Современные электронные образовательные ресурсы

Древняя китайская пословица гласит: «Расскажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне попробовать, и я научусь» .

Объем знаний, порождаемых в мировом сообществе, удваивается каждые два-три года; ежедневно в мире публикуется 7000 научных и технических статей; объем информации, пересылаемой через искусственные спутники Земли в течение двух недель, достаточен для заполнения 19 миллионов томов; в индустриально развитых странах учащиеся к моменту окончания средней школы получают больше информации, чем их бабушки и дедушки за всю жизнь…

Конечно же такие данные не могут не сказаться на современных подходах к обучению. Современное обучение предполагает, что студенты овладеют не просто определенной системой знаний, умений и навыков, а приобретут некоторую совокупность компетенций, необходимых для продолжения образования. Смогут использовать полученный комплекс навыков в практической деятельности и повседневной жизни.

Современные процессы информатизации общества и тесно связанные с ними процессы информатизации всех форм образовательной деятельности характеризуются процессами совершенствования и массового распространения современных цифровых и электронных образовательных ресурсов.

В педагогической литературе существуют различные подходы к определению понятия «электронный образовательный ресурс», что свидетельствует о его многогранности и комплексном представлении.

Н.Н. Гомулина утверждает, что современный электронный образовательный ресурс интенсифицирует учебный процесс и может использоваться в процессе закрепления новых знаний, отработки умений и навыков. В состав электронного образовательного ресурса входят задания с расширенной типологией тестовых заданий, соответствующие анимации и интерактивные модели, направленные на формирование ключевых компетенций учащихся.

Е.А. Горнева считает, что к электронным образовательным ресурсам можно отнести электронные учебно-методические издания для поддержки учебного процесса, электронные ресурсы справочно-информационного характера, сетевые электронные ресурсы, учебные среды самостоятельного конструирования ЭОР, имитационные среды, демонстрационные электронные ресурсы, учебно-игровые программные средства.

Н.В. Осетрова утверждает, что электронными изданиями и ресурсами являются все информационные продукты, для воспроизведения которых нужен компьютер.

Анализ данных исследований позволяет определить понятие «электронные образовательные ресурсы» как совокупность программных продуктов, представленных в электронной форме, которые позволяют организовать учебно-воспитательный процесс и управлять им.

Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) — это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса.

Современные ЭОР И ЦОР должны:

• — соответствовать содержанию действующего ФГОС;
• — ориентироваться на современные формы обучения, обеспечивать высокую интерактивность и мультимедийность обучения;
• — организовывать виды учебной деятельности;
• — обеспечивать использование самостоятельной, индивидуальной и групповой работы;
• — основываться на достоверных материалах;
• — полноценно воспроизводиться на заявленных технических платформах;
• — иметь удобный интерфейс и средства навигации.

Классификация ЭОР может быть проведена по нескольким направлениям: компетентностный инновационный обучение электронный.

• — по технологии создания
• а) текстографические ресурсы — отличаются от книг в основном базой предъявления текстов и иллюстраций — материал представляется на экране компьютера, а не на бумаге, также они имеют существенные отличия в навигации по тексту;
• б) мультимедиа ЭОР — ресурсы, состоящие из визуального или звукового содержания:
  • — по виду содержимого — электронные справочники, викторины, словари, учебники, лабораторные работы;
  • — по типу среды распространения и использования — Интернет-ресурсы, оффлайн-ресурсы, ресурсы для электронных досок;
  • — по реализационному принципу — мультимедиа-ресурсы, презентационные ресурсы, системы обучения;
  • — по составляющим — лекционные ресурсы, практические ресурсы, ресурсы-имитаторы (тренажеры), контрольно-измерительные материалы;
  • — по типу применения — для работы как непосредственно на занятиях в аудиториях, так и для самостоятельной работы учащихся.

Согласно требованиям, предъявляемым ФГОС третьего поколения, выпускники образовательного учреждения СПО по специальностям «Документационное обеспечение в управлении», «Право и организация социального обеспечения», «Экономика и бухгалтерский учет», «Коммерция», «Банковское дело», «Товароведение и экспертиза качества потребительских товаров» должен обладать следующими компетенциями:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем.

ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.

ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.

Все эти компетенции легко формируются и развиваются при правильном использовании информационно-коммуникационных технологий в различных учебных дисциплинах и модулях профессионального образования.

В какой-то момент обучающийся понимает, что знаний, полученных в школе, не хватает, и ему приходится заниматься самообразованием. Запускается процесс формирования общих и профессиональных компетенций.

Обучающийся не просто работает с той или иной программой, а переходит на новый уровень информированности. Он становится участником компьютерной коммуникации, частицей особого мира, «живой информационной среды», в которой с помощью средств связи, систем передачи данных объединяются в общее целое источники, средства обработки и потребления информации.

Приходится не только общаться с преподавателями, но и обмениваться опытом со своими одногруппниками, коллегами. Методом проб и ошибок достигается определенный результат. Как правило, это создание обучающих материалов, которые используются на занятиях следующими потоками студентов. Но главный результат — реальное формирование общих и профессиональных компетенций.

Информационные технологии захватили практически все сферы деятельности человека. Все больше людей во всем мире начинают работать с информацией, используя для этих целей телекоммуникации. Глобальная информатизация общества приобщает нас к информационным ресурсам всего человечества, расширяет наш кругозор и меняет сам образ жизни. И для выпускников системы среднего профессионального образования основная задача — научиться, как не потеряться в этом массиве информации, т. е. сформировать общую компетенцию актуальную для многих специальностей: осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.

Для помощи студентам в поиске и получении необходимой информации современный преподаватель должен стать организатором учебного процесса, уметь проектировать содержание учебных занятий и контролировать деятельность обучаемых с учетом индивидуального подхода, использовать инновационные методы обучения, которые подразумевают применение в учебном процессе информационных и коммуникационных технологий, в том числе и различных электронных образовательных ресурсов (энциклопедий, порталов, экспертных систем, программ мониторинга, словарей, средств для автоматизированного контроля знаний, электронных учебников, презентационных материалов и т. д.).

Для организации учебного процесса с применением электронных образовательных ресурсов преподавателю важно научиться осуществлять поиск и отбор ЭОР в соответствии с имеющимися условиями, определять целесообразность их использования на различных этапах урока и проводить оценку результатов деятельности студентов с применением ЭОР.

Мощнейшим средством, поддерживающим информатизацию образования, являются информационные ресурсы Интернет.

Анализ российских образовательных Интернет-ресурсов показал, что они отличаются большим разнообразием по содержанию, форме, способу подачи и представлению материалов Особняком стоят образовательные Интернет-порталы общего назначения (см. табл.). Эти порталы содержат богатейший материал, который предназначен, для всех, кто связан с образованием.

Например сайт ict.edu.ru «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» входит в систему федеральных образовательных порталов, созданных в рамках федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды (2001 — 2005 годы)», и нацелен на обеспечение комплексной информационной поддержки образования в области современных информационных и телекоммуникационных технологий, а также деятельности по применению ИКТ в сфере образования.

Портал предназначен для организации оперативного доступа к информационным ресурсам учебного, учебно-методического, справочного и информационного назначения, размещенных как на самом портале, так и на других порталах и сайтах с помощью создания веб-интерфейсов, системы поиска и навигации, баз данных.

На портале представлены следующие информационные разделы:

Новости (официальные новости, анонсы конференций и семинаров, новые технологии, новости портала);

Мероприятия (информация о конференциях, семинарах, выставках в области ИКТ и их применения в образовании, науке и социальной сфере);

Библиотека (полнотекстовые учебные и методические материалы с открытым доступом, с метаописаниями и средствами поиска и навигации);

Интернет-ресурсы (метаописания и ссылки на ресурсы по информационным технологиям, размещенные на сайтах учебных заведений и других организаций);

Организации (база данных с информацией об университетах, факультетах, кафедрах, специализированных организациях по профилю портала);

Персоналии (сведения о специалистах, работающих по тематике портала — контактная информация, направления учебной и научной деятельности);

Архив конференций (материалы конференций по тематике портала — тезисы и полные тексты докладов, сведения об участниках).

