Педагогическая поддержка становления коммуникативной культуры у будущих учителей иностранного языка в процессе профессионального образования

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогическая поддержка становления коммуникативной культуры у будущих учителей иностранного языка в процессе профессионального образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические вопросы становления коммуникативной культуры у будущих учителей иностранного языка в процессе профессионального образования
- 1. 1. Становление коммуникативной культуры личности как философско-психологическая проблема
- 1. 2. Становление коммуникативной культуры у будущих учителей иностранного языка в процессе профессионального образования как педагогическая проблема
Глава 2. Пути и средства педагогической поддержки становления коммуникативной культуры у будущих учителей иностранного языка
- 2. 1. Создание ценностно-личностных отношений между преподавателем и студентом, способствующих становлению у будущего учителя образа и опыта гуманистического общения
- 2. 2. Включение культуры общения и коммуникативных навыков, умений, способностей и личностных качеств в систему ценностей «Я-концепции» студента
- 2. 3. Организация творческого взаимодействия будущих учителей иностранного языка в процессе профессиональной подготовки с опорой на коммуникативный потенциал предмета

Актуальность темы

исследования. Происходящие в настоящее время коренные изменения в политической и социально-экономической сферах общества обусловили необходимость новых социальных отношений, изменений в духовном мире человека, а значит смене акцентов в образовании. Это создало потребность в новом учителе — высоко компетентной целостной личности, ориентированной на гуманное взаимодействие, способной, творчески самодостраиваясь, осуществлять свое человеческое и социальное предназначение, заключающееся в воспитании у подрастающих поколений инициативности, креативности, готовности к целенаправленному ценностному саморазвитию. Успешность гуманного взаимодействия субъектов образовательной общности обусловлена высоким уровнем коммуникативной культуры педагога. Поэтому проблема становления коммуникативной культуры у будущего учителя в процессе высшего педагогического образования является ключевой в повышении уровня его профессиональной компетентности.

Задачу профессиональной подготовки студентов к педагогическому общению в отечественной высшей школе пока нельзя считать решенной. Одной из причин этого является отсутствие целостной теории становления коммуникативной культуры учителя в процессе профессионального образования. Элементы такого подхода к подготовке, не объединенные целостной концепцией, нередко случайные, представлены в ряде изучаемых студентами дисциплин — в курсах психологии, педагогики, методики, но они рассматриваются как второстепенные и не являются предметом основного внимания.

Специально данная проблема не изучалась. Однако к настоящему времени сложился определенный научный задел идей в философии, психологии, педагогике, способный служить выведению концептуальных основ педагогической поддержки становления коммуникативной культуры у будущих учителей иностранного языка и разработке соответствующей инновационной практики.

Так, в философии нашло освещение становление коммуникативной культуры личности, осмысление ценности человека, его индивидуальности и самобытности как субъекта общения, что представлено в трудах философов серебряного века В. В. Зеньковского, B.C. Соловьева, C. J1. Франка, В. В. Розанова и др.

Философские работы М. М. Бахтина, Э. Гуссерля, А. Ф. Лосева, М. Хайдеггера позволяют рассматривать собственные усилия личности по своему совершенствованию как активный механизм процесса становления коммуникативной культуры, выполняющий роль внутреннего регулятора.

Понимание сущности «коммуникативной культуры» как социально-психологического механизма отражено в работах В. С. Библера, М. С. Кагана, J1. С. Когана, М. К. Мамардашвили, М. Хайдеггера, в которых она осмысляется в контексте реализации высших ценностей как детерминанта развития личности.

Становление коммуникативной культуры в ряде философских концепций рассматривается как постижение личностью своей целостности путем самореализации в общественно значимой творческой деятельности (М. М. Бахтин, Н. А. Бердяев, Г. Гегель, Г. С. Батищев, М. С. Каган и др.), как реализация стремления к внутренней свободе, являющейся универсальным принципом деятельности и развития человека (Н. А. Бердяев, И. Кант, X. Р. Яусс и др.).

Духовное общение, как условие становления коммуникативной культуры рассматривают Г. С. Батищев, Н. А. Бердяев, М. Бубер, М. С. Каган, В. В. Розанов, С. J1. Франк и др.

Психологические основы становления коммуникативной культуры личности отражены в трудах Б. Г. Ананьева, А. А. Бодалева, С. J1. Братченко, J1. С. Выготского, П. Я. Гальперина, А. А. Леонтьева, А. В. Петровского, С. Л. Рубинштейна, К. Роджерса и др. Вопросы познания человека человеком в процессе восприятия рассматриваются в работах Г. М. Андреевой, А. А. Бодалева, А. В. Петровского, о диалогичности межличностного взаимодействия — А. Б. Добровича, А. А. Брудного, А. Ф. Копьева, С. Ю. Курганова С. А. Шейна, о «самости» личности — JL С. Выготского, И. С. Кона, Д. Мида, П. Жане, С. JL Рубинштейна, В. И. Слободчикова.

Становление коммуникативной культуры личности как самодеятельное обогащение собственных коммуникативных потенциалов исследовано А. Г. Асмоловым, Р. Бернсом, И. С. Кономкак «идентификация» — Л. С. Выготским, Д. Мидом, Б. Ф. Поршневым, С. Л. Рубинштейномкак самоактуализация — А. Маслоу, К. Роджерсом, В. Франклом, Э. Фроммомкак изменение идентичности личности — Э. Фроммом, Г. А. Цукерман, Э. Эриксоном.

Юношество как особый период в становлении коммуникативной культуры личности рассматривается в психологических трудах К. А. Абульхановой-Славской, Р. Бернса, Л. И. Божович, И. С. Кона, Н. Б. Крыловой, А. Маслоу, А. В. Петровского, Д. Б. Эльконина, Э. Эриксона, И. С. Якиманской и др.

Связь становления коммуникативной культуры личности с такими психологическими характеристиками педагога как самоуважение, коммуникативная компетентность, активность, открытость, рефлексивность, позитивная коммуникативная установка, эмпатийность, творчество отмечали Б. Г. Ананьев, И. Атватер, Р. Берне, Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, А. Б. Орлов, А. В. Петровский, Д. И. Фельдштейн и др.

В качестве психологических основ становления коммуникативной культуры личности рассмотрены коммуникативно-деятельностный подход (Л. С. Выготский, М. Я. Басов, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, А. В. Запорожец, П. И. Зинченко, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин и др.) и личностно-ориентированный подход (Е. Б. Бондаревская, В. А. Петровский, В. В. Сериков, И. С. Якиманская), идеи которых также находят свое отражение в методических исследованиях И. А. Бим, И. А. Зимней, А.А.

Леонтьева, А. А. Миролюбова, Р.К. Миньяра-Белоручева, Е. И. Пассова, Г. В. Роговой и др.

Осознание важности становления коммуникативной культуры у будущих учителей в процессе профессионального образования осуществляется в русле идей гуманистической педагогики прошлого (К. Н. Вентцель, С. И. Гессен, П. Ф. Каптерев, Я. Корчак, А. Н. Острогорский, В. А. Сухомлинский, JL Н. Толстой, К. Д. Ушинский и др.).

Основанием для выявления внешних и внутренних факторов становления коммуникативной культуры у будущих педагогов послужили работы И. Б. Котовой, JL Н. Куликовой, Н. Б. Крыловой, Я. А. Пономарева, Ю. В. Сенько, В. В. Серикова, В. А. Сластенина, С. А. Смирнова, И. А. Таюрского, Е. Н. Шиянова, И. С. Якиманской и др.

Отдельные стороны содержания и способа организации профессиональной подготовки педагогов раскрыты в работах В. А. Кан-Калика, А. В. Мудрика, В. С. Грехнева, В. А. Сластенина, В. В. Соколовой, Н. Е. Щурковой.

Коммуникативная культура молодого учителя, как феномен, в условиях гуманистической воспитательной системы присутствует в работах современных педагогов Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревской, В. А. Караковского, С. В. Кульневича, JL И. Новиковой, В. Н. Никитенко, В. В. Серикова, Е. Н. Шиянова и др.

