Заключение. 
Обучение творческому монологическому высказыванию студентов гуманитарных вузов на занятиях по русскому языку как иностранному

В ходе проведенного теоретического анализа научных трудов в области лингвистики, семантики, педагогики, методики преподавания РКИ и стилистики, а также в ходе практического исследования учебного материала для развития навыков творческого монологического высказывания для достижения цели исследования и решения поставленных задач были выделены характеристики монологической речи, описаны структурнофункциональные типы монологических высказываний, проведен сравнительный анализ подходов к обучению творческому монологическому высказыванию, выявлены наиболее эффективные приемы обучения и пути их реализации в лексических и грамматических упражнениях, также в рамках обозначенного во введении предмета исследования отобранный практический материал был оформлен в тематические комплексы упражнений для начального, среднего и продвинутого уровней.

По итогам теоретического исследования было сформулирована дефиниция творческого монологического высказывания, определены его функции, установлен перечень умений, необходимых для продуцирования монологического высказывания, доказана актуальность использования практики аудирования и различных видов пересказа для подготовки к творческому монологическому высказыванию, выявлен более эффективный подход к обучению, выявлены принципы и критерии отбора учебного материала для аудиторной и самостоятельной работы.

В ходе практического исследования была проанализирована структура учебных пособий, выявлены преимущества и недостатки используемых принципов организации учебного процесса, направленного на формирование умения творческого монологического высказывания, доказано отсутствие единого механизма отработки грамматических и лексических тем, определена последовательность работы над разными структурно-функциональными типами монологических высказываний, порядок расположения материала в теме, подтверждена эффективность применения дедуктивного подхода к обучению, а также предложены приемы активизации ассоциативного мышления и более быстрого запоминания.

Таким образом, можно утверждать, что проведено комплексное исследование проблемы в рамках темы выпускной квалификационной работы, раскрыт предмет исследования, достигнута поставленная цель, реализованы задачи, положения выдвинутой гипотезы подтверждены.