад? (4).

Ребята, сколько лет было Буратино год назад? (5).

Буратино! А сколько лет тебе будет через год? (8).

Правильно ответил Буратино? Сколько ему будет лет через год?

П часть. — Ребята, Буратино очень любит летом лежать на траве и смотреть ночное небо. А что можно увидеть на ночном небе? (Звезды). Воспитатель прикрепляет к фланелеграфу 5 звезд.

— Посчитайте, сколько звезд на небе? (5).

Тучка закрыла одну звездочку. Сколько их осталось? (4). Закрыла еще одну. Сколько звезд осталось? (3).

Еще одну. Сколько осталось? А теперь? (1). И эту звездочку закрыла тучка. Сколько осталось звезд?

(Ни одной).

А сейчас вы хором посчитайте звезды в обратном порядке. Я буду убирать по одной звезде. А вы называйте, сколько звезд остается на небе (5,4, 3, 2, 1, ни одной).

Ш часть. — Вы любите играть-с воздушными шарами? Буратино тоже любит. (Воспитатель прикрепляет воздушные шары к фланелеграфу).

— Сколько шаров у Буратино? (5).

Один шар улетел. Сколько шаров осталось? Еще один шар улетел. Сколько осталось?

А теперь? И т.д.

Воспитатель предлагает посчитать все шары в обратной порядке устно после того, как дети посчитали на наглядном материале.

IV часть. — А сейчас поиграем в игру «Обозначь цифрой число».

Сначала воспитатель показывает детям цифры, а дети называют их, затем показывает карточки, на. которых нарисованы предметы, а дети считают их и показывают карточку с цифрой, обозначающей то или иное число.

Физкультминутка.

Буратино потянулся, раз — нагнулся.

Два — нагнулся, три — нагнулся.

Руки в стороны развел.

Ключик, видно не нашел.

Чтобы ключик нам достать, Нужно на носочки встать.

V часть. — Ребята. Давайте научим Буратино считать наощупь.

Возьмите по одной карточке с нашитыми на них пуговицами, положите ее перед собой пуговицами вниз. Посчитайте на ощупь, сколько пуговиц на карточке, запомните число. По моему сигналу (удар вбубен) вы должны собраться возле цифры, которая соответствует числу пуговиц на вашей карточке (Воспитатель в разных местах комнатырасполагает карточки с цифрами (5, 6, 7, 8, 4); после выполнения задания с игрушкой Буратино проверяет правильность выполнения задания.)

VI часть. — Ребята, Буратино говорит, что он уже научился немного считать и придумал для вас игру «Убери цифру». Поиграем в нее?

Подойдите к столам. Возьмите цифры. Разложите их по порядку. (Воспитатель проверяет). Начинаем играть. Делайте то, что будет говорить Буратино.

Уберите цифру, которая обозначает число, стоящее перед числом 3.

Уберите соседей числа 7.

Уберите цифру, которая обозначает число на 1 больше 8.

Уберите соседей числа 4.

Уберите цифру, обозначающую число, стоящее перед числом 5.

Уберите цифру, обозначающую число, стоящее после 6.

Уберите первую цифру.

Что у вас осталось? Уберите и эту цифру.

— Те, у кого на столе не осталось ни одной цифры, выполнили задание правильно, а значит и победили в этой игре. А у кого не получилось так, поиграем в эту игру еще раз. Я помогу вам.

VII часть. — Вторая игра Буратино «Разговор чисел». Я начну их разговор, а вы продолжайте.

Число 3 сказало числу 2: «Я больше тебя на 1.» А что число 2ответило числу 3? (Я меньше тебя на 1).

Число 5 сказало числу 7: «Мои соседи 4 и 6». А что число 7 ответило числу 5? (Мои соседи 6 и 8).

Число 6 сказало числу 5: «Я стою после тебя». А что число 5ответило числу 6? (Я стою перед тобой).

4.

1.4. Результаты повторного исследования Проведенный нами в заключение контрольный эксперимент убедительно показал возросшие возможности детей. Сравнение рассказов детей об иллюстрации к сказке К. И. Чуковского «Топтыгин и лиса» и рисунков к этой сказке детей исследуемой групп вскрыло качественное и количественное преимущество восприятия художественного текста и иллюстрации к нему детей экспериментальной группы. Повторное же исследование навыков счета убедило в верном выборе методики.

Формирование яркости представлений героев сказалось и на развитии речи детей экспериментальной группы. Для их речи характерны эмоциональность, образность, выразительность.

Средние показатели исследования уровня формирования математических представлений дошкольников возросли: это наглядно показывает график, где синяя линия — первичный эксперимент, красная — повторный (констатирующий).

График 2.

Рост очевиден. Но, кроме увеличения объема математических знаний, необходимо отметить, что знания детей стали более прочными. Употребление математических терминов стало осознанным, дети более уверенно отвечали как на вопросы, связанные в арифметическими действиями, так и на вопросы о характере персонажей, их роли в действии. Наша гипотеза подтверждена.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная жизнь предъявляет к человеку особые требования. Чтобы в сложных экономических условиях быть успешным, необходимы прочные осознанные знания и умения. И к этому нужно готовить ребёнка с раннего детства. В связи с этим перед дошкольными учреждениями ставятся особые задачи. Необходимо таким образом организовать работу по подготовке к школе, по обучению математике, чтобы ребенок чувствовал себя уверенно, мог оперировать понятиями свободно. Обращение к произведениям художественной литературы помогает сделать процесс обучения счету увлекательным, запоминающимся. Опираясь на уже имеющийся опыт ребенка, легче и эффективнее можно добиться прочных знаний дошкольников.