Становление коммуникативной культуры у будущих учителей мы рассматриваем через саморазвитие, и потому базовыми для нас являются работы JI. Н. Куликовой, хабаровской научно-педагогической школы, раскрывающие сущность и механизмы саморазвития личности в рамках ценностно-личностного подхода.

Анализ широкого круга философской, психологической и педагогической литературы показал, что в науке наработана существенная теоретическая основа для изучения проблемы коммуникативной культуры педагога. Однако процесс становления коммуникативной культуры будущего учителя иностранного языка в процессе профессионального образования еще не был предметом специального научного исследования.

Таким образом, отчетливо выступает противоречие между значимостью коммуникативной культуры в педагогической деятельности и потребностью в ее воспитании у будущих учителей, с одной стороны, и неразработанностью соответствующей теории, с другой.

Проблема исследования состоит в выявлении, теоретическом и экспериментальном обосновании комплекса эффективных педагогических путей и средств успешного становления коммуникативной культуры у будущих учителей иностранного языка.

Актуальность, теоретическая значимость указанной проблемы и личная заинтересованность автора обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогическая поддержка становления коммуникативной культуры у будущих учителей иностранного языка в процессе профессионального образования».

Объектом исследования является профессиональная подготовка будущих учителей иностранного языка.

Предмет исследования — процесс педагогической поддержки становления коммуникативной культуры у будущих учителей иностранного языка в процессе профессионального образования.

Цель исследования — теоретически обосновать совокупность педагогических условий эффективного становления коммуникативной культуры будущих учителей иностранного языка, разработать модель соответствующей образовательной практики.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: разработать концептуальные положения педагогической поддержки эффективного становления коммуникативной культуры у будущих учителей иностранного языка в процессе профессионального образованияопределить критерии эффективности педагогической поддержки становления коммуникативной культуры у будущих учителей иностранного языкаразработать научно-методические рекомендации по активизации становления коммуникативной культуры у будущих учителей.

В основу исследования была положена следующая гипотеза: Коммуникативная культура — важнейший компонент в структуре личности учителя, т. к. определяет весь комплекс составляющих профессиональной направленности, успешной профессиональной деятельности, а также скорость и безболезненность процесса социально-профессиональной адаптации. Педагогическая поддержка становления коммуникативной культуры у будущих учителей способствует их включению в творческое самосовершенствование, совершенствование педагогического взаимодействия и выступает в качестве одной из наиболее значимых задач высшего педагогического образования. Решение этой задачи произойдет более эффективно, если будет осуществлено: создание ценностно-личностных отношений между преподавателем и студентом, способствующих становлению у будущего учителя образа и опыта гуманистического общениявключение культуры общения и коммуникативных навыков, умений, способностей и личностных качеств в систему ценностей «Я-концепции» студента (обеспечение самопознания, самореализации студента как носителя гуманистического коммуникативного ядра) — организация творческого взаимодействия будущих учителей в процессе профессиональной подготовки с опорой на коммуникативный потенциал предмета.

Методологической основой исследования являются концепции философов-экзистенциалистов о сущности человека и его становлениисовокупность философских, психологических и педагогических положений, раскрывающих феномены и категории: «культура», «коммуникация», личность", «саморазвитие», «педагогическая поддержка" — теоретические положения о целостности человека как субъекта деятельностиидея о взаимосвязи культуры общения и общечеловеческих ценностей, творческого взаимодействияидеи гуманистической педагогики и педагогики саморазвитияконцепция личностно-ориентированного подхода в образовании, обеспечивающая гуманистическую основу педагогического процесса.

В работе использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблемебеседыанкетирование и тестирование студентовконтент-анализанализ обучающих программ по иностранному языкуретроспективный анализ собственного педагогического опытапедагогический эксперимент, в который входили включенное наблюдение, изучение творческих работ студентов, педагогическое моделирование, ролевые игры.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в решении актуальной научной задачи, которая состоит в следующем: уточнены и получили дальнейшее развитие понятия «коммуникативная культура», «становление коммуникативной культуры будущего учителя», введено понятие «педагогическая поддержка становления коммуникативной культуры будущего учителя» с учетом современных подходов к проблемам воспитания и развития личностиразработана совокупность концептуальных положений педагогической поддержки успешного становления коммуникативной культуры у будущих учителей иностранного языка в процессе профессионального образования: установлены факторы — активность делового, межличностного и неформального общения, широта «кругов» общения каждого студентакультурологическое, личностно-созидающее содержание образованиянаправленность обучения иностранному языку на становление коммуникативного ядра личности и ее саморазвитиевыявлены условия — создание ценностно-личностных отношений между преподавателем и студентомвключение культуры общения и коммуникативных навыков, умений, способностей и личностных качеств в систему ценностей «Я-концепции» студентаорганизация творческого взаимодействия будущих учителей иностранного языка в процессе профессиональной подготовки с опорой на коммуникативный потенциал предметаизучены предпосылки — высокий уровень развития коммуникативного ядра преподавателей, их компетентности в организации становления коммуникативной культуры студентовдоверительный нравственно-психологический климат в студенческой группе, обеспечивающий самореализацию каждоговозможность широкого общения и со-творчества студентов со школьникамиопределены критерии эффективности педагогической поддержки становления коммуникативной культуры у будущего учителя в процессе профессиональной подготовкивыявлены закономерности и сформулированы принципы успешной педагогической поддержки становления коммуникативной культуры у будущего учителя.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: созданы научно-обоснованные методические рекомендации по организации педагогических условий становления коммуникативной культуры у будущих учителей иностранного языка в процессе профессионального образованияразработана учебно-методическая модель для активизации процесса становления коммуникативной культуры у будущих учителей иностранного языкаразработана схема наблюдения за проявлением коммуникативной культуры учителя в его непосредственной деятельности, схема анализа коммуникативного потенциала урока иностранного языка.

Достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью теоретических позиций, адекватностью методов исследования целям, задачам, феномену коммуникативной культуры. Теоретические выводы проверены и подтверждены экспериментально. О достоверности результатов исследования свидетельствует анализ практического опыта профессиональной деятельности автора в качестве преподавателя факультета иностранных языков БГПУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Становление коммуникативной культуры как основы профессиональной подготовки будущего учителя вообще и учителя иностранного языка в частности есть двусторонне детерминируемый процесс: с одной стороны, управляемый самой личностью, включающий ее целенаправленные действия по обогащению собственных коммуникативных потенциалов, утверждению коммуникативных ценностей, по накоплению и осмыслению коммуникативного опытас другой, координируемый извне педагогической поддержкой становления коммуникативной культуры, обусловливающей созданием специальных педагогических условий порождение условий внутренних, личностных, в конечном итоге определяющих успешность этого процесса.

2. Ведущими педагогическими факторами педагогической поддержки становления коммуникативной культуры у будущего учителя иностранного языка выступают: активность делового, межличностного и неформального общения, широта «кругов» общения каждого студентакультурологическое, личностно-созидающее содержание образованиянаправленность обучения иностранному языку на становление коммуникативного ядра личности и ее саморазвитие.

3. Педагогическая поддержка становления коммуникативной культуры у будущих учителей иностранного языка осуществляется через реализацию в педагогическом процессе вуза комплекса педагогических условий, обеспечивающих созревание этих факторов, как движущих сил этого процесса: создание ценностно-личностных отношений между преподавателем и студентом, способствующих становлению у будущего учителя образа и опыта гуманистического общениявключение культуры общения и коммуникативных навыков, умений, способностей и личностных качеств в систему ценностей «Я-концепции» студентаорганизация творческого взаимодействия будущих учителей иностранного языка в процессе профессиональной подготовки с опорой на коммуникативный потенциал предмета.

