Опытно-экспериментальная работа по созданию условий по подготовке детей к обучению в школе

Описание созданных условий по подготовке детей к школе в разновозрастной группе

Для решения исследовательских задач на основе анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования нами была организована опытно-экспериментальная работа по выявлению основных форм подготовки детей к школе в разновозрастной группе.

Работа осуществлялась в форме педагогического эксперимента на базе МКДОУ детский сад «Колокольчик». В данной работе принимали участие 10 детей в возрасте 6−7 лет и воспитатель.

В соответствии с задачами исследования был разработан план педагогического эксперимента, который включал в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Исходя из логики исследования, первоначально был проведен констатирующий этап эксперимента.

Основные задачи констатирующего эксперимента:

• 1) сравнительный анализ условий развития подготовки детей к школе.
• 2) установление особенностей условий подготовки детей к школе.

Цель данного этапа — определить условия подготовки детей к школе.

В ходе контрольного эксперимента были также обследованы условия подготовки детей к школе.

Проанализировав условия, по подготовке детей к школе которые проводятся в ДОУ, мы пришли к выводу, что работа по подготовке детей к школе и решению проблем в обучении детей в данном учреждении не достаточно реализуется и в ее организации не учитывается цель — качественной подготовке детей к школе .

В связи с этим мы провели тест определяющий уровень подготовки детей к школе. С помощью этого теста можно определить уровень подготовки детей к школе. Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающую домик, отдельные детали которого составлены из прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторике руки. Методика рассчитана на детей 6−7 лет. (См. приложение № 1).

«Опросник подготовки детей к школе» выявил, что большинство детей требует более качественной подготовки к школе. На первом этапе уровень подготовки средний почти на ровне с высоким.

Все это доказывает необходимость новых подходов к улучшению условий для подготовки детей к школе.

Вся педагогическая работа с детьми опиралась на результаты констатирующего эксперимента. В ходе этого эксперимента мы увидели что у детей плохо развиты:

• 1. мелкая моторика.
• 2. Пространственная ориентация.
• 3. Память.

Исходя из этого, мы провели следующий этап формирующий.

Мы провели диагностику по мелкой моторике и ряд занятий по улучшению мелкой моторики у детей.

Тест по пространственному ориентиру. И комплекс занятий по улучшению памяти.

В ходе формирующего эксперимента была поставлена цель Выявить недостатки условий для подготовки детей к школе в разновозрастной группе.

В группе были проведены такие мероприятия как тесты, диагностики, мониторинги, развивающие мероприятия.

Для организации формирующего эксперимента, нами в ходе анализа психолого-педагогической литературы были определены возможности и специфика применения новых условий подготовки детей к школе в разновозрастной группе.

Исходя из полученных данных, была организована работа по улучшению условий подготовки детей в разновозрастной группе.

Диагностический этап — включает:

проведение диагностики мелкой моторики по возрастам (3−6 лет) по методике Н. О. Озерецкого · определение уровня развития мелкой моторики каждого ребенка на момент обследования;

• · проведение анализа диагностики по возрастным группам;
• · подготовку индивидуальных и групповых рекомендаций по развитию мелкой моторики детей.

Так, диагностика развития мелкой моторики выявила различия между возрастными группами дошкольников.

Дети младших групп на начало учебного года имеют следующее распределение по уровням развития мелкой моторики: треть детей (33%) имеют средний уровень, а большинство детей (67%) — низкий уровень. Детей с высоким уровнем развития мелкой моторики в младших группах не выявлено. К концу учебного года наблюдается тенденция к улучшению показателей развития мелкой моторики: на 10% уменьшается число детей с низким уровнем, появляются дети с высоким уровнем — 8%, а число детей со средним уровнем практически не изменяется.

В средних группах наблюдается иная картина. От начала к концу учебного года число детей с низким уровнем мелкой моторики уменьшается незначительно (с 33 до 27%). Однако число детей с высоким уровнем существенно увеличивается: в три раза — с 10 до 31%. Этот факт можно рассматривать как благоприятную тенденцию.

В старших группах также наблюдается увеличение числа детей с высоким уровнем мелкой моторики от начала к концу учебного года с 10 до 25%. Число детей со средним уровнем практически не изменяется. Эффективность работы по развитию мелкой моторики подтверждает резкое снижение — в три раза — числа детей с низким уровнем. Таким образом, четвертая часть детей (25%) к концу года имеет высокий уровень развития моторики, большинство (65%) — средний, и лишь 10% детей имеют низкий уровень развития мелкой моторики.

Наиболее благоприятная картина выявляется в подготовительных группах. Большинство детей — 70% - имеют высокий уровень, примерно пятая часть детей (22%) — средний и лишь 8% - низкий уровень развития мелкой моторики.

Таким образом, анализ проведенной диагностики показал, что дети младшего дошкольного возраста имеют наиболее низкие показатели развития мелкой моторики. Этот факт указывает на необходимость проведения последовательной и систематической работы по формированию и развитию мелкой моторики у дошкольников с раннего возраста.

Система работы должна предусматривать создание условий для развития данной функции и разработку комплекса практических мероприятий для внедрения в педагогический процесс.

3. Этап апробации — содержит практические мероприятия по развитию мелкой моторики воспитанников нашего дошкольного учреждения и включает в себя:

«Умелые пальчики» — проект с участием всех участников воспитательно-образовательного процесса (воспитателей, педагогов дополнительного образования, родителей, детей);

«Сенсомоторный уголок» — проект по созданию в каждой возрастной группе сенсомоторного уголка с определением места и авторской концепции оформления уголка, с учетом существующих сенсорных систем.

Также на этапе апробации были проведены следующие тренинги, семинары и мастер-классы для педагогов дошкольного учреждения по психомоторному и мелкомоторному развитию дошкольников:

• · практическая консультация для воспитателей и педагогов на тему «Правила проведения пальчикового тренинга для дошкольников»;
• · групповые и индивидуальные консультации для воспитателей на тему «Оформление сенсомоторного уголка в группе»;

. мастер-классы «Играем в сенсомоторных уголках», «Использование обычных предметов для развития мелкой моторики»;

• · творческий конкурс «Лучший сенсомоторный уголок в группе»;
• · оформление в каждой возрастной группе практических материалов «Умелые пальчики» с подбором упражнений для развития мелкой моторики и координации движений пальцев рук.
• 4. Этап анализа — включает анализ проведенной работы — методической, диагностической и практической:
  • · проведение конкурсов «Лучший сенсомоторный уголок», «Умелые пальчики»;
  • · проведение педагогических советов по темам «Психомоторное развитие дошкольников», «Развитие мелкой моторики ребенка»;

. представление опыта работы в периодической печати;

В целях создания благоприятных условий для достижения нового, современного качества дошкольного образования планируется:

• 1. психолого-педагогическое обоснование подходов к перестройке деятельности педагога и его общения с детьми в связи с обновлением форм содействия психическому развитию ребёнка;
• 2. разработка единых требований к содержанию программ, которые реализуются в условиях групп кратковременного пребывания, и приведение их в соответствие с едиными целями дошкольного образования;
• 3. разработка программ и методического обеспечения к ним в соответствии с едиными целями дошкольного образования и с учётом специфики обучения детей в условиях групп кратковременного пребывания на основе общественно — семейной модели дошкольного образования с использованием предметно — методических комплексов и автодедактических материалов;
• 4. выделение специального времени (не менее трети всего времени дневного пребывания детей) для свободной самостоятельной деятельности, в том числе для игры

В ходе опытно-экспериментального исследования получены результаты, свидетельствующие об эффективности улучшения условий по подготовке детей к школе.