Проблема школьной дезадаптации

В современной школе остро стоит проблема школьной дезадаптации как явления, которое препятствует полноценному развитию личности учащегося и затрудняет учебно-воспитательный процесс. В понимании школьной дезадаптации и проблемы ее решения мы опираемся на исследования Э. М. Александровской, Т. В. Дорожевиц, Е. В. Новиковой и др.

Школьная дезадаптация определяется как некоторая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии психофизиологических, личностных и социально-психологических особенностей ребенка требованиям ситуации школьного обучения, синдром избегания школы, школьная тревожность. По данным Т. В. Дорожевиц, в начальной школе она наблюдается у 15- 40% учащихся. Дети, дезадаптированные к условиям школы, относятся к категории неуспевающих или учатся хорошо и не доставляют трудностей окружающим, но испытывают нервно-психическое напряжение, что ведет к невротизации, психосоматическим заболеваниям. Для таких детей характерны утомляемость, заболеваемость и высокая тревожность, негативное отношение к учебе, к сверстникам, конфликтность. Дальнейшее их развитие, как правило, принимает неблагоприятный характер из-за переживания неудач и перенапряжения.

Факторы, способствующие развитию школьной дезадаптации, в отечественной и зарубежной психологической литературе описаны довольно полно. Это причины, которые кроются в самом индивидууме (биологическая предрасположенность, индивидуальные особенности, психосоматическая ослабленность, отклонения или отставание в развитии); причины, относящиеся к школе (особенности процесса обучения, школьный климат, степень коммуникации между учителем и учеником, вовлеченность родителей, дифференцированность подхода учителя к детям, создание вокруг неуспевающих атмосферы нетерпимости, их низкий социометрический статус); причины, связанные с особенностями семейных отношений, родительскими установками и т. д.

Механизмы дезадаптации принципиально различны в зависимости от возраста. Процесс адаптации ребенка к школе предполагает приспособление к школьным нормам (академическая адаптация), к группе одноклассников (социальная адаптация), к самому себе (личностная адаптация). Ориентