Обучение через деятельность – один из самых эффективных методов формирования ключевых педагогических компетенций

В основе Федерального Государственного Образовательного Стандарта основного общего образования лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

• · формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• · проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
• · активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
• · построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. [ФГОС 2010]

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования:

• · личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
• · метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;
• · предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами. [ФГОС 2010]

Достижение данной цели становится возможным благодаря выбору наиболее эффективных методов обучения, позволяющих формировать основные педагогические и личностные компетенции.

Среди основных методов обучения, описанных в отечественной и зарубежной методической литературе можно выделить следующие:

• · Метод интеграции речевых умений
• · Коммуникативный подход
• · Функциональный подход
• · Метод предметного изучения иностранного языка
• · Электронная переписка для языкового совершенствования
• · Метод развития критического мышления
• · Метод проектов
• · Обучение в сотрудничестве
• · Стратегия первоисточников
• · Интернет проекты Web Quest
• · Методика формирования характера
• · Интегрированное обучение
• · Обучение через деятельность

Среди всех перечисленных методов обучение через деятельность, безусловно, является самым эффективным, позволяющим усвоить 75% предлагаемого материала. (По результатам исследования эффективности различных видов обучения National Training Laboratories, Bethel, Maine).Не случайно в этой связи работа учителя должна быть направлена на обучение через деятельность. К основным формам деятельностного обучения можно отнести игры, моделирования, истории, инсценировки. Хотя, на наш взгляд, практически каждый из перечисленных выше методов имеет в своем применении деятельностную основу. Возьмем, например, так популярный сейчас метод проектов. В самом описании этого метода содержится слово «деятельность», когда мы говорим, что на уроках и внеурочных занятиях мы «осуществляем проектную деятельность». Все в проектной работе прямо-таки пропитано деятельностью от постановки цели и обсуждения видов работ над проектом, до презентации результата. А метод развития критического мышления с надеванием шляп разного цвета, чтобы почувствовать себя в разных ролях и уметь оценить поступки героев с разных точек зрения?! Это прямая иллюстрация деятельностного обучения. Совершенно очевидно, что создание, а главное презентация интернет проектов и Web Quest включает в себя деятельность непосредственно.

Рассмотрим, в чем же состоит суть деятельностного обучения. Обучение можно считать таковым если:

• · обучающиеся вовлечены в достижение результата посредством собственного опыта;
• · обучающиеся погружены в действие;
• · обучающиеся активны в процессе познания;
• · обучающиеся сами оценивают результаты своей деятельности и планируют последующую работу. [Luciana C. de Oliveira 2007]

Целями деятельностного обучения являются:

• · активно вовлечь обучающихся в процесс познания;
• · помочь ученикам понять, запомнить и уметь применить изучаемый материал;
• · развивать умения принимать решения, осуществлять совместную деятельность и общаться в процессе работы. [Luciana C. de Oliveira 2007]

Очевидно, что цели и желаемые результаты деятельностного обучения совершенно совпадают с целями и ожидаемыми результатами при формировании ключевых педагогических компетенций: коммуникативной, социокультурной, научно-познавательной и информационной. Именно в рамках деятельностного обучения и возможно формирование данных компетенций. Этот метод позволяет применять на практике все современные педагогические технологии: здоровьесберегающую, проектную, информационно-коммуникационную, технологию личностно ориентированного обучения, технологию проблемного и развивающего обучения, технологию исследовательских методов обучения, обучение в сотрудничестве и добиваться отличных результатов. В результате использования данного метода в педагогической деятельности в группах наблюдается стабильно высокое качество знания. Например, средний процент качества знания за 2008;2012 учебные года составляет 77,5%; наличие призовых мест на всероссийской олимпиаде — 12 за 2008;2013 учебные года; 18 призовых мест на конкурсах и конференциях различного уровня за 2008;2013 гг.

При создании видов работ в соответствии с деятельностным подходом каждое задание моделируется следующим образом:

• · Выберите тему и содержание упражнения;
• · Определите цели упражнения;
• · Создайте упражнение в соответствии с содержанием и целями;
• · Проделайте упражнение;
• · Задайте учащимся вопросы об упражнении (рефлексия);
• · Совместно определите, что делать дальше (планирование). [Luciana C. de Oliveira 2007]

После каждого упражнения учителю необходимо проводить рефлексию с постановкой следующих вопросов:

• · Что вы узнали из этого упражнения?
• · Что бы вы сделали по-другому?
• · Как данный опыт соотносится с ситуациями в реальной жизни?
• · Как-то, что вы узнали в этом задании, может быть использовано в вашей будущей жизни?

Необходимо отметить, что рефлексия наиболее сложный и вместе с тем наиболее важный компонент деятельностного обучения. Ее необходимо проводить после каждого вида заданий, формируя у учеников навык анализа выполненной работы, умения увидеть ошибки, запланировать пути их устранения и правильного построения дальнейшей работы. Это формирует у учеников навыки критического мышления, аналитической и исследовательской работы, развивает способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой основе формулировать собственное мнение, суждение, оценку, а также увидеть перспективы применения полученного продукта в жизни. Именно эти умения являются приоритетными в связи с новым образовательным стандартом.

Среди наиболее интересных заданий, иллюстрирующих обучение через деятельность можно отметить такие как «Бинго», «Построй это!», «Сумасшествие прилагательных», «Тик, Так, Тоу», «Исследование насекомых» и многие другие. [Forte, Pangle 2001].

В заключение хочется отметить, что, на наш взгляд, обучение только тогда имеет хороший результат, когда оно затрагивает интересы обучающихся, связано с их личным опытом и имеет практическую направленность. Именно это и является ключевыми аспектами деятельностного обучения.

образование педагогика деятельностный программа.

• 1. Lessing Doris. The Golden Notebook. UR, 1962
• 2. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт.М., 2010
• 3. Oxford, R. Language learning strategies. What every teacher should know. Boston, 1990
• 4. Larsen-Freeman, D. Techniques and principles in language teaching. Oxford, 1986
• 5. Luciana C. de Oliveira, Ph.D. Experiential Learning in ESL/EFL. Purdue University, 2007.
• 6. Luciana C. de Oliveira, Ph.D. Experiential Learning in EFL. Language Games. Purdue University, 2007.
• 7. Forte Imogene, Pande Ann. Active Learning Lessons ESL. Nashville, Tennessee, 2001