4. Эффективность влияния педагогической поддержки на становление коммуникативной культуры у будущих учителей иностранного языка обусловлена использованием обоснованных критериев диагностики этого процесса с учетом его основных закономерностей и опорой на сформулированные на их основе педагогические принципы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе экспериментальной работы автора на факультете иностранных языков Благовещенского государственного педагогического университета с 1998 по 2002 год. Ход, основные положения, результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры французского языка и лаборатории проблем гуманистической педагогики БГПУ, на заседаниях кафедры педагогики Хабаровского государственного педагогического университета, на конференции «Гуманизм современной педагогики: Открытая лаборатория» (Благовещенск, 2001) — на научно-методической конференции «Проблемы саморазвития личности студентов и учащихся в образовательном пространстве» (Благовещенск, 2001 г.), в процессе работы Школы молодых ученых (Чита, 2001) — на конференции «Интерактивные методы: личностно-созидающие смыслы» (Хабаровск, 2001 г.) — на международной научнометодической конференции «Современные технологии образования и воспитания в высшей школе» (Благовещенск, 2002), а также на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и студентов (Благовещенск 1999;2002гг.).

Организация исследования.

Основной экспериментальной базой исследования являлся факультет иностранных языков Благовещенского государственного педагогического университета. Исследование проводилось с 1997 по 2002 год и включало следующие этапы:

Первый этап 1997;1999 гг. — поисковый: проводился анализ изученности проблемы в философской, психологической и педагогической литературе, ее отражения в практике педагогического образовательного процесса современной высшей школы. Был определен научный аппарат исследования, выдвинута рабочая гипотеза, намечена программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап 1999;2001 гт. — теоретико-экспериментальный: проводились констатирующий и преобразующий эксперименты, обосновывались теоретические положения, уточнялась концепция исследования, осуществлялось проведение первичного анализа результатов эксперимента, оценивание эффективности вводимых педагогических условий.

Третий этап 2001;2002 гг. — завершающий: осуществлялся анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы, систематизация данных, уточнение полученных теоретических и практических выводов, описание инновационной практики, оформление текста диссертационного исследования.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Результаты исследования могут применяться для создания условий становления коммуникативной культуры у будущих учителей не только иностранного языка, но и студентов других факультетов педагогического вуза, изучающих иностранный язык.

Нам представляется, что задачи исследования решены. Это позволит изменить характер профессиональной подготовки учителей в вузе, сориентировав его на становление коммуникативной культуры у будущих педагогов, что внесет определенный вклад в гуманизацию процесса профессионального педагогического образования.

Заключение

Проведенное нами педагогическое исследование проблемы педагогической поддержки становления коммуникативной культуры у будущих учителей иностранного языка в процессе профессионального образования дает возможность обозначить основные теоретические положения, полученные путем систематизации результатов исследования.

В разработке философских и психологических основ проблемы главными для нас являются: представление о человеке, как личности, обладающей внутренним потенциалом к саморазвитию, способной к самостроительству, творческому преобразованию себя, о становлении, коммуникативной культуры личности, осуществляемой в процессе деятельности и общения с другими людьми. Психологическими механизмами становления коммуникативной культуры выступают социальные и смысловые установки, направленность, самосознание, самоактуализация, саморегуляция, самооценка, мотивационная сфера личности и т. д.

В историко-педагогической разработке проблемы исследования мы опирались на идеи гуманного воспитания и образования, свободного воспитания и поддержки активности воспитанника в его самосовершенствовании.

К числу наиболее важных педагогических положений, позволяющих нам осмыслить феномен педагогической поддержки мы относим: воспитание, понимаемое как профессиональную деятельность, направленную на педагогическую поддержку и помощь в становлении молодого человекаобщечеловеческие ценности как основу учебно-воспитательного процессапедагогическое общение, основанное на диалогекультурологическое личностно-созидающее содержание образованияпроцесс организации обучения с опорой на субъектную позицию воспитанника.

Методологической основой для определения наших концептуальных позиций стала педагогика саморазвития, которая позволила рассмотреть педагогическую поддержку становления коммуникативной культуры как личностно-ориентированное взаимодействие преподавателя и студентов, направленное на поддержание собственных усилий студентов в процессе их профессионального саморазвития, способствующего гуманизации их коммуникативного ядра, обогащению коммуникативного потенциала, развивающегося в процессе иноязычного общения.

Совокупность идей, наработанных в философии, психологии, педагогике по проблемам становления коммуникативной культуры обусловила выстраивание концепции педагогической поддержки становления коммуникативной культуры у будущих учителей в процессе профессионального образования. Как показало исследование, сущность педагогической поддержки становления коммуникативной культуры студентов педагогического вуза заключается в том, что преподаватель в высоким уровнем развития коммуникативного ядра, способствуя созданию атмосферы доверия и принятия в студенческой группе, помогает студенту в развитии и укреплении его ценностных позиций, содействует обогащению его «Я-концепции», самоуважению, развитию и активизации его способности к сотрудничеству в процессе творческой деятельности. Гуманистический, личностно-ориентированный подход к процессу профессионального педагогического образования предполагает направленность педагогических усилий на личность студента, путем создания ценностно-личностных отношений, как образа гуманистического общения.

Согласно исследованию, ведущими факторами педагогической поддержки становления коммуникативной культуры будущего учителя иностранного языка выступают: активность делового, межличностного и неформального общения, широта «кругов» общения каждого студентакультурологическое, личностно-созидающее содержание образованиянаправленность обучения иностранному языку на становление коммуникативного ядра личности.

Педагогическая поддержка данных факторов обеспечивается через создание в педагогическом процессе вуза комплекса педагогических условий: создание ценностно-личностных отношений между преподавателем и студентом, способствующих становлению у будущего учителя образа и опыта гуманистического общениявключение культуры общения и коммуникативных навыков, умений, способностей и личностных качеств в систему ценностей «Я-концепции» студентаорганизация творческого взаимодействия студентов в процессе профессиональной подготовки с опорой на коммуникативный потенциал предмета.

Продуктивность педагогической поддержки становления коммуникативной культуры у будущего учителя иностранного языка в вузовский период зависит от ряда педагогических предпосылок, среди которых основными выступают: высокий уровень развития коммуникативного ядра преподавателейдоверительный нравственно-психологический климат в студенческой группе, обеспечивающий самореализацию каждоговозможность широкого общения и со-творчества студентов со школьниками, поиска и познания себя как носителя культуры общения с ребенком.

В качестве критериев эффективного становления коммуникативной культуры у будущих учителей иностранного языка при специально организованной педагогической поддержке в процессе профессионального образования мы выделили: значимость места коммуникативных ценностей в иерархии ценностных позицийкоммуникативная готовность к педагогическому общениюспособность к сотрудничеству.

Теоретическое и экспериментальное исследование дало нам основание вывести ряд зависимостей успешности педагогической поддержки становления коммуникативной культуры у будущих учителей в процессе профессионального образования: чем больше насыщен учебный материал коммуникативно-культурным содержанием при изучении иностранного языка, тем эффективнее происходит становление коммуникативной культуры студентачем интенсивнее работа педагога по стимулированию у студентов интереса к самому себе как субъекту общения, тем активнее процесс личностного саморазвития, обусловливающий совершенствование коммуникативной культуры у будущих педагоговчем динамичнее участие в образовательной общности и включенность в со-творчество с субъектами образовательной общности, тем активнее рост коммуникативной культуры во всех ее аспектах — ценности, умения, установки.

Эффективность влияния педагогических условий на становление коммуникативной культуры студентов обусловливается учетом основных зависимостей и опорой на выведенные из них педагогические принципы: центрации воспитания и образования на культуре общенияактивизации и стимулирования интереса к самому себе как субъекту общениявключенности в со-творчество с субъектами образовательной общности.

Необходимость достижения поставленной цели обусловила соответствующую организацию опытно-экспериментальной работы. Она включала в себя следующие этапы: подготовительный, преобразующий, заключительный и проводилась с 1999 по 2002 год в Благовещенском Государственном Педагогическом Университете на факультете иностранных языков.

Первое условие заключалось в проверке влияния ценностно-личностных отношений между преподавателем и студентами на развитие коммуникативной культуры будущих учителей.

Констатирующий замер показал наличие низкого уровня системообразующих критериев: значимость места коммуникативных ценностей в иерархии ценностных позиций — 22,2%- коммуникативная готовность к педагогическому общению — 30,8%- способность к сотрудничеству — 61%. Преобразующая деятельность строилась на основе личностно-ориентированного и коммуникативного подходов, ведущей характеристикой которых является диалогичность.

