Формирующий эксперимент. 
Роль моделирования и наглядных пособий в экологическом образовании детей в старшем дошкольном возрасте

Целью формирующего педагогического эксперимента являлся выбор наиболее эффективного способа повышения уровня экологической воспитанности старших дошкольников.

Задачи формирующего эксперимента:

• 1) разработать комплекс мероприятий, на занятиях в ДОУ и в повседневной жизни, по повышению уровня экологической воспитанности старших дошкольников с помощью формирования на занятиях системы знаний о животных.
• 2) апробировать разработанный комплекс на дошкольниках.

Все дети с удовольствием принимали участие в эксперименте, вели себя раскованно, свободно. Был проведен эксперимент, в котором детям сначала предлагалось описать определенное время года, вид деятельности взрослых, собственный труд на основе уже имеющегося опыта. Затем задание повторялось, но уже после того, как с детьми проводились занятия по изучение того же материала с использованием метода моделирования. Через неделю проводился контрольный эксперимент.

При разработке комплекса мероприятий — на занятиях в ДОУ и в повседневной жизни дошкольников — опирались на следующие источники:

• — программы, направленные на экологическое воспитание дошкольников: «Наш дом — природа» (Н. А. Рыжова, 1998), «Юный эколог» (С. Н. Николаева, 1999), «Программа экологического воспитания старших дошкольников» (Л. Бобылева, О. Дупленко, 1998), «Семицветик» (В. И. Ашиков и С. Г. Ашикова, 1997);
• — методические рекомендации: Н. Рыжова (1998, 2003;2004), В. Зебзеева (1998), Т. Зенина (2000), С. Н. Николаева (2002, 2004), Л. Павлова (2002).

Результаты диагностики дошкольников, полученные в ходе констатирующего эксперимента, позволили конкретизировать стоящие перед нами задачи:

• 1. В ходе формирующего эксперимента была учтена разница в уровнях сформированности экологических знаний и экологического отношения к миру природы у отдельных дошкольников: 20% из них показали высокий, а 20% - низкий уровень, причем Артур З. показал высокий, а Галя Ф. — низкий уровень во всех 5 заданиях. Следовательно, к этим дошкольникам был особенно необходим индивидуальный подход.
• 2. При составлении комплекса занятий в ДОУ и самостоятельной деятельности дошкольников учитывались результаты по каждому из 5 заданий констатирующего эксперимента. Особое внимание уделялось развитию тех экологических знаний, в освоении которых дошкольники испытывали затруднения — знания о животном (средний балл 9,5) и растительном (8,6) мире, отношению к миру природы (9,4).

Занятия строились с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира. Проведены циклы занятий, направленных на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года) и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.

Большое значение я придавала исследовательской деятельности детей — проведению опытов, наблюдений. В процессе обучения я обращала внимание на то, чтобы задействовать все органы чувств ребенка, а не только слух и зрение. Для этого детям предоставлялась возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты и даже попробовать их на вкус, если это безопасно. Большое внимание уделялось общению детей с природой: с деревьями, птицами, насекомыми. Нельзя привить эмоциональное отношение к природе по книгам и рисункам. Ребенку нужно ощутить запах травы после дождя или прелой листвы осенью, услышать пение птиц. Поэтому мы постоянно выводили своих воспитанников на прогулки, экскурсии.

Большое значение придавалось ведущей форме деятельности дошкольников — игре. С детьми старшего дошкольного возраста интересно проходят разные дидактические игры и упражнения с элементами предметного моделирования во время экскурсий, прогулок. Например, осенью воспитатель может провести с детьми такие игры: «Найди пять листьев с разных деревьев и назови их», «Собери самые красивые листья», «Найди самый большой лист», «Найди дерево и кустарник по описанию», «Узнай на ощупь, с какого дерева лист».

Введение

элементов соревнования: «кто быстрее?», «кто больше?» — повышает интерес детей к этим играм.

Постепенное усложнение заданий на сравнение побуждало детей к подробному и всестороннему рассматриванию объектов сравнения. Нами были использованы модели, в роли которых выступали технические игрушки, готовые или собранные детьми из деталей конструктора, модели бытовых предметов, игрушки животных. Эти задания мы включали в наблюдения, беседы, игры. Во время обобщающей беседы, чтобы проверить знания детей, мы предлагали детям несколько таких заданий. Например, ребята рассматривали бабочку, стрекозу, жука, сравнивали их по внешнему виду, по способу передвижения, находили сходство и различие. Нами предлагалось задание: отобрать картинки с изображением насекомых, о которых говорили на занятиях. На последующих занятиях задание усложняется: нужно отобрать картинки с изображением насекомых, которые жужжат, стрекочут, прыгают, бегают. Для конкретизации и систематизации знаний нами применялись предметные модели, например, изготовленные из бумаги или другого материала изображения насекомых, которыми ребенок оперировал вместо картинок, выполняя задания на анализирование строения тела насекомого, его условия проживания. Предметной моделью были также коллективно заполненная детьми фланелеграммы, изображающая луг, лес, поле. При ознакомлении детей с домашними и дикими животными давались задания на сравнение и классификацию животных по приносимой ими пользе, по среде обитания. Например, на стол ставятся две картинки-модели, изображающие лес и скотный двор. Из разложенных на столе картинок с изображением животных дети отобрали те, на которых нарисованы животные, живущие около человека и в лесу, и расположить их соответственно месту проживания.

Особый интерес у детей подготовительной группы вызывал материал об отношениях живых организмов со средой обитания. Содержание этого раздела близко и понятно детям: оно дает представление о многообразии обитателей природы, о том, как они приспосабливаются к условиям жизни (к сезонным изменениям, к условиям обитания, к взаимоотношениям собой и человеком), где живут, какое влияние оказывает на них человек и его деятельность и как уменьшить вредное воздействие этой деятельности на сохранение многообразия видов растений и животных.

Естественно, в работе по моделированию нашли отражение знания детей о местах обитания живых организмов: об их домах — природных сообществах, в которых протекает их жизнедеятельность и которые тысячами нитей связаны с жизнью человека.

Систематичность проводимых занятий, постепенное углубление их содержания положительно отражалось на разнообразной деятельности детей. В своих рисунках, рассказах они старались правильно и полно передать характерные признаки животного, способ его передвижения, среду обитания, реалистически объяснить увиденное.