Введение. 
Способы повышения качества инженерных образовательных программ российского высшего образования за счёт ориентации на развитие опережающего мышления в предметной области

С началом нового тысячелетия в отечественном образовании взят вектор на реализацию новой образовательной парадигмы — компетентностного подхода, в основе которого лежит целостная компетентность, представляющая собой комбинацию предметного, познавательного, практического и личностного опыта. В качестве причины новации принят тезис о кризисе используемой до этого так называемой «знаниевой» парадигмы, в основе которой лежат приобретение знаний, развитие умений и навыков (Болотов, Сериков, 2003). С 2011 г. в России осуществляется массовая подготовка по образовательным программам высшего образования в соответствии с Федеральными государственными образовательным стандартам бакалавров и магистров высшего профессионального образования, которые в качестве требований к результатам освоения программы устанавливают формируемый набор компетенций.

Однако в ходе опыта практической реализации компетентностного подхода в высшем образовании компетенции стали играть роль атрибута образовательной программы, находящегося в отрыве от других её составляющих, что проявляется в формальном назначении компетенций элементам программы, отсутствии применяемых измерительных технологий, оценке знаний, умений, навыков, а не компетенций. Особенно критичным для инженерного образования, отличающегося строгой детерминаций, является то, что, опираясь на компетенции, как на требуемый в рамках стандартов результат освоения программы, вследствие их общих формулировок затруднительно аргументированно разрабатывать структуру и содержание образовательной программы, в частности задавать логические отношения следования между элементами программы на основе сформированных компетенций. Одним из следствий этого является отсутствие принципов построения индивидуальной траектории в рамках образовательной программы. При разработке инженерных образовательных программ Национальными исследовательскими университетами России эти проблемы встают ещё более остро на стадии разработки оригинальных образовательных стандартов, правом разработки которых наделены НИУ.

Имеет место проблема, заключающаяся в том, что продекларированный компетентностный подход не имеет методологических основ разработки структуры и содержания образовательной программы, что продемонстрировано в предпроектном исследовании работы. Обозначенная проблема является актуальной для российских учебно-методический объединений образовательных организаций, методических управлений высших учебных заведений, академических руководителей и непосредственных разработчиков образовательных программ инженерного профиля, которые нуждаются в методическом руководстве проектирования образовательных программ.

Целью работы является повышение качества инженерных образовательных программ российского высшего образования за счёт ориентации на развитие опережающего мышления в предметной области.

Проектная идея работы заключается в разработке структуры образовательной программы высшего образования инженерного профиля на основе доступного для понимания разработчиками программы, преподавателями и студентами подхода к разработке модели компетенций, способного быть применённым к отрасли или виду деятельности человека, задающего логические отношения между элементами программы, предоставляющего возможность построения индивидуальных образовательных траекторий. Масштаб проектной работы ограничен настоящими и будущими инженерными образовательными программами бакалавриата и магистратуры российских вузов.

Для достижения поставленной цели в работе на основе результатов предпроектного исследования, связанного с анализом реализации компетентностного подхода в современных инженерных образовательных программах российского высшего образования, решены задачи:

• · разработки критериев выбора подхода к разработке модели компетенций,
• · анализа и выбора подхода к разработке модели компетенций,
• · модификации выбранного подхода к разработке модели компетенций с учётом требований проектной идеи,
• · разработки требований к структуре и непосредственно структуры компетентностно-ориентированной образовательной программы на основе модифицированного подхода к разработке модели компетенций,
• · моделирования реальной образовательной программы на основе реализованной проектной идеи.