Нами специально создавались в процессе обучения ценностно-личностные ситуации, призванные актуализировать личностные функции студентов, способствовать накоплению ими опыта реализации ценностного выбора, критического восприятия, рефлексии, творческого решения волнующих проблем и др. В работе мы использовали беседы на выбранные студентами темы, творческие дискуссии, внеурочные консультации-беседы, интерактивные игры, отличающиеся развитием групповой активности, основанной на определении места каждого члена группы в той или иной ситуации, на поощрении поиска проблемного решения, на нахождении новых путей для сотрудничества. Использование игр-упражнений социально-психологического тренинга на уроках иностранного языка способствовало осознанию коммуникативных ценностей, лежащих в основе коммуникативной культуры личности.

Итоговый замер, проведенный нами по результатам преобразующего эксперимента, показал, что при реализации этого условия посредством создания ситуаций востребованности личности, ее сил саморазвития, обращения к эмоционально-ценностной сфере студентов, организации общения субъектов образовательного процесса на личностно-смысловом уровне улучшились показатели по основным критериям. Придавать больше значимости общению и коммуникативным ценностям стали 14,2% студентов. У 10,8% будущих педагогов повысилась коммуникативная готовность к педагогическому общению, заключающаяся не только в теоретических знаниях, но и в проявлении эмпатии, позитивной коммуникативной установки. Количество студентов с более высоким уровнем коммуникативных и организаторских умений, проявляемых в педагогическом взаимодействии, увеличилось на 9%.

Таким образом, вследствие укоренения ценностно-личностных отношений в учебно-воспитательном процессе и приобретения студентами опыта гуманистического общения обнаружилась позитивная тенденция в становлении коммуникативной культуры будущих учителей иностранного языка в процессе профессионального образования, что подтвердило верность первого условия.

Поставив задачу проверить второе условие — включение культуры общения и коммуникативных навыков, умений, способностей и личностных качеств в систему ценностей «Я-концепции» студента, мы проанализировали различные подходы к изучению иностранного языка. Опираясь на коммуникативные, диалоговые возможности студентов и педагогического процесса мы обогатили содержание обучения коммуникативно-ценностными смыслами, что способствовало активизации самопознания студентов и обеспечению зрелости коммуникативного ядра будущих педагогов.

Важнейшей задачей осуществления данного условия было формирование психологической готовности к принятию нового, развитие восприимчивости к другому человеку и себе.

Осуществляя реализацию данного условия, мы использовали работу с текстами, содержащими диалоги, конкурсы на лучшее прочтение литературных монологов, театрализацию сюжетов, интерпретацию авторского текста от лица одного из героев, задания на предсказание сюжета с опорой на название видеофильма. Работа с видеоматериалами («стоп-кадр», информационный пробел и др.) позволяли студентам оценить значимость невербальных средств общения. Деятельность, связанная с восприятием аудиоматериала (диалоги, интервью), способствовала развитию умений адекватно воспринимать и передавать информацию и чувства. Данные задания способствовали становлению у студентов психологической готовности к принятию нового, развитию восприимчивости к другому человеку и себе.

Результат опытно-экспериментальной работы показал, что организация таких занятий позволяет будущему учителю расширить свои знания о факторах успешности или неуспешности общения, методах его совершенствования. Целенаправленное овладение студентами кросскультурной компетенцией, способствовало росту их толерантности к другой культуре и её представителям, развитию более зрелого, осознанного отношения к миру, самопознанию, самосовершенствованию, самореализации, саморазвитию.

Факт успешности реализации второго условия гипотезы выразился в увеличении количества студентов, для которых коммуникативные ценности (искренность, отзывчивость, доброта и др.) стали иметь большее значение примерно на 14%, большая активность и компетентность в общении замечена у 22%, повышение уровня коммуникативной готовности к педагогическому общению до высокого отмечено у 12% студентов.

Третье условие гипотезы — организация творческого взаимодействия в процессе профессиональной подготовки с опорой на коммуникативный потенциал предмета, было призвано создавать потенциально более высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную. В свою работу мы включали следующие виды деятельности: метод диалогических взаимодействий, коллективно-распределенную деятельность, ролевые и деловые игры, дискуссии, собеседования, а также метод проектов, включающий в себя все вышеперечисленные виды деятельности. Коммуникативная направленность процесса организации обучения иностранному языку способствовала активизации самопознания, стимулирующей личностное саморазвитие в контексте культуры, совместной деятельности, усиливающей контакты студентов и создающей общий культурно-эмоциональный фон.

В результате организации третьего условия возрос показатель значимости места коммуникативных ценностей в иерархии ценностных позиций личности (52% - высокий уровень по сравнению с 11,2% на начало эксперимента) — уровень коммуникативной готовности к педагогическому общению носит более глубокий и осознанный характер у 30, 8% студентов. Выявлено, что возросло количество студентов (34%), у которых уровень коммуникативных и организаторских умений, проявляемых в творческом взаимодействии, поднялся до высокого.

Это подтверждает, что организация творческого взаимодействия в процессе профессиональной подготовки будущего учителя иностранного языка, обеспечивающая поддержание коммуникативной среды, способствующая развитию умений адекватно реагировать на действия собеседников, гибко менять свое речевое поведение в зависимости от изменения ситуации общения, делает процесс становления коммуникативной культуры у будущих учителей более эффективным.

