Введение. 
Портфолио, как средство профессионального самосовершенствования педагога

портфолио педагог профессиональный оформление В настоящее время Россия переживает эпоху перемен в различных областях, так же и сфере образования. Стремительно возрастает роль образования, усиливается его влияние на все сферы социальной жизни. Усиление роли знаний в общественном развитии, постепенное превращение информации в основной капитал принципиально изменяют роль образования в структуре общественной жизни современного мира. Эти процессы в значительной степени опираются на использование и развитие образовательных систем различного уровня: от обычного общеобразователь-ного учреждения до международных проектов, охватывающих своим влиянием не только несколько стран, но и даже целые континенты.

Одним из направлений модернизации является необходимость введения дополнительных новаций в школьную практику. Такое образование может осуществить только высококвалифицированный, творчески работающий, социально активный учитель, ориентированный на гуманистические ценности. Переход школ в режим инновационного развития, прогресс педагогических и информационных технологий и другие нововведения значительно повысили требования к профессиональной компетентности учителя, уровень которой отражает соответствующая квалификационная категория, присвоенная в процессе аттестации. К числу дополнительных инновационных изменений относится портфель индивидуальных достижений — «портфолио», который нужен не только учащимся, но и учителю для оценки своей работы. Одной из форм аттестации педагогов является научно-методическое портфолио. Портфолио, в отличие от традиционных контрольно-оценочных средств, содержит более объективные данные, показывающие всестороннюю деятельность учителя: занятия на курсах, участие в социальной практике, в различных мероприятиях и т. д.

Актуальность портфолио обусловлена существенными недостатками традиционной системы оценивания: неполнота, ограниченность, игнорирование учета психофизиологических возможностей различных групп обучающихся. Вместе с тем в оценивании все большее значение уделяется продуктивным методам, рассчитанным на самостоятельную поисковую деятельность. При этом используются критерии анализа, самоанализа, развиваются творческие способности. Одной из форм такого оценивания, способствующего повышению качества образования и профессиональному становлению педагога, является портфолио.

Современная ситуация образования, его модернизация не могут протекать без сопутствующего анализа результатов этой деятельности, оценки и самооценки труда учителя, что в значительной мере повышает роль аттестации. Аттестация является одним из наиболее важных факторов профессионального становления учителя, позитивно влияющим на реализацию его творческого потенциала. Общее среднее образование является основным приоритетным направлением в образовательной политике страны, а педагог — один из тех, кто претворяет её в жизнь. Современная школа в условиях перехода на национальную модель образования нуждается в «новом» типе учителя — творчески думающего, обладающего современными методами и технологиями образования, приемами психолого-педагогической диагностики, способами самостоятельного конструирования педагогического процесса в условиях конкретной практической деятельности, умением прогнозировать свой конечный результат.

Проблема становления и развития профессионализма является общественно-государственной проблемой, решению которой отводится приоритетное направление. Не случайно основной целью образования становится не простая совокупность знаний, умений и навыков, а основанная на них личная, социальная и профессиональная компетентность — умение самостоятельно добывать, анализировать и эффективно использовать информацию, умение рационально и эффективно жить и работать в быстро изменяющемся мире.

В Федеральной целевой программе развития образования на одним из основных направлений реализации программных мероприятий по решению стратегических задач развития системы обеспечения качества образования называется создание общероссийской системы оценки качества образования, согласованной по всем уровням и ступеням образования, что в итоге позволит обеспечить его качество и доступность. В этой связи значительной становится оценочная функция учителя. Новые социальные условия, процесс обновления образовательных структур, переход их в режим развития вновь обращают внимание ученых и педагогов-практиков на эту проблему. Становится необходимым создание форм оценивания, соответствующих современным технологиям обучения и образовательным ценностям. Одной из альтернативных форм оценивания, отвечающей этим требованиям, является портфолио.

Идея применения портфолио возникла в 80-х годах в США в педагогических вузах штатов Южная Каролина (Т.М. Кьюз, Р. Л. Джонсон, С.А. Манро). Дальнейшее развитие системы портфолио выявило новые его возможности. Т. М. Кьюз (1997), профессор университета Южной Каролины, представил глубокий анализ разносторонних возможностей портфолио при изучении математики и оценивании уровня знаний учащихся. Портфолио стал популярной идеей в Европе и Японии. Согласно Федеральной целевой программе развития образования на 2016;2020 годы (постановление правительства РФ от 29.12.2014 г.) одним из направлений развития обеспечения качества образовательных услуг является совершенствование государственной аттестации научных и научно-педагогических кадров. В современных условиях очень важным является применение новых технологий в системе аттестации преподавателей.

Так, например, в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» говорится:

«Модернизация и инновационное развитие — единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире XXI-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни». Эти слова, сказанные в адрес нынешних выпускников школ, в полной мере относятся и к современному учителю. В этом же документе раскрывается понятие «новые учителя»:

«Новая школа — это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет. Задача учителя — помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя — ключевая особенность школы будущего».

В работах В. Н. Аверкина, Е. Е. Вендрова, В. Р. Веснина, Ю. А. Конаржевского, М. М. Поташника, Т. И. Шамовой и др. раскрываются сущность и принципы современного образовательного менеджмента, определяющие ценностные ориентации в аттестации учителя. Психолого-гуманистический аспект процесса становления личности исследуется в работах зарубежных (А. Маслоу, Л. К. Роджерс, Э. Фромм и др.) и отечественных (Б.Г. Ананьев, Е. И. Исаев, А. Н. Леонтьев, Л. М. Митина, В. И. Слободчиков и др.) психологов и педагогов (С.Г. Вершловский, С. Б. Елканов, Э. Ф. Зеер, К. М. Левитан, О. Л. Подлиняев и др.). Заслуживает внимания разработка новых подходов к проблеме становления человека как субъекта собственной жизнедеятельности и саморазвития, рассматриваемые в работах К.А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева, Л. И. Анцыферовой, Е. В. Бондаревской.

В связи с актуальностью данной проблемы была сформулирована тема исследования: «Портфолио педагога как средство оценки уровня его профессиональной компетенции», целью которого явилось: теоретическое и практическое обоснование портфолио педагога как средство оценки уровня его профессиональной компетенции.

Объект исследования: процесс развития профессиональной компе-тенции педагога.

Предмет исследования: портфолио педагога как средство оценки уровня его профессиональной компетенции.

Гипотеза исследования заключается в том, что, портфолио, которое является оценкой результатов деятельности педагога, позволяет поднять уровень развития профессиональной компетенции педагога.

В связи с объектом, предметом и целью исследования были определены его задачи:

• 1. Изучить и проанализировать психолого-педагогические и научные источники по проблеме исследования.
• 2. Проанализировать теоретические основы создания портфолио.
• 3. Обосновать портфолио педагога.
• 4. Разработать методические рекомендации по созданию портфолио педагога в рамках его профессионального становления.

Реализация вышеобозначенных задач предусматривала использование следующих методов исследования:

• — теоретические — анализ, синтез, обобщение, моделирование;
• — эмпирические — наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование;
• — проксиметрические — изучение передового педагогического опыта.

Практическая значимость исследования: разработка и внедрение модели портфолио учителя в научно-методическую работу школы.