Пути преодоления агрессивности в поведении детей дошкольного возраста

п.).

Увечность (ув). Рука повреждена, деформирована, больна, неспособна к каким-либо действиям (раненая рука, рука больного или умирающего, сломанный палец и т. п.).

Активная безличность (аб). Рука участвует в действии, не связанном с коммуникацией; однако рука должна изменить свое физическое местоположение, приложить усилие (вдевает нитку в иголку, пишет, шьет, ведет машину, плывет и т. п.).

Пассивная безличиость (пб). Рука в покое, либо наблюдается появление тенденции к действию, завершение которого не требует присутствия другого человека, но при этом рука все же не изменяет своего физического положения (лежит, отдыхая; спокойно вытянута; человек облокотился на стол; свесилась во время сна; и т. п.).

Описание (о). В эту категорию входят описания руки без указания на совершаемые ею действия (пухлая рука, красивая рука, рука ребенка, рука больного человека т.п.).

При категоризации возможна определенная однозначность, однако предполагается, что она не очень существенно влияет на окончательную интерпретацию. Ниже для иллюстрации приводится примерная форма протокола.

2.

3. Анализ результатов и их обсуждение

Итак, обратимся к результатам диагностики агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста:

Таблица 1.

Сводная таблица данных

№ респондента Тест «Несущ. животное» Тест руки Вагнера Наблюдение в игре 1 5 3 4 2 1 4 5 3 0 1 1 4 4 4 3 5 5 3 4 6 6 4 5 7 1 2 3 8 1 1 1 9 5 4 1 10 4 4 3 11 5 4 2 12 4 5 4 13 1 2 1 14 8 9 15 15 0 1 1 16 9 7 11 17 1 2 5 18 8 9 10 19 6 7 13 20 0 5 1 C.з. 3,7 4 4,65

Обозначение: С.з. — среднее значение по группе Как видно из таблицы 1, в группе детей получены неодинаковые результаты по методикам, диагностирующим проявление агрессии.

Так, нами обнаружено 4 явно агрессивных ребенка. Они враждебно настроены были в игре: толкались, кричали, отбирали игрушки, сталкивали других детей со стула и т. д. В их рисунках было больше всего, по сравнению с другими детьми, агрессивных элементов таких, как рога, копыта, когти, иголки и, рассматривая руку в методике Вагнера, они чаще интерпретировали ее как враждебную, наносящую удар.

Из беседы с воспитательницей мы выяснили, что именно эти дети часто создают конфликтные ситуации в группе.

С целью коррекции агрессивного поведения данных детей нами была разработана специальная программа, которая направлена на развитие коммуникативных способностей детей, посредством которых они научатся понимать других ребят и делать оценку своего негативного (агрессивного) поведения.

Глава 3. Разработка программы психокоррекции агрессивного поведения дошкольников в условиях детского сада

3.

1. Принципы и задачи построения коррекционной программы

Наиболее эффективной для дошкольника является игровая коррекция агрессивного поведения. Игра является универсальным средством коррекции и профилактики отклонений и трудностей в развитии ребенка дошкольного возраста. Именно через игру можно пытаться решить некоторые проблемы агрессивного поведения.

Психокоррекционная система в условиях дошкольного учреждения представляет собой дифференцированные циклы игр, специальных и комбинированных занятий, направленных на стабилизацию и структурирование психического развития детей.

Цель программы: Развитие коммуникативных способностей детей, посредством которых они научатся понимать других ребят и делать оценку своего негативного (агрессивного) поведения.

Задачи программы:

Обучение умению слушать и слышать других.

Осмысление своих поступков.

Развитие способности делиться своими переживаниями.

Методические приёмы:

Беседа, направленная на знакомство с различными средствами понимания.

Подвижные релаксационные упражнения (психогимнастика).

Рисование.

Группа из 5 -6 человек, рассчитанная на 10 занятий по 50 минут.

3.

2. Содержание коррекционной программы

1 занятие.

1 упражнение.

Снижение агрессивности по средством двигательной активности.

Психолог говорит: «давайте познакомимся», дети должны называть себя по имени.

Игра «Снежный ком».