Таким образом, на основе теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы мы подтвердили состоятельность нашей гипотезы относительно эффективности выявленных нами педагогических условий становления коммуникативной культуры будущих учителей в процессе профессионального образования. Доказана обоснованность теоретических положений исследования, которое обозначило только некоторые педагогические возможности для реализации становления коммуникативной культуры будущих учителей в процессе профессионального образования и не претендует на исчерпывающее решение проблемы. Требуется дальнейшее углубленное исследование возможностей совершенствования педагогической поддержки на основе использования межпредметных связей, специальных дисциплин, соотнесение психологических особенностей личности будущего учителя со спецификой становления его профессионально значимой коммуникативной культуры и др.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамова Г. С., Степанович В. А. Деловые игры: Теория и организация. Екатеринбург, 1999. — 118 с.
Абульханова К. А. Психология и педагогика. М., 1998. — 320 с.
Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., 1991. — 297 с.
Аверинцев С. С. Античный риторический идеал и культура Возрождения// Античное наследие в культуре Возрождения. М., 1984. — 340 с.
Агацци Э. Человек как предмет философии // Вопросы философии. — 1989.- № 2. -С. 51−60
Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995. — 296 с.
Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1979. — 255 с.
Азаров Ю. П. Педагогика любви и свободы. М., 1994. — 608 с.
Айзенк Г. Ю. Структура личности. СПб., 1999. — 480 с.
Айнштейн В. Преподаватель и студент: Искусство общения / Высшее образование в России.- 2000. № 6. — С. 51−58.
Александрова Р. И. Этическое и эстетическое в творчестве М. М. Бахтина// Вопросы философии. 1994. — № 12. — С. 90−96.
Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети! М., 1988. — 208 с.
Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса. М., 1990. — 560 с.
Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Том 2 / Под ред. Бодалева А. А. и др. М., 1980. — 288 с.
Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания. М., 1996.384 с.
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. JI., 1968. — 339 с.
Андреева Г. М. Психология социального познания. М, 1997. — 238 с.
Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1999. — 376 с.
Анпилогова JI. В. Влияние интерактивной функции общения на саморазвитие ученического сообщества как педагогическая проблема: Автореферат канд. Диссертации. Хабаровск, 1995. — 20 с.
Асмолов А. Г. Психология личности. М., 1990. — 500 с.
Асмолов А. Г., Братусь Б. С. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопросы психологии. 1979. — № 4. -С. 35
Асмолов А. Г. Непройденный путь: от культуры полезности к культуре достоинства // Вопросы психологии. 1990.-№ 5. — С. 5−13.
Афанасьев Ю. Н. Может ли образование быть негуманитарным? // Вопросы философии. 2000. — № 7. — С. 37−43.
Бабанский Ю. К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопросы психологии. 1984. — № 1. — С. 51−57.
Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы // под редакцией О. С. Газмана. М., 1989. — 150 с.
Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М., 1999.
Батаршев А. В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. -М., 1999. -176 с.
Батищев Г. С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения. // Вопросы философии. 1995. — № 3. — С. 103.
Бахтин М. М. Проблемы поэтики Достоевского. М., 1979. — 318 с.
Бахтин М. М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники: Ежегодник 1984−1985. М., 1986. — С. 80−160.
Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. — 423 с.
Бездухов В. П. Формирование гуманистической направленности студента будущего учителя как социально-педагогическая проблема: Автореферат док. дис. — СПб., 1995. — 28 с.3
Белова С. В. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов: автореферат канд. дис. Волгоград, 1995. — 18 с.
Белухин Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М., 1996.-318 с.
Бердяев Н. А. Философия свободного духа. М., 1994. — 480 с.
Бердяев Н. А. Проблемы человека // Ступени. 1991. — к. 1. — С. 79−104.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений- Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. СПБ., 1992. — 400 с.
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. — 422 с.
Бехтерев В. М. Избранные труды по психологии: в 2 Т. СПб., 1999.
Библер В. С. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в двадцать первый век. — М., 1991. — 412 с.
Библер В. С. Школа диалога культур // Советская педагогика. 1988. -№ 11.-С. 29−35.
Бибрих В. В., Орлов А. Б. Монлог. или диалог? М., 1986. — 80 с.
Бим-Бад Б. М. Антропологические основания теории и практики образования // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 3−10.
Битянова А. Р. Психология личностного роста. М., 1995. — 64 с.
Блохина Л. А. Формирование мотивацинно-ценностного отношения будущих учителей к воспитательной деятельности: Автореферат канд. дис.-М., 1992.- 17 с.
Бляхер Л. Д. Человек в зеркале социального хаоса. Хабаровск, 1997. -ф С. 74.
Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. М., 1981. — 96 с.
Богоявленская Д. Б. Субъект деятельности в проблематике творчества. // Вопросы психологии. 1999. — № 2. — С. 35.
Бодалев А. А. Личность и общение. М., 1995. — 328 с.
Бодалев А. А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии. 1994. — № 1. — С. 122−127.
Бодалев А. А. О коммуникативном ядре личности // Педагогика. -1990. -№ 5.-С. 77−81.
Бодалев А. А. Проблемы гуманизации межличностного общения и основные направления их психологического изучения // Вопросы психологии. 1989. — № 6. — С. 74−81.
Бодалев А. А. Формирование понятия о другом человеке как личности. -Л., 1970.-134 с.
Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М., 1995. — 352 с.
Бондаревская Е. В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистический теориях и системах воспитания. Ростов н/Д., 1999. — 560 с.
Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно-ориентиро-ванного воспитания // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 29−36.
Борисова А. А. Проницательность как проблема психологии общения // Вопросы философии. 1990. — № 4. — С. 17.
Боуэн М. Духовность и личностно-центрированный подход // Вопросы психологии. 1992. — № 3−4. — С. 24−33.
Братусь Б. С. Аномалии личности. М., 1988. — 301 с.
Братусь Б. С. К проблеме нравственного сознания, к культуре уходящего века // Вопросы психологии. 1993. — № 1. — С. 6−14.
Братусь Б. С. Нравственная психология возможна. // Психология и этика. Самара, 1999. — С. 29.
Братченко С. Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования.1. М., 1999. 137 с.
Братченко С. Л. Новая встреча с гуманистической психологией // Вопросы психологии. 1992. — № 1−2. — С. 178−179.
Братченко С. Л. К проблеме нравственного сознания. К культуре уходящего века. // Вопросы психологии. 1993. — № 10. — С. 6−14.
Брудный А. А. Психологическая герменевтика. Учебное пособие. М., 1998. 336 с.
Брудный А. А. К теории коммуникативного воздействия // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М, 1977.-168 с.
Брушлинский А. В. С. Л. Рубинштейн родоначальник деятельностного подхода в психологической науке // Псих, журнал.1989.-№ 3.-С. 43−59.
Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке // Псих, журнал. 1991. — № 6. — С. 6−10.
Бубер М. Я и Ты. М., 1993. — 173 с.
Буева Л. П. Человек: Деятельность и общение. М., 1978. — 216 с. 71. «Бытие и время» Мартина Хайдеггера в философии XX века // Вопросы философии. 1998. — № 1. — С. 110−121.
Васильева А. Н. Основы культуры речи. М., 1990. — 247 с.
Вентцель К. Н. Свободное воспитание. // Выпуск № 1. 1992. — С. 3−6.
Вентцель К. Н. Психологические и педагогические условия торжества новой религии. Проблема космического воспитания // Педагогический альманах «ВЛАДИ». 1993. — Вып.2. — С. 14−19.
Вентцель К. Н. Этика и педагогика творческой личности: В 2 т. М., 1911. Т.1. — С. 201.
Вербицкий А. А. Деловая игра как метод активного обучения // Современная высшая школа. 1992. — № 3. — С. 139−141.
Вилсон Г., Макклафлин К. Язык жестов путь к успеху — СПб., 2000. — 224 с
Врублевская Е. Г. Педагогические условия развития у педагога способности к фасилитирующему общению в процессе его профессиональной деятельности. Дис. канд. пед. наук. Хабаровск, 1999.-226 с.
