Отклонения в развитии (виды, классификация)

психомоторный коррекционный педагогический К сожалению, число детей с отклонениями неуклонно возрастает, и этому есть ряд причин:

— дестабилизация общества и семей.

В настоящее время единых принципов классификации в развитии не существует. Некоторые исследователи выделяют группы детей с отклонениями в развитии:

• 1) Дети с сенсорной неполноценностью (с нарушением слуха, зрения, речи, функции опорно-двигательного аппарата и сенсомоторики);
• 2) Дети с задержкой психического развития;
• 3) Дети с астеническим и реактивным состоянием и конфликтными переживаниями;
• 4) Дети с психопатоподобными (психопатическими) формами поведения (эмоциональное нарушение поведения);
• 5) Умственно отсталые дети (олигофренные в степени дебильности, имбецильности, идиотии);
• 6) Дети с начальными проявлениями психических заболеваний (шизофрения, эпилепсия, истерия и т. д.)

Эта классификация детей с отклонениями в развитии представлена в работе М. А. Власовой и М. С. Певзнер «Учителю о детях с отклонениями в развитии» (1967).

Возможно и другое подразделение на группы:

• 1) Дети с отклонениями развития в связи с органическими нарушениями;
• 2) В связи с функциональной незрелостью;
• 3) Дети с отклонениями в развитии на почве депривации

В монографии В. А. Лапшина и Б. П. Пузанова «Основы дефектологии"(1990) приводится следующая классификация детей с нарушениями развития:

• 1) Дети с сенсорными нарушениями (нарушениями слуха и зрения).
• 2) Дети с интеллектуальными нарушениями (умственно отсталые дети и дети с задержкой психического развития).
• 3) Дети с нарушениями речи.
• 4) Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата
• 5) Дети с комплексными дефектами речи.
• 6) Дети с искаженным (или дисгармоничным) развитием.

Этиология нарушений развития.

Этиология (греч. Aitia-причина, logos-учение) — учение о причинах возникновения болезни могут быть вызваны эндогенными и экзогенными факторами.

Эндогенные факторы — возникший по причине, лежавший во внутренней среде организма.

Экзогенные факторы — возникший по причине, лежавшей вне организма (травмы, инфекции, нарушение питания).

Дизонтогенез — отклонение в психическом развитии Психомоторное развитие ребенка — сложный диалектический процесс, в нем отмечается последовательность и неравномерность формирования отдельных психических процессов и функций. На каждой из усложняющихся стадий развития выявляется ее связь с предшествующей и последующими стадиями, каждый возрастной этап характеризуется качественным своеобразием, отличающим его от других этапов. Нарушения развития детей могут быть вызваны разными факторами. По времени воздействия на организм (пренатальнымвоздействие в период внутриутробного развития, натальнымв период родовой деятельности, постнатальным — после рождения, перинатальным — сочетание внутриутробной и природовой патологии например перинатальная энцефалопатия). Вызвать отклонения в развитии могут различные патологические факторы, воздействующие внутриутробный период: генетические отклонения, отягощенная наследственность, хронические заболевания родителей; злоупотребление родителей алкоголем, наркотиками, курением: физические и психические травмы женщины в период беременности; инфекционные, вирусные заболевания, токсоплазмоз; конфликт по резус-фактору; нефропатия — недостаточность деятельности почек, токсикозы и интоксикации; внешнесредовые факторы — неблагоприятная экологическая ситуация, профессиональные вредности у родителей до рождения ребенка и многие другие неблагоприятные факторы.

Есть другая группа причин — патология родовой деятельности: быстрые, стремительные роды, длительные роды со стимуляцией, использование щипцов, обвитие ребенка пуповиной, что приводит к рождению в асфиксии (удушье), неквалифицированное оказание акушерской помощи и другие природовые травмы. Нарушения ребенка могут быть вызваны и прижизненными факторами: опухоли мозга (менингиома), нейроинфекции (менингиты и энцефалиты), инфекционные болезни с осложнениями на мозг, открытые и закрытые травмы черепа, сотрясение мозга, контузии и т. д.. В ряде случаев отмечается действие не одного какого-либо патологического фактора, а их сочетаниеполиэтиология. Проявляется наследственная отягощенность: через специальные структуры половых клеток родителейхромосомыпередается информация о признаках отклонений (аномалий) развития. По данным современной науки на 1000 новорожденных приходится 5−7 детей с хромосомными аномалиями. Установлено, что благополучное развитие ребенка бывает только в случаях равновесия между внутренними и внешними условиями формирования организма. По словам И. П. Павлова, болезнь возникает там и тогда, когда нарушается равновесие внутренних и внешних условий жизни организма, когда на неблагоприятное воздействие окружающей среды ребенок не может дать соответствующую ответную реакцию, не может приспособиться к этому воздействию. Л. С. Выготский выдвинул тезис об общности закономерностей развития нормального и аномального ребенка, что было подтверждено рядом более поздних исследований. Динамика развития нормального и аномального ребенка подчинена единым общим закономерностям, при этом каждый вид аномального развития характеризуется своими особенностями. Дети с отклонениями по всем параметрам отличаются от детей с нормальным развитием. Важной закономерностью психического развития аномальных детей является трудность их социальной адаптации, затруднения во взаимоотношениях и взаимодействиях с социальной средой.

Воспитание аномальных детей отличается своеобразием, которое проявляется в коррекционной направленности, в неразрывной связи коррекционного воздействия с формированием практических навыков и умений. Особенности воспитания конкретного ребенка зависят от характера имеющегося у него дефекта, от степени выраженности нарушений отдельных психических функций и процессов, от возрастных и компенсаторных возможностей ребенка, от характера медико-педагогического воздействия, от условий жизни и воспитания ребенка и ряду других факторов. Одни дети нуждаются только в психолого-педагогическом воздействии, другим требуется и серьезная лечебно-оздоровительная помощь. Все это подчеркивает необходимость ранней диагностической и коррекционной работы, ибо раннее выявление нарушенийзалог эффективности их преодоления.

Отклонения в развитии бывают разных форм и разной степени выраженности. Часто они становятся заметными, и если своевременно не приняты необходимые лечебно-оздоровительные и педагогические меры, могут возникнуть вторичные отклонения в структуре дефекта. Поэтому очень важно своевременно обнаружить отклонения в развитии и оказать необходимую помощь ребенку. Родители и воспитатели не всегда могут адекватно оценить состояние ребенка, обнаружить имеющиеся у него проблемы и отклонения в развитии, поэтому педагогам общеобразовательных учреждений необходимо иметь определенный запас сведений по специальной психологии и коррекционной педагогике и владеть навыками коррекционно-воспитательного воздействия. Организм ребенка, его здоровье, личностные особенности рассматриваются современной наукой системно, целостно, многоаспектно. Педагог должен иметь четкое представление о закономерностях формирования индивида, личности, при этом важно абстрагироваться от частностей и деталей. У педагога должно сформироваться системное представление, системное мышление, и в целом системная парадигма в изучении, обучении и воспитании ребенка, в том числе и ребенка с отклонениями в развитии.