Дети становятся в круг, ведущий берёт мячик и кидает одному из детей, он называет своё имя, затем следующему, который, помимо своего имени называет имя предшествующего и т. д.

2 упражнение.

«Давайте поздороваемся». Вначале говорится о разных формах приветствия реально существующих и шуточных. Детям предлагается поздороваться плечом, рукой, спиной и т. д. и выдумать свои необычные способы приветствия и поздороваться ими.

3 упражнение.

«Те кто…».

Ведущий предлагает встать тем, кто…

любит бегать радуется хорошей погоде имеет младшую сестру и т. д.

После ответов у детей спрашивают, кто же из них имеет младшую сестру, а кто любит бегать и т. д.

2 занятие.

1 упражнение. Снижаем агрессию, привлекая внимание детей к другим ребятам, обучая пониманию положительного и отрицательного отношения друг к другу.

Дети приветствуют друг друга в кругу. А затем им предлагается игра «Запомни». Дети делятся по двое и встают спиной друг к другу. После этого по очереди описывают причёску, одежду, лицо партнёра. Описание сравнивается с оригиналом и определяется, на сколько ребёнок был точен.

2 упражнение.

«Что изменилось?!» Каждый ребёнок по очереди становится водящим. Водящий выходит из комнаты. За это время в группе происходит 2−3 изменения в одежде, перестановке мебели и т. д. В задачу водящего входит правильно подметить эти изменения.

3 упражнение.

«Прощание». Обсуждаем разные формы прощания, а затем придумываем свои варианты и прощаемся.

3 занятие.

1 упражнение. Ребята учатся делать друг другу приятное, меняя свои установки о том, что агрессией и негативным поведением можно добиться внимания или расположения других.

Группа встаёт в круг и здоровается, а затем начинает игру «Цветик — Семицветик». Дети рисуют отдельные части цветка — лепестки и разукрашивают разными цветами. Затем кладут на стол, собрав воедино. А после даётся задание: «Если бы ты был волшебником и мог творить чудеса, то что бы ты подарил всем нам?» или «Если бы у тебя был цветик — семицветик какое бы ты желание загадал?»

«Лети, лети лепесток через запад на восток через север, через юг, возвращайся, сделав круг, лишь коснёшься ты земли быть, по-моему, вели. Вели что бы…»

По окончанию можно провести конкурс на самое лучшее желание для всех и нарисовать его всем вместе на листе ватмана.

После проведения первых трёх занятий и для тревожных детей и для детей с трудностями в общении, мы разделили их с целью повышения самооценки у одних и повышение коммуникативных способностей у других.

Таблица 2.

Снижение агрессивности путем повышения самооценки у тревожных детей Упражнения, снижающие уровень агрессивности детей, посредством повышения уровня коммуникативных способностей 4 занятие 1 упражнение — «Кораблик».

Дети делают кораблик, встав так, чтобы один ребенок уместился в середине. Ведущий объясняет, что кораблик сначала плывет в солнечную хорошую погоду, но вот он попадает в шторм, а тот, кто в середине капитан корабля и он не боится шторма. На зло бури и молниям он должен крикнуть «Я сильный и смелый капитан, я не боюсь бури!» 1 упражнение — «Руки знакомятся, ссорятся, мерятся».

Упражнение выполняется в парах с закрытыми глазами, дети сидят напротив друг друга, на небольшом расстоянии (вытянутой руки). Ведущий говорит: «Закройте глаза, протяните друг к другу руки, познакомьтесь одними руками. Продемонстрируйте добрые отношение. Опустите руки.

Снова вытяните, ваши руки ссорятся. Опустите, а теперь они мирятся, вы расстаётесь друзьями. После этого обсуждаются ощущения детей в ходе игры. 5 занятие 1 упражнение — «Волшебные заросли». Каждый участник пытается проникнуть в центр круга, образованными тесно прижатыми «волшебными водорослями» — всеми остальными участниками. «Водоросли» понимают человеческую речь и чувствуют прикосновения. Водящий должен самыми добрыми словами и нежными движеньями уговорить «водорослей» пропустить его в центр круга. Затем, по окончании игры, обсуждается, когда и при каких условиях водоросли расступились, а при каких нет.

2 упражнение — «Рисуем».