Врублевская Е. Г. Становление личности: программное обеспечение педагогического процесса в дополнительном образовании детей: Учебное пособие к спецкурсу «Педагогика дополнительного образования детей». Владивосток, 2000. — 104 с.
Вульфов Б.З. Педагогика рефлексии / Б. З. Вульфов, В. Н. Харькин. 2-е изд. — М., 1999.- 112 с.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1991. — 479 с.
Гадамер Г.-Г. Актуальность прекрасного. М., 1991. — 367 с.
Газман О. С. Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя. М., 1992. — 144 с.
Гальперин П. Я. Введение в психологию. М., 1976. — 150 с.
Гегель Г. Философия духа. Энциклопедия философских наук. Т. 3. М., 1977.-С. 25.
Гельбух Ю. 3. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся // Советская педагогика. 1990. — № 5. — С.81−87.
Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию -М., 1995.-448 с.
Гладун А. О. О становлении специалиста // Высшее образование в России. 1994. -№ 4. — С. 21−23.
Головин Б. Н. Основы культуры речи. М., 1988. — 120 с.
Голубева Л. Трансцендентальная дидактика М.К. Мамардашвили. // Alma Mater. № 4. — 2000. — C. l 17.
Горшкова В. В. Педагогика отношений. Комсомольск-на-Амуре, 1995. — 105 с.
Грехнев В. С. Культура педагогического общения. М., 1990. — 120 с.
Григорьева Т. П. Диалог и коммуникация. М., 1989. — С.20.
Григорьева Н. Г. Саморазвитие личности учащегося среднего специального учебного заведения, как педагогическая проблема: Автореф. канд. дис. Хабаровск, 1995. — 24 с.
Григорьева Н. Г. Теория и практика педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов в контексте эко-культурного подхода. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Хабаровск, 2000. — 39 с.
Гулуа В. JI. К вопросу о значении эмоций в моральных поступках // Философские науки. 1987. — № 6. — С. 106−108.
Гуманизм, системность, общение // Психологический журнал. 1993. -т. 13. № 3. — С. 6−13.
Гуревич П. С. Философская антропология Сартра // Философские науки. 1989. — № 3. — С. 87−89.
Гусинский Э. Н. Образование личности. М., 1994. — 136 с.
Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1992. 239 с.
Давыдов В. В. Теория деятельности и социальная практика // Вопросы философии. 1996. — № 5. — С. 52−63.
Давыдов В. В., Зинченко В. П. Вклад J1. С. Выготского в развитие психологической науки // Советская педагогика. — 1986. № 11. — С. 108−115.
Диагностика успешности учителя: Сб. методических материалов для руководителей школ. М., 1997. — С. 94.
Дильтей В. Наброски к критике исторического разума // Вопросы философии. 1988. — № 4. — С. 135−152.
Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956. — 373 с.
Добрович А. Б. Воспитателю о психологии общения. М., 1987. — 207 с.
Добрович А. Б. Общение: наука и искусство. М., 1978. — 143 с.
Додонов Б. И. О системе «личность» // Вопросы психологии. 1985. -№ 5.-С. 3−12.
Дубов И. Г. Эффекты индивидуально-специфического влияния личности педагога на учащихся // Вопросы психологии. 1990. — № 5. -С. 56.
Дубоделова В. М. Личностное саморазвитие старшего школьника в педагогическом процессе школе: Автореферат дис. кан. пед.наук.-Хабаровск, 2000. 23 с.
Ершов А. П., Бухатов В. М. Режиссура урока, общение и поведение учителя. М., 1995. — 225 с.
Забродин Ю. М., Сосновский Б. А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека // Вопросы психологии. 1989. -№ 6.-С. 100−108.
Заврожин С. А. Педагогические взгляды Фридриха Ницше // Педагогика. 1994. — № 2. — С. 93−97.
Зангиров В. Г. Философия в актуальных проблемах: Учебное пособие. Хабаровск., 1998. — 206 с.
Захарова А. В. Структурно- динамическая модель самооценки // Вопросы психологии. 1989. — № 1. — С. 5−15.
Звенигородская Г. П. Рефлексивное образование: феноменологический подход. Хабаровск, 2001. — 330 с.
Зеньковский В. В. Русская педагогика в 20 веке // Педагогика.-1997.-№ 2.-С. 73.
Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М., 1991.-222 с.
Зимняя И. А. Принципы формирования общей модели воспитания в вузе. // Воспитание и развитие личности студента в условиях современного вуза. М., 2000. — С. 88.
Зинченко В. П. Гуманистический вектор в науке // Наука и образование. 1990. — № 4. — С. 82−91.
Зинченко В. П., Мамардашвили М. К. Об объективном методе в психологии // Вопросы философии. 1977. — № 7. — С. 109−125.
Зинченко В. П. Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М., 1994. — 304 с.
Знаков В. В. Понимание как проблема психологии мышления// Вопросы психологии. 1991. — № 1. — С. 159−161.
Зязюн И. А. Основы педагогического мастерства. Киев, 1987. — 208 с.
Идеи чистой феноменологии и феноменологической философии. М., 1999.-С. И.
Ильенков Э. В. Философия и культура. М., 1991. -464 с.
Ильин Е. Н. Искусство общения: из опыта работы. М., 1982. — 112 с.
Ильин Е. Н., Мертенс С. В. Давайте соберемся. Новые возможности урока общения. М., 1994. — 128 с.
Каган М. С. Мир общения. М., 1988. — 320 с.
Каган М. С. О духовном // Вопросы философии. 1995. — № 9.-С. 91 102.
Каган М. С. Философия культуры. М., 1995. — 416 с.
Каган М. С., Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество // Вопросы психологии. 1988. — № 4. — С. 25−34.
Кан-Калик Б. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. — М., 1990. 144 с.
Кан-Калик В. А. Педагогическое общение как предмет теории прикладного исследования// Вопросы психологии. 1985. — № 4. — С. 916.
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. М., 1987. — 190 с.
Кант И. Основы метафизики нравственности. Соч., т.4 (1). М., 1965. -С. 276−277.
КаптеревП.Ф. Детская и педагогическая психология.-М., 1999. 336 с.
Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения.-М., 1982.-704с.
Караковский В.А. Воспитание? Воспитание.Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем /В.А.Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. М., 1996. — 160 с.
Карсавин J1. П. О бессмертии души // Русские философы. Конец XIX -сер. XX века. Антология. М., 1993. — 326 с.
Кларин М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. — № 2. — С. 14−20.
Князева Е. Н., Курдюмов С. П. Интуиция как самодостраивание // Вопросы философии.-1994. № 2. — С. 110−123.
Коган Л. Н. Цель и смыслы жизни человека. М., 1984. — 250 с.
Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. М., 1996. — 224 с.
Коломинский Я. Л. Психология общения. М., 1974. — С. 49.
Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. Под ред. А. А. Красновского. М., 1955. — 650 с.
Коменский Я. А., Локк Д., Руссо Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие. М., 1989. — 416 с.
Комлев Н. Г. Язык как средство воспитания // Вопросы психологии. -1987.- № 1.-С. 103−110.
Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М., 1984. -335 с.
Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М., 1989. — 255 с.
Конфуций. Я верю в древность / Сост., перевод и коммент. И. И. Семененко. М., 1995. — 384 с.
Копьев А. Ф. Психологическое консультирование: опыт диалогической интерпретации // Вопросы психологии.-1990.- № 3. С. 17−25.
Корнетов Г. Б., Богуславский М. В. Космическая педагогика Константина Вентцеля // Педагогический альманах «ВЛАДИ» 1993. -Вып.2. — С. 14−19.
Корчак Я. Как любить детей. Хабаровск, 1988. — 144 с.
Корчак Я. Педагогическое наследие. М., 1990. — 267 с.
Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Философские основания современной педагогики. Ростов-на-Дону, 1994. — С. 63.
Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. М., 1985. — 165 с.
Крипнер С., Карвало Р. Д. Проблема метода в гуманистической психологии // Психологический журнал. 1993. — Т.14. — № 2. — С. 113 126.
Крылова Н.Б. Как мы можем изменить культурные ценности образования // Народное образование. 1998. — № 9. — С.20−24.
Крылова Н. Б. Культурология образования. М., 2000. — 272 с.
Кузнецова А. Г. Совершенствование процесса обучения на основе личностно-ориентированного подхода. Хабаровск, 1996. — 34 с.
Куликова Л. Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности. -Хабаровск, 2001.-333 с.
Куликова Л. Н. Интерактивные методы в образовании: личностно-созидающие смыслы // Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции. Хабаровск, 2002. -С. 7−21.
Куликова Л. Н. Личность педагога в воспитательной системе образовательного учреждения. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Хабаровск, 1998. — 300 с.
Куликова Л. Н. Проблемы саморазвития личности. Благовещенск, 2001.-342 с.
Культура, культурология и образование: Круглый стол // Вопросы философии. 1997. — № 2. — С. 3−56.
Кулюткин Ю.Н. Творческая деятельность в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. — № 2. — С. 21−30.
Куницына В. Н., Панферов В. Н. Проблема отношений личности в трудах В. Н. Мясищева // Психологический журнал. 1992. — Т. 13. -№ 3. — С. 140−147.