Проведенное исследование подтвердило эту гипотезу. Первичный эксперимент показал средний уровень развития математических представлений дошкольников исследуемой группы. В результате серии занятий после повторного исследования выявился существенный рост знаний и осознанность представлений. Кроме того, выявлен дополнительный эффект — увеличение словарного запаса детей, расширение спектра эмоций, установление более доверительных взаимоотношений в группе.

Педагоги часто обращаются к художественной литературе, но, к сожалению, чаще всего это не носит комплексный характер. Систематическое включение в план занятий работы с литературными произведениями позволит улучшить качество знаний детей и лучше подготовить их к обучению в школе.

ЛИТЕРАТУРА

Гальперин П. Я., Георгиев Л. Формирование начальных математических понятий.//Дошкольное воспитание 2001.-№ 6.

Грибанова А. К. Психологический анализ овладения детьми дошкольниками операциями первоначального счета:

Автореф. дисс… канд. псих. наук.

Одесса, 1955.

Давидчук А. Н. Дошкольный возраст: развитие элементарных математических представлений.//Дошкольное воспитание-2007;1.-С.72−80.(и № 12−1996)

Давидчук А. Н. Разновозрастная группа: сенсорное воспитание и развитие элементарных математических представлений.//Дошкольное воспитание-1999.-№ № 3, 6,9.-2000;№ 8.с.

69.

Деева А.С., Тапеси-Оглы Н. П. Проверим знания дошкольников.

М., 1993.

Диагностика уровня сформированности элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста.//Воспитатель: В чем секрет успеха?/Сост.В. П. Дуброва, Е. П. Милашевич.

Витебск, 2005.-190с. /мл., ср., ст. гр./

Ермаков В.Г. О концептуальных аспектах математического воспитания дошкольников и младших школьников.// Методические советы к программе «Детство». / Под ред. Т. И. Бабаевой, З. М. Михайловой.

М., 2001.-С.178- 198.

Ерофеева Т.И., Павлова Т. Н. Новикова В.П. Математика для дошкольников. — М., 1992.

Ерофеева Т. И. Старт на неизведанную планету.//Дошкольное воспитание-2003.-№ 10.-С.80−83.

Колесникова Е. В. Развитие математического мышления у детей 5−7 лет. Комплект листов.

М., 1997.-40с.

Корнеева Г. А., Родина Е. Современные подходы к обучению дошкольников математике.//Дошкольное воспитание-2000;№ 3.-С.46−49.

Лай А. Экспериментальная дидактика.

Спб., 2005.

460с.

Лебединцев К. Ф. Развитие числовых представлений ребенка в раннем возрасте.

Киев, 1993.

Леушина А. М. Занятия по счету в детском саду.

М., 1963.

Леушина А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста.

М., 2004.

Менчинская Н. А. Пути формирования первоначального понятия о числе у детей до школы.//Психология обучения арифметике.

М., 2005.

Менчинская Н.А., Моро М. И. Вопросы методики и психологии обучения арифметике в начальной школе.

М., 2005.;

Метлина Л. С. Математика в детском саду.

М., 1997.-272с.

Микитинская М. И. Игровые ситуации как средство повышения эффективности обучения младших школьников математике:

Автореф. дисс… канд. пед. наук.

Киев, 1980.-18с.

Михайлова З.А., Полякова М. Н. Теоретические основы, содержание и организация математического развития дошкольников. Программа учебного курса. — СПб., 1997.

Михайлова З.А., Паевская В. В. Формирование самостоятельной детской деятельности средствами занимательной математики.//Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду.

Л., 2000.

Михайлова З. А. Игровые задачи для дошкольников.

СПб., 1990.

Моисеева М.Ф., Федорова А. И. Сказочная угадайка. Конспекты занятий по математике с использованием сказочных сюжетов для детей дошкольного возраста.

СПб., 2006.

Моро М.И., Степанова С. В. Математика: Пособие для начальных классов и старших групп дошкольных учреждений.

М., 2004.

Новикова В. П. Математика в детском саду: старший дошкольный возраст.

М., 2000.-112С.

Перова М. Н. Дидактические игры и упражнения по математике для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.

М., 1996.-144с.

Подготовительная к школе группа в детском саду./Под ред. М. В. Залужской.

М., 2001.

Развитие. Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Старшая группа./Под ред. О. М. Дьяченко.

М., 1999.-80с.

Сербина Е. В. Математика для малышей.

М., 2002.-80с.

Смоленцева А. А. Овладение элементами математических знаний и умениями детьми старшего дошкольного возраста в процессе игры: Автореф. дисс… канд. пед. наук.

М., 1981.-20с.

Сорокова М. Г. Математика по методу Монтессори в детском саду и школе.

М., 2007.-552с.

Чуднова Р. Как знакомить детей с цифрами.//Дошкольное воспитание-1991;№ 8-С.27−29.

Чуднова Р. П. Диагностирование счетных умений детей.//Мишутка учится считать.(игры-занятия с детьми от 3 до 6 лет).-Орел, 1997.-С.62−67.

Чуднова Р. П. Мишутка учится считать.(игры-занятия с детьми от 3 до 6 лет).-Орел, 1997.-70с.

Шлегер Л. К. Особенности работы с семилетками. — Л., 2004.