Ведущий предлагает нарисовать доброе животное, которое могло бы защитить детей от всего плохого, и написать (рассказать в кругу), какими добрыми качествами оно наделено. 1 упражнение — «Кто позвал, узнай!»

Водящий отходит в дальний угол комнаты, отворачивается и закрывает глаза. Даётся инструкция: дети по очереди называют водящего по имени разными интонациями, а он должен отгадать, кто к нему обратился и как

(нежно, грубо, зло и т. д.) После упражнения обсуждаются чувства, возникшие при том или ином оклике.

2 упражнение — «Мы рисуем».

Ведущий предлагает нарисовать доброе животное и назвать его ласковым именем. После этого, все дети показывают своё животное и объясняют, что говорит о том, что животное доброе. 6 занятие 1 упражнение — «Волшебный ящик».

В центр круга ставится ящик (или то, что его напоминает), Дети должны по очереди подойти к нему и что-то из него вынуть, показав какое-нибудь упражнение или игру с вытащенным предметом. А окружающие должны догадаться, что он делает или что это за игра. 1 упражнение — «походка».

Детям предлагается пройтись так, как в их представлении ходит:

маленькая девочка в хорошем настроении;

старик;

уставший мужчина и т. д.

Так же, дети могут сами выбрать себе персонаж, а другие будут отгадывать, кого он изображает. 7 занятие 1 упражнение — «То, что я люблю делать».

Дети стоят в кругу, водящий средствами пантомимы показывает то, что он любит больше всего делать. Дети отгадывают, и так по кругу. Какие животные нравятся водящему, какие он любит подарки, его любимое время года и т. д. 1 упражнение — «Вежливые слова».

Игра проводится с мячом и в кругу. Дети бросают друг другу мяч, называя вежливые слова. Затем упражнение усложняется: надо назвать только слова приветствия (здравствуйте, привет, добрый день и т. д.), благодарности (спасибо и т. д.), извинения, прощания и т. д. 8 занятие 2 упражнение — «Калаж».

Берётся некоторое количество журналов и газет. Детям предлагается вырезать разных людей и приклеить на лист ватмана, но так, что бы в одной группе были люди исключительно добрые, весёлые и улыбчивые, а в другой грустные, ссорящиеся, злые люди. Дети придумывают про каждую группу свою историю и стараются объяснить, чем же доброта отличается от зла и каким человеком легче быть добрым или злым. 1 упражнение — «Игрушка».

Упражнение выполняется в парах. Один ребёнок из пары обладатель красивой, очень любимой игрушки, а другой очень хочет в неё поиграть. Важно что бы обладатель игрушки смог представить ту игрушку, которую он держит самой, самой любимой. В задачу другого входит упросить напарника дать поиграть игрушку. Как только хозяин игрушки отдаёт её просящему, игра прерывается, и у хозяина спрашивают, почему он отдал игрушку. 9 занятие 1 упражнение — «Мы играем в приключенья!»

Детям предлагается придумать сказку и выбрать похожих на них персонажей, а затем проиграть её перед другими (водящие — изображающие историю, 2−3 ребёнка). А остальные внимательно смотрят и пытаются проследить, на сколько у «актёров» получилось вжиться в образ героев сказки. Затем проходит беседа, насколько было сложно изобразить выбранный персонаж и передать содержание сказки. 2 упражнение — «Калаж».

Берётся некоторое количество журналов и газет. Детям предлагается вырезать разных людей и предметы, которые им понравились, приклеив их на общий лист ватмана. Затем предлагается рассказать, почему они выбрали именно эти картинки, чем они понравились и придумать историю, задействуя все изображения, но так, что бы следующий участник мог продолжить своей частью, в конце мы получаем общую сказку. 10 занятие 1 упражнение — «Итоги — каким бы я хотел быть и какой сейчас».

Детям предлагается нарисовать себя какой он есть сейчас и каким бы хотел стать. После показа рисунков в кругу с каждым участником обсуждается (а ребята помогают советами — как стать лучше) какие шаги нужно предпринять, что бы соответствовать своему образу, какие ему присущи черты, и как в себе их развить.

После этого каждый ребёнок рисует для себя поэтапную «дорожку — лестницу» к вершине своего совершенства, изображая себя на каждом этапе восхождения (какие качества он прибавляет себе с каждой ступенькой и какие поступки совершает, что бы быть лучше.) 1 упражнение — «Итоги — каким бы я хотел быть и какой сейчас».

Детям предлагается нарисовать себя какой он есть сейчас и каким бы хотел стать. После показа рисунков в кругу с каждым участником обсуждается (а ребята помогают советами — как стать лучше) какие шаги нужно предпринять, что бы соответствовать своему образу, какие ему присущи черты, и как в себе их развить.

После этого каждый ребёнок рисует для себя поэтапную «дорожку — лестницу» к вершине своего совершенства, изображая себя на каждом этапе восхождения (какие качества он прибавляет себе с каждой ступенькой и какие поступки совершает, что бы быть лучше).

По окончанию курса, была проведена отдельная консультация с родителями, на которой им были даны рекомендации относительно своего ребёнка, а так же инструкция по поддержанию эффекта проведённых занятий, связанных с последним упражнением. Объяснены его цели и задачи, а так же предложено поддерживать в ребёнке личностный контроль над своими поступками, акцентируя его внимание на построенной им лестнице.

Заключение

Данная курсовая работа посвящена изучению агрессивности детей дошкольного возраста и методов работы с ними. На наш взгляд это существенный вклад в практическое направление психологической работы в целом, а так же и в частности, т.к. наши упражнения являются практическим пособием для педагогов-психологов и тех людей, кто посвящает себя детям и работе с ними. Относительно перспектив дальнейших исследований, то мы считаем, что они не только «широки, но и глубоки»… Мы видим их в следующем:

Пополнение консультативных гипотез по каждому пункту нашей методики.

Пристальное внимание к гипотезе об «агрессивности ребёнка, обусловленной низкими интеллектуальными способностями», а так же к гипотезе об «агрессии, вызванной просмотром видеофильмов, кино, компьютерных игр с элементами насилия». Эти два пункта смело могли бы быть пополнены методами оказания воздействия на детей семилетнего возраста, т.к. ребята в этом возрасте достаточно впечатлительны и многое из придуманного взрослыми (фильмы и т. д.) принимают всерьёз.

Относительно «методов оказания воздействия» в нашей методике мы считаем, что этот пункт также может быть пополнен новыми техниками.

Ну и последнее — это конечно выборка испытуемых. Мы надеемся, что в дальнейшем продолжим работу в данном направлении, т.к. считаем, что обследуемых детей должно быть значительно больше. Кроме того, в дальнейшей работе мы апробируем разработанную программу коррекции агрессивного поведения детей и опишем эффект от ее применения.

Список литературы

Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб. науч. трудов./Редкол.: Н. Н. Подъяков и др. — М: АПН СССР, 1985. — 312 c.

Божович Т. А. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Психология и педагогика, 1998. — 290 с.

Бреслав Г. Э. Психологическая коррекцияия детской и подростковой агрессивности: Учеб.

пособие для спец. и дилетантов. — СПб., 2006. — 144 с.

Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М.: Мысль, 1991. — 212 с.

Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. /Состав. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин — М., изд. центр «Академия», 1999. — 320 с.

Дубинко Н. А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте. // Вопросы психологии. 2000, № 1.

Заостровцева М.Н., Перешеина Н. В. Агрессивное поведение: коррекция поведения дошкольников. М., 2006. — 112 с.

Маковская И. Агрессивность: проявления, причины, предупреждение. //Семья и школа. 1993, № 9.

Мухина В.С., Хвостов В. А. Диагностика агрессивного поведения ребенка. М.: Наука, 1992. — 170 с.

Основы дошкольной педагогики / Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. — М.: Наука, 1980. — 344 с.

Румянцева Т. Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопр. психол. 1991. № 1. С. 81−88.

Фурманов И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск, 1996. — 210 с.

Чижова С.Ю., Калинина О. В. Детская агрессивность. — Ярославль, 2005. — 160 с.

Эльконин Д. Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до 7 лет) — М: Учпедгиз, 1960. — 365 с.

Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. Под ред. Лебединского В. В. М.: Педагогика, 1990. — 167 с.