Курганов С. Ю. Психологические проблемы учебного диалога // Вопросы психологии. 1988. — № 2. — С. 87−96.
Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989. — 127 с.
Кучинский Г. М. Новый подход к проблеме «Мышление и общение» // Вопросы психологии. 1991. — № 1. — С. 159−161.
Лазарева Л. П. Коррекция индивидуальных негативных свойств личности в процессе организованного общения: Методические указания. Хабаровск, 1996. — 34 с.
Лазарева Л.П. Теория и практика педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости студентов технического вуза: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. Хабаровск, 2000. — 40 с.
Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М., 1979. — 47 с.
Леонтьев А. А. Соотношение языка и культуры общения. — М., 1995. -С. 79.
Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969. — 214 с.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. — 304 с.
Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. Т. 1 М., 1983.-385 с.
Леонтьев Д. А. Очерк психологии личности. М., 1993. — С. 40−42.
Леонтьев Д. А. Психология смысла. М., 1999. — 487 с.
Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентаций. М., 1992. — 16 с.
Леонтьев Д. А. Развитие идеи самоактуализации в работах А.Маслоу // Вопросы психологии. 1987. — № 3. — С. 151.
Лернер И. Я. Развивающее обучение с диалогических позиций. // Педагогика. 1996. — № 2. — С. 7−11.
Лингвистический энциклопедический словарь. М., 1990. — 604 с.
Лисина М. И. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. М., 1985. — 207 с.
Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИТК и ПФК.-М, 1998.-464 с.
Лобковиц Н. Что такое личность // Вопросы философии. 1998. — № 2. -С. 54−65.
Ломов Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М., 1991. — 296 с.
Ломов Б. Ф. Проблема общения в психологии. М., 1981. — 213 с.
Лосев А. Ф. Самое само. М., 1999. — С. 113−115.
Лосский И.О. Бог и мировое зло. М., 1994. -432 с.
Лукьянова М. М. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика. 1999. — № 4. — С. 56−61.
Лутошкин А. Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. М., 1978. -48 с.
Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с анг. — М., 1994.-368 с.
Макаренко А. С. О воспитании. М., 1990. — 414 с.
Малахов В. А., Чайка Т. А. Рыцарь устремленности. О Генрихе Батищеве и его книге // Вопросы философии. 1999. — № 4. — С. 139 147.
Малькова 3. А. Джон Дьюи философ и педагог — реформатор // Педагогика. — 1995. — № 4. — С. 95−104.
Мамардашвили М. К. Как я понимаю философию. М., 1990. — 263 с.
Мамардашвили М. К. Необходимость себя: лекции. Статьи Философские заметки. М., 1996. — 432 с.
Марков Б. Ф. Философская антропология: Очерки истории и теории. -СПБ., 1997.-С. 27.
Маркова А. К. Формирование интереса к учению у школьников. М., 1986.-С. 17.
Маслоу А. Цель и значение гуманистического образования // Здравый смысл. 1997/98. — № 6. — С. 30−34.
Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. М., 1982. — С. 110.
Маслоу А. Психология бытия. М., 1997. — 304 с.
Менегетти А. Система и личность. М., 1996. — 128 с.
Мерлин В. С. Психология индивидуальности. М., 1996. — 448 с.
Мильруд Р. П. Эмоциональная регуляция поведения учителя // Вопросы психологии. 1987. — № 6. — С. 47−54.
Миньяр-Белоручев Р. К. Методика обучения французскому языку. -М., 1990.-224 с.
Митина JI.H. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция / Л. Н. Митина, Е. С. Асмаковец. -М., 2001.- 192 с.
Митина Л. М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. — № 3. — С. 59−62.
Михальская А. К. Педагогическая риторика: история и теория: Учеб. пособие для студентов пед. университетов и институтов. М., 1998. — 432 с.
Морозов А. В. Психология влияния СПб., 2000.-512 с.
Мудрик А.В. Воспитательные функции общения / Общение и развитие психики. -М., 1988. С. 123−132.
Мудрик А. В. Общение в процессе воспитания. М., 2001. — 320 с.
Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. М, 1984.- 112с.
Мудрик А. В. Общение школьников. М., 1987. — 80 с.
Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учебник для студ. пед. вузов. -М., 1999.- 184 с.
Мунье Э. Персонализм / Пер. с фр. и примеч. И. С. Вдовина. М., 1992.- 143 с.
Мясищев В. Н. Психология отношений. М., 1995. — 356 с.
Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ. пособие/Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф. Будько, С. И. Петрова. -6-е изд., Мн., 2000. — 522 с.
Немов Р. С. Практическая психология: Учебн. пособие. М., 1997. -320 с.
Немов Р. С. Психология. В 2 кн. М., 1994.
Ни О. П. Педагогические условия личностного профессионального саморазвития студентов экономического вуза в процессе обучения иностранному языку. Автор. Канд. Дисс. Хабаровск, 2000. — 21 с.
Ницше Ф. Сочинения. Т. 2. М., 1990. — С. 23−25.
Новикова Л.И. Воспитание как педагогическая категория // Педагогика. 2000. — № 6. — С.28−35.
Образ человека в зеркале гуманизма: мыслители и педагоги эпохи Возрождения о формировании личности (XIV-XVII вв) М., 1999. -400 с.
Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия / Сост. Леонтьев А. А. М., 1991. — 360 с.
Орлов А.Б. Карл Роджерс и современный гуманизм // Вестник Московского ун-та. Сер. 14. Психология. 1990. — № 2. — С. 55−58.
Орлов А. Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С. 5−18.
Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995. — 224 с.
Орлов В. В. Многоуровневая подготовка специалистов / Высшее образование в России. 1995. — № 2. — С. 12−23.
Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991. — 287 с.
Орлова Э. А. Введение в социальную и культурную антропологию. -М., 1994.-214 с.
Острогорский А. Н. Избранные педагогические сочинения / Сост. М. Г. Данильченко. М., 1985. — 352 с.
Панченко О. Г., Бирич И. А. Мировоззренческие основы гуманистической педагогики в России. М., 1999. — 52 с.
Пассов Е. И. Урок иностранного языка в средней школе. — М., 1988. -223 с.
Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению. М., 1991. — 223 с.
Педагогический поиск. М., 1988. — 541 с.
Песталоцци, Иоганн Генрих Избранные педагогические сочинения: В 2-х т./Под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. М., 1981.-т.1.-334 с.
Песталоцци, Иоганн Генрих Избранные педагогические сочинения: В 2-х т./Под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. М., 1981.-Т.2.-416 с.
Петровский А. В. Быть личностью. М., 1990. — 112 с.
Петровский А. В. Трехфакторная модель значимого другого // Вопросы психологии.-№ 1.- 1991.-С. 7−18.
Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъективности. -Ростов-на-Дону, 1996. 512 с.
Пиаже Ж. Аффективное бессознательное и когнитивное бессознательное // Вопросы психологии. 1996. — № 6. — С. 125−132.
Пидкасистый П. И., Портнов М. Л. Искусство преподавания: Первая книга учителя. М., 1998. — 184 с.
Пископпель А. А. Природа человека в концепции А. Маслоу // Вопросы психологии. 1999. — № 2. — С. 75−87.
Платонов К. К. Структура и развитие личности. М., 1986. — 254 с.
Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. Вузов. В 2 кн. М., 2000. — 576 с.
Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М., 1976. — 279 с.
Попов Л. М. Психология самодеятельного творчества студентов. -Казань, 1990. 286 с.
Популярная психология: Хрестоматия: Учеб. Пособие для студентов пединститутов / Сост. В. В. Мироненко. М., 1990. — 339 с.
Порус В. Н. Искусство понимания: сотворение смысла. Заблуждающийся разум? Многообразие вненаучного знания. М., 1990. -С. 264.
Притчи китайских мудрецов. Под общ. ред. И. С. Лисевича. М., 1997. -62 с.
Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общественных учреждений. Ростов н/Д, 1998. — 344 с.
Путляева Л. В., Сверчкова Р. Т. Особенности познавательной деятельности в ситуации непосредственного общения. М., 1982. — С. 28−32.
Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара, 2000. — 672 с.
Ризз Г. И. Я. Корчак: ребенка надо уважать // Педагогика. 1996. — № 4. — С. 69−72.
Рикер П. Человек как предмет философии // Вопросы философии. —1989. -№ 2.-С. 41−50.
Рогова Г. В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М., 1991.-287 с.
Рогова Г. В. Повышение эффективности обучения иностранным языкам за счет улучшения психологического климата на уроке. // Иностранный язык в школе. 1977. — № 5. — С. 46−49.
Роджерс К. Эмпатия. Пер. с англ. // Психология эмоций: Тексты. — М., 1984.-С. 235−237.
Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. Пер. с англ. М., 1994. — 480 с.
Роджерс К. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии.1990.-№ 1.-С. 164−168.