Таблица Основные образовательные Интернет-порталы.

Все преподаватели в Торгово-экономическом колледже работают с текстами, учебниками, пособиями в электронной форме, аудиои видеофайлами, компьютерными презентациями. Такие образовательные ресурсы составляют хорошо освоенный этап информатизации образовательного процесса. Новый шаг в этом же направлении — комплексные ЭОР, представляющие собой целостную систему разного вида и формата учебного материала (в том числе логически выстроенный комплекс заданий как для совместной деятельности преподавателя и студентов, так и для самостоятельной работы студентов) и сопровождающего процесс обучения контроля.

Например, создание комплексного образовательного ресурса по дисциплине «Статистика» тема «Средние величины. Мода и медиана» (см. рис.). Содержит лекцию по указанной теме со свободной навигацией по пунктам, разделам темы.

Приводятся примеры решения задач с применением различных видов средних величин. Даются задачи для самостоятельного решения студентами, и предлагается после изучения темы ответить на вопросы теста по изученному материалу.

Рис. Меню ЭОР «Средние величины в статистике. Мода и медиана»

Преподаватели колледжа, имеющие опыт применения ЭОР, отмечают оптимальное сочетание теоретического и практического аспекта обучения студентов, а также расширенные возможности организации контроля и самоконтроля.

Применение электронных образовательных ресурсов не приводят к сокращению времени, затрачиваемого на подготовку к занятию, но при этом сокращается время на обработку результатов контроля и повышается объективность оценивания за счет автоматизации.

Непосредственное создание ЭОР может занять даже большее количество времени по сравнению с традиционным освоением учебного материала. При подготовке ЭОР преподавателю необходимо провести очень тщательный отбор материала.

Анализ мнения о качестве ЭОР и эффективности их применения в образовательном процессе свидетельствует о большой заинтересованности педагогов в использовании ЭОР на занятиях. Но, так как в большинстве случаев преподаватель сам делает выбор образовательных ресурсов для организации процесса обучения, многое зависит от его компетентности в сфере информационных технологий. Прослеживается зависимость эффективности применения ЭОР на занятиях от уровня владения преподавателем информационно-коммуникационными технологиями. Недостаточность сформированных необходимых навыков приводит к низкой эффективности ЭОР.

Такая взаимозависимость прослеживается при анализе факторов, влияющих на снижение эффективности ЭОР:

• — недостаточный уровень владения компьютерными технологиями преподавателем;
• — неполноценное использование всех возможностей ЭОР;
• — несоответствие имеющихся (готовых) ЭОР содержанию курса или особенностям аудитории;
• — «неоправданное увлечение ЭОР» ;
• — нехватку времени на разработку качественного ЭОР;
• — психологические барьеры со стороны преподавателей и неподготовленность аудитории к работе с ЭОР.

Оценка эффективности ЭОР меняется с увеличением опыта их использования: утверждают, что чем больше опыт работы педагога с ЭОР, тем выше, их эффективность. Это можно объяснить формированием и постепенным совершенствованием умений преподавателя видеть недостатки разработанного ЭОР, оптимально применять его в своей деятельности, своевременно корректировать ЭОР, адаптировать его под особенности и потребности аудитории, грамотно подбирать материал для создания ЭОР и определять соотношение его составляющих.

Федеральный проект «Мониторинг ЭОР» представляет свои результаты исследования эффективности ЭОР. В соответствии с данными исследования, применение ЭОР способствует повышению интереса к учебному предмету отмечают 66,6% преподавателей, принявших участие в исследовании, повышение уровня усвоения учебного материала — 56,1%, возможность получить дополнительный материал по предмету — 45,6%, повышение качества обученности — 28,3%, индивидуализацию образовательного процесса — 23,2% респондентов.

1. Бужинская Н. В. Применение электронных образовательных ресурсов в процессе обучения.

[Текст] / Н. В. Бужинская // Педагогика: традиции и инновации: материалы II междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2012 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2012. — С. 199−202.

2. Полат Е. С. — Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. — М: Омега-Л, 2004. — 215 с.