Примерная структура образовательной программы
Третья ступень (возраст детей 14 — 16 лет предполагает развитие общих обучающихся в конкретных видах деятельности в детских объединениях. Через элективные курсы реализует себя, познает себя в той или иной квалификации и профиле. Первичный коллектив превращается в активную микросреду самообразования и самовоспитания. Идет развитие ключевых компетенций обучающегося (коммуникативных, креативных… Читать ещё >
Примерная структура образовательной программы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Структура образовательной программы (Структура — строение, внутреннее устройство (С.И. Ожегов «Толковый словарь русского языка», М., 1997). Взаиморасположение и связь составных частей чеголибо; строение («Большой толковый словарь иностранных слов») понимается как логически обоснованное взаиморасположение составных частей (блоков) программы и включает в себя в качестве обязательных элементов следующие:
- 1. Титульный лист.
- 2. Пояснительную записку.
- 3. Учебно-тематический план.
- 4. Содержание изучаемого курса.
- 5. Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы.
- 6.
Список литературы
.
- 7. Приложение.
Всю структуру программы можно условно представить графически (см. схему).
Пояснительная записка.
Программа одного года более конкретна, чем программа двух и т. д. лет. В продолжительной программе Пояснительная записка становится более объемной. Для более четкого размещения информации этот раздел можно разделить на два раздела: Введение и Пояснительную записку.
Во Введении необходимо представить те основные концептуальные подходы педагога к работе с детьми, которые будут подробно изложены в следующих разделах программы.
Автор образовательной программы может изменить порядок следования разделов структуры, начиная с условий реализации программы.
Типичные ошибки.
В этом разделе перечислены наиболее часто встречающиеся ошибки, допускаемые педагогами при написании образовательных программ. Мы надеемся, что, ознакомившись с материалом этого раздела, любой педагог сможет критически посмотреть на свою программу, самостоятельно выявить собственные ошибки и устранить их.
Прежде всего, отмечается слабое представление педагогов о структуре, стиле написания программы. Иногда образовательная программа представляет собой отчет, часто в качестве программы предлагаются поурочные разработки.
Анализ программного обеспечения учебно-воспитательного процесса в ДТЮ выявил следующие типичные ошибки: Название раздела. | Типичные ошибки. |
Пояснительная записка. | — отсутствует краткая характеристика предмета; - не раскрывается актуальность, новизна программы. |
Цели и задачи. | — не всегда различаются понятия «цель» и «задача»; - отмечается несоответствие задач поставленным целям; - несоответствие поставленных целей срокам реализации программы; - отсутствие разделения задач на «образовательные», «развивающие», «воспитательные». |
Условия реализации программы. | — отсутствие временных границ прохождения программы; - отсутствие условий набора; - отсутствие режима занятий. |
Описание форм и методов проведения занятий. | — непонимание различия понятий «форма» и «метод» обучения. |
Учебно-тематический план. | — встречается поурочное планирование вместо разделов программы; - не указывается итоговое количество часов на год, не всегда итоговое количество часов соответствует нормативам; - учебно-тематический план составлен не на весь период обучения. (Например, программа рассчитана на 5 лет обучения, а учебно-тематический план прописан только на 1−2' года); - учебно-тематический план и содержание программы проектируются без учета возраста. (Например, «программа рассчитана на детей от 8 до 16 лет». В программе, рассчитанной на детей младшего школьного возраста, планируются темы, требующие базовых знаний учащихся старших классов. |
— неумение «телеграфным» стилем перечислить содержание раскрываемых тем (теория и практика). | |
Ожидаемые результаты. | — отсутствие конкретных знаний, умений и навыков по каждому году обучения; - конкретные знания, умения, навыки по содержанию не отличаются от содержания программы; - называются знания, умения, навыки, которые невозможно оценить. |
Материально-методическое обеспечение. | — отсутствие описания оборудования, материалов, необходимых для реализации программы. |
— отсутствие или неправильное оформление списков литературы. |
Ступени развития компетенций обучающихся в системе УДО (Пример).
I ступень. | II ступень. | III ступень. | IV ступень. |
Формирование базовой культуры и образования. 5−9 лет. | Формирование профильных предметных компетенций, качеств и ценностей «Человек культуры» (гражданские, творческие, нравственные, практические, валеологические). 9−14 лет. | Развитие ключевых компетенций: Коммуникативных,. Креативных, Социальных, здоровьесберегающих на основе реализации. предметных компетенций. 14−16 лет. | Развитие общих компетенций обучающихся. (адаптация, Социализация, Интеграция в социум, самореализация) на основе реализации ключевых и предметно — фундаментальной компетенций. 16−18 лет. |
- — Первая ступень (возраст детей 5−9 лет). Формируется базовая культура и базовое образование. Это первое знакомство ребенка с УДОД.
- — Вторая ступень (возраст детей 9−14 лет).Формируются способности у ребенка к определенной деятельности. Обучающийся приобретает знания об окружающем мире через деятельность, присущую только УДОД. Идет освоение предметной компетенции, направленной на познание или преобразование тех или иных объектов действительности, формирование умений участвовать в коллективной деятельности.
- — Третья ступень (возраст детей 14 — 16 лет предполагает развитие общих обучающихся в конкретных видах деятельности в детских объединениях. Через элективные курсы реализует себя, познает себя в той или иной квалификации и профиле. Первичный коллектив превращается в активную микросреду самообразования и самовоспитания. Идет развитие ключевых компетенций обучающегося (коммуникативных, креативных, социальных, здоровьесберегающих).
- — Четвертая ступень (возраст детей 16−18 лет). Овладение культурой, развитие общих компетенций: адаптации, социализации, интеграции в социум, самореализация личности на основе реализации ключевых и предметно — деятельностных компетенций. Обучающийся адекватно оценивает свое личное участие в развитии общества, вносит свой вклад в непрерывный культурообразующий процесс социума, отработка навыков ориентации в окружающем социуме, развитие навыков качества личности, позволяющих построить профессиональную карьеру.
Пример: Ключевыми компетенциями в многопрофильном ОУ могут быть выбраны: коммуникативные, креативные, социальные и здоровьсберегающие компетенции, соответственно и сферами их развития у воспитанников выступят такие сферы как: коммуникация, здоровьесбережение, социум, творчество.
1. Коммуникация (система коммуникационного взаимодействия общества и индивида).
Задачами сферы могут быть определены: создание условий для успешного освоения воспитанниками социальных ролей; самоутверждения; проявления толерантности и гуманизма.
Деятельностью могут стать: проведение тренинговых занятий на развитие коммуникативных навыков, навыков взаимодействия, делового общения; привлечение воспитанников к организации и проведению профильных мероприятий, мастер — классы, индивидуальных занятий с группами первых годов обучения.
Критериями эффективности выступят: культура общения, воспитанность, способность сдерживать негативные эмоции; позитивное отношение к жизни; уважение к культуре и традициям других народов; правильная письменная и устная речь; способность к самообразованию, свободному ориентированию в знаниях на межпредметном уровне.
2. Здоровьесбережение (овладение воспитанниками культурой ЗОЖ).
Задачи: создание условий для успешного освоения воспитанниками норм ЗОЖ; экологической безопасности; безопасности жизнедеятельности.
Деятельностью становится: организация активного досуга воспитанников; проведение мероприятий по профилактике негативных явлений в подростковой среде; проведение мероприятий по правовому и экологическому просвещению.
Критерии эффективности выступят: соблюдение норм техники безопасности жизнедеятельности; соотнесение собственных идей, разработок, проектов с нормами экологической безопасности; вредных привычек.
3. Социум (пространство усвоения и последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта).
Задачи: создание условий для успешного развития у воспитанников социальной активности: способности к согласованию своих творческих идей и планов; способности использовать потенциал социальной среды для своего развития.
Деятельность: организация мероприятий, требующих разрешения возникших проблем; максимальное приближение предмета деятельности к социуму (ближайшему — например, семья, дом).
Критериями эффективности выступят: сформированность информационных, коммуникативных и предметных компетенций; оценочное отношение к себе, к миру, к деятельности и к людям.
4. Творчество (через развитие творческих способностей ребенка формируются предметные компетенции — фундамент развития ключевых и общих компетенций в многопрофильном УДОД).
Задачи: создание условий для успешного развития у воспитанников критического и креативного мышления; развитие мотивации к осуществлению самостоятельной предметной деятельности; применение ЗУНов в любой сфере деятельности.
Деятельность: привлечение воспитанников к изучению краткосрочных курсов по сходным предметам; организация самостоятельной работы воспитанников с информационными ресурсами; проведение персональных выставок творческих работ воспитанников; формирование индивидуальных портфолио воспитанников.
Критерии эффективности: индивидуальность, сформированность интеллектуальной сферы, профессиональное самоопределение.
Следует учесть, что развитие ключевых компетенций воспитанников, предполагается на 3 ступени (14−16 лет). Но, следуя логике их формирования, часто авторы программ (творческих работ) затрагивают и 2 ступень, на которой происходит формирование профильных предметных компетенций, являющихся фундаментом развития ключевых.