Розанов В. В. Сумерки просвещения / сост. В. Н. Щербаков. М., 1990.- 624 с.
Розин В. М. Природа и генезис игры (опыт методологического изучения) // Вопросы философии. 1999. — № 6. — С. 26−37.
Розов А. И. Речевая деятельность как преодоление конфликтной ситуации. // Вопросы психологии. 1987. — № 6. — С. 100−107.
Рубинштейн С. JI. Бытие и сознание. М., 1997. — С. 272- 276.
Рубинштейн С. JI. Принцип творческой самодеятельности. К философским основам современной педагогики // Вопросы философии. -1989.-№ 4.-С. 88−96.
Рузавин Г. И. Методологические проблемы аргументации// Вопросы философии. 1994. — № 12. — С. 107−114.
Рыданова И. И. Основы педагогики общения. Мн., 1998. — 319 с.
Самоукина Н. В. «Игры, в которые играют.» Психологический практикум. Дубна, 2002. — 128 с.
Сартр Ж.-П. Бытие и ничто // Философские науки. — 1989. № 3. — С. 89−101.
Сериков В. В. Личностно ориентированное образование // Педагогика.- 1994. № 5. — С. 16−21.
Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999. — 272 с.
Сериков В. В. К созданию личностно ориентированной воспитательной системы в вузе. // Воспитание и развитие личности студента в условиях современного вуза. М., 2000. — С. 102.
Сидоркин А. Н. Диалог в воспитании: к постановке проблемы // Педагогика. 1996. — № 2. — С. 48−56.
Сквирский В. Я. В сфере взаимодействия преподавателя и студента // Вестник высшей школы. 1980. — № 12. — С. 19−21.
Скок Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей. М, 2000. — 102 с.
Скок Г. Б., Салкова О. В. Совершенствование коммуникативных умений преподавателя// Сов. Педагогика. 1990. — № 5. — С. 101.
СкрипкинаТ.П. Психология доверия: Учеб. пособие. М., 2000. — 264 с.
Сластенин В.А. О проектировании содержания высшего образования// Преподаватель. 1999. — № 5. — С. 3−9.
Сластенин В. А., Подымова J1. С. Педагогика: Инновационная дяеятельность. М., 1997. — 221 с.
Слободчиков В. А., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека. М., 1995. — 383 с.
Слободчиков В. А. Развитие и воспитание личности в студенческом возрасте. // Воспитание и развитие личности студента в условиях современного вуза. М, 2000. — С. 81.
Слободчиков В. J1. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986.- № 6. — С. 25−36.
Соколова В. В. Культура речи и культура общения. М., 1995. — 192 с.
Спиваковская А. С. Социально- психологический тренинг и повышение компетентности в общении // Вопросы психологии.-1989. № 6. — С. 152−153.
Спутник классного руководителя. М., 2001. — 193 с.
Станкин М. И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения. М., 1998. — 368 с.
Степанский В. И. Свойство субъектности как предпосылка личностной формы общения // Вопросы психологии. 1991. — № 5. — С. 98−103.
Степашко J1. А. Философия и история образования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 1999. — 272 с.
Степашко JL А. Философия образования: онтологический аспект. -Хабаровск, 2002. 78 с.
Столяренко J1. Д. Основы психологии. Ростов н/Д., 1996. — 736 с.
Столяренко Jl. Д, Самыгин С. И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов н/Д., 1999. — 576 с.
Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива. М., 1981. -192 с.
Сухомлинский В. А. Потребность человека в человеке. 2-е изд. — М., 1981.-96 с.
Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Киев, 1972. — 243 с.
Таюрский А. И. Профессиональное образование в регионе: становление, проблемы, развитие. Красноярск, 2001. — С. 61−78.
Тимофеева Ю.Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования // Высшее образование в России. 1994. — № 4. -С. 15−16.
Толстой Л. Н. Круг чтения. М., 1991.-316с.
Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии. М., 1998.-256 с.
Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси, 1961.-210 с.
Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. М., 1999. — 264 с.
Успенский Б. А. Избранные труды Т. 2: Язык и культура. М., 1994. -686 с.
Ухтомский А. А. Из неопубликованного наследия/ Вступ. заметка, публ. и примеч. Л. Н. Соколовой// Знамя. 1993. — № 10. — С. 126−139.
Ухтомский А. А. Из неопубликованного наследия // Психологический журнал. 1994. — Т.15. — № 3. — С. 158−168.
Ушинский К. Д. Педагогические сочинения в 6 т. том 2. Сост. Егоров С.Ф.-М., 1988.-496 с.
Ушинский К. Д. Педагогические сочинения в 6 т. том 6. М., 1990. -528 с.
Федотова Е. JI. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащегося и учителя. Авт. док. пед. наук. -Иркутск, 1998. 36 с.
Философский словарь под ред. И. Т. Фролова 5-е издание. М., 1997. -560 с.
Франк С. J1. Смысл жизни. // Вопросы философии. 1990. — № 6. — С. 168−132.
Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник. М., 1990. — 367 с.
Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1989. — С. 45−51.
Фрейд 3. Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост. науч. ред., авт. вступ. ст. М. Г. Ярошевский. М., 1990. — 448 с.
Фридман Л. М. и др. Изучение личности учащихся и ученических коллективов: Книга для учителя. М., 1998. — 207 с.
Фромм Э. Психоанализ и этика. М., 1993. -415 с.
Хайдеггер М. Время и бытие. М., 1993. — 445 с.
Хайдеггер М. Разговор на проселочной дороге. М., 1993. — 180 с.
Харламов И. Ф. Саморазвитие личности и воспитание // Современная педагогика. 1990. — № 12. — С. 28−36.
Харшиладзе М. И. Влияние межличностных отношений на эффективность совместной деятельности // Вопросы психологии. -1990.-№ 5.-С. 144.
Хорни К. Невроз и личностный рост. Борьба за самореализацию. — М., 1997.-316 с.
Хрестоматия по гуманистической психотерапии. Составитель М. Папуш, перевод с английского: Институт общегуманитарных исследований. М., 1995. — 164 с.
Хрестоматия по педагогической психологии. Учебное пособие для студентов. М., 1995. — 416 с.
Цукерман Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига, 1997. — 276 с.
Чеснокова И. И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности //Проблемы психологии личности. — М., 1982. С. 121−127.
Шаталов В. Ф. Точка опоры. М., 1987. — 170 с.
Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжается! М., 1989. — 336 с.
Швейцер А. Культура и этика. М., 1979. — С. 331.
Шеин С. А. Диалог как основа педагогического общения // Вопросы психологии. 1991. — № 1. — С. 44−52.
Шелер М. Положение человека в космосе // Мир философии. — М., 1991.-С. 84.
Шемшурина М. А. Диалогическое взаимодействие на уроках этики как средство нравственного воспитания. Автореферат канд. диссертации. -М., 2000. 19 с.
Шишмакова Е. В. Воспитание достоинства личности младших школьников как условие их саморазвития.-Благовещенск, 1999.-427 с.
Шопегауэр А. Свобода воли и нравственности. М., 1992. — 448 с.
Штайнер Р. Воспитание ребенка с точки зрения духовной науки. — М., 1993.-40 с.
Шубинский В. С. Человек как цель воспитания // Педагогика. 1992. — № 3-Ф. — С. 37.
Щуркова Н. Е. Культура современного урока. М., 2000. — 112 с.
Щуркова Н. Е. Этика школьной жизни. М., 2000. — 192 с.
Эльконин Д. Б. Введение в психологию развития. М., 1994. — С. 36.
Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М., 1989. — 560 с.
Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис: Пер. с англ. М., 1996. -344 с.
Эрнарестьен Н. Универсальный курс по интенсивному обучению английскому разговорному языку. М., 1994. — С. 51.
Юнг К. Г. Божественный ребенок: Аналитическая психология и воспитание. М., 1997. — 400 с.
Юнг К. Г. Психологические типы. М., 1996. — 716 с.
Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. — 96 с.
Якиманская И. С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. 1989. — № 6. — С. 5−14
Якобсон П. М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности // Психологический журнал. 1981. — № 4. — С. 142 147.
Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1994. — 527 с.
Яусс X. .Р. К проблеме диалогического понимания // Вопросы философии. 1994. — № 12. — С. 97−106.
Bertocchini P., Costanzo Е. Manuel d’autoformation. A l’usage des professeurs de langues. Paris, Hachette, 1989.
Brown Gillian, Listening to the spoken English: Кн. для учителя. На англ. яз.-М., 1984.-I-IV, 1−171 с.
Chamberlain A., Steele R. Guide de communication. ALVA, Тула, 1997.
Llorca R. Les Ritmimots. Centre de Linguistique Appliquee. Besan^on, 1997.
Sturtridge G. Role Play and Simulations // Communication in the Classroom. Harlow, 1981.
Taylor J., Walford R. Simulation in the Classroom. Harmonds worth, 1972.355. http://ruthenia.rU/logos/number/1999−10/04.htm# ftnref3356. http://edu.donpac/ru/iournal/5/gl2 pi. html 30.10.2001
УКАЖИТЕ НОМЕР ВАШЕГО КУРСА

Заполнить форму текущей работой