Содержание работы по повышению эффективности литературного образования дошкольников

Предварительно мы познакомили педагогов с результатами констатирующего опыта с целью актуализации проблемы литературного образования дошкольников. В ходе формирующего опыта нами была разработана серия занятий для детей 5−6 лет, при проведении которых использовались лучшие образцы фольклора и авторские произведения разных времён и направлений. Это Л. Толстой, С. Чёрный, С. Маршак, Д. Хармс, А. Барто, Б. За-ходер, В. Берестов, Ю. Коваль, М. Яснов, К. Обойщиков, М. Лукашова и др.

Мы посчитали необходимым приобщить детей и к «большой» поэзии (А. Пушкин, А. Фет, Б. Пастернак, О. Мандельштам) — может быть, они не всё поймут, но душа их воспримет волшебную музыку стихов великих поэтов. При выборе книг мы придерживались следующих критериев:

• — идейная направленность детской книги. Идейность обусловливает соответствие задачам нравственного воспитания, воспитания любви к Родине, к людям, к природе. Моральный облик героя также определяет идейность книги;
• — высокое художественное мастерство, литературная ценность. Критерием художественности является единство содержания произведения и его формы. Важен образцовый литературный язык;
• — доступность литературного произведения, соответствие возрастным и психологическим особенностям детей. При отборе книг учитываются особенности внимания, памяти, мышления, круг интересов детей, их жизненный опыт;
• — сюжетная занимательность, простота и ясность композиции;
• — конкретные педагогические задачи.

Критерии отбора дают возможность определить круг детского чтения и рассказывания. В него входит несколько групп произведений.

• — Произведения русского народного творчества и творчества народов мира. Малые формы фольклора: загадки, пословицы, поговорки, песенки, потешки, пестушки, небылицы и перевертыши, сказки;
• — Произведения русской и зарубежной классической литературы;
• — Произведения современной русской и зарубежной литературы.

Требования современной жизни, педагогической науки заставляют постоянно пересматривать круг детского чтения, дополняя его новыми произведениями. Круг детского чтения составляют произведения разных жанров: рассказы, повести, сказки, поэмы, лирические и шуточные стихи, загадки и др.

Ежегодно издается много новой литературы для детей, за выходом которой воспитателю необходимо следить и самостоятельно пополнять детскую библиотечку, руководствуясь рассмотренными выше критериями и творческим подходом к выбору книг.

Каждое занятие по литературному образованию — это своеобразный праздник, в котором активное участие принимают самые разнообразные игрушки, в том числе самоделки из различных материалов.

Поэтому считали очень важным использовать и т. н. «условные игрушки», сделанные вместе с детьми или у них на глазах (например, кукла из вязаной шапочки или заяц из носового платка).

При этом для нас было важно, чтобы все игрушки соответствовали описаниям, помогали созданию образов.

Главным действующим лицом наших занятий был домовёнок Кузька из сказки Т. Александровой (см. любое издание этого произведения, а также: Дом для Кузьки. По сказке Т. Александровой. — М.;Киноцентр, 2002). Именно он проводил занятия, знакомил с новыми книгами, задавал вопросы, играл с детьми. Общий для всех занятий персонаж логически объединял их, позволял развивать сквозной сюжет. Апробированная серия занятий строилась по тематическому принципу, она условно была разделена на пять циклов:

• 1) волшебные существа (домовёнок, лесовичок, Баба-Яга…);
• 2) звери и птицы (заяц, ёжик, воробей, слон…);
• 3) игрушки (самолёт, машина, ракета, кукла…);
• 4) время суток;
• 5) времена года.

Продолжительность каждого занятия — 30−35 минут, периодичность три раза в неделю в течение года.

На занятиях по теме волшебные существа, детей знакомили с литературными персонажами, создавали мотивацию для общения с ними, обращали внимание на их внешний облик и характерные особенности поведения и речи.

После ознакомления с произведением дошкольникам предлагались вопросы, например:

• — было страшно или смешно когда Кузька начал возиться и чихать под веником?
• — почему было смешно или страшно когда он говорил непонятные слова?
• — что вы чувствовали, когда оно прыгал и плясал?
• — чем вам нравится Кузька?
• — так почему же Кузьку называют Домовёнком?
• — какие слова автора и почему запомнились больше всего?

На прощание Кузька каждому шептал на ухо что-нибудь приятное (внимательно слушал, хорошо говорил, громко хлопал в ладоши…).

На занятиях по теме звери и птицы, вызывали интерес к новым книгам и иллюстрациям в них, создавали условия для непроизвольного запоминания закличек, учили развёртывать ролевые словесные взаимодействия, как с воспитателем, так и со сверстниками.

Проводя работу по третьей теме, знакомили детей с многообразием книжных форм и иллюстраций к одному произведению, закрепляли умение иллюстрировать словесный образ действием.

Закрепляя знания о времени суток, создавали у детей радостное, бодрое настроение, знакомили с заклинками и потешками по теме, формировали умения принимать и словесно обозначать игровую роль.

Формируя знания о временах года, учили обращать внимание на цветовые оттенки на иллюстрациях и их взаимосвязь с настроением, учили реализации ролевых действий при чтении фольклорных песенок, закрепляли запоминание закличек, создавали у детей определённый эмоциональный настрой. По результатам проведённой работы был сделан контрольный срез, который позволил выявить эффективность проделанной работы.

Мы использовали те же вопросы для проведения беседы с детьми, которые применялись в констатирующем опыте. В ходе беседы выявлялись уровни литературного образования дошкольников. Критерии, были те же, что и в констатирующем опыте. Также для выяснения предпочтений мы изучали продукты деятельности детей. Так, анализ рисунков на тему: «Мой любимый сказочный герой» показал, что содержание детских рисунков изменилось: дети в основном рисовали персонажей сказок, в меньшей степени рассказов и единично героев мультфильмов. Это говорит о возросшем интересе детей к книге. Параллельно с ребятами проводилась работа и с родителями: для них был подобран материал в папки — передвижки на темы:

• а) роль книги в жизни детей дошкольного возраста;
• б) как читать книгу дома;
• в) учим стихи вместе с родителями;
• г) разыгрываем сказки дома;
• д) пословица не даром молвится;
• е) книжкин праздник в семье и др.

Организованы консультации на темы:

• а) как отобрать детскую книгу;
• б) как организовать беседу по прочитанному.

Затем родителям предложили ряд вопросов в анкете, где они откровенно говорили о том, что раньше детям читали книги, случайно приобретённые или полученные в подарок (что происходит крайне редко), ни какой системы чтения не соблюдалось, и что очень много нового для себя открыли благодаря проведённой с ними работы. И, самое главное — у большинства родителей изменилось отношение к детской книге.

Во всех группах, за исключением старшей, где осуществлялся формирующий опыт, результаты за незначительным изменением остались прежними. В старшей группе уровень литературного образования детей значительно повысился. Если до проведения опытной работы пять детей могли назвать 3 и более писателей, то после её проведения — пятнадцать детей. Одного, двух — восемь детей, после обучения — двое. Не могли назвать хотя бы одного писателя семь ребят, после проведения занятий — четверо. В целом уровень образования до проведения опытной работы был следующим: из 20 детей высокий — у 4-х дошкольников, средний — у 7 ребят, низкий — у 9 детей. После обучения высокий — у 13, средний — у 3, низкий — у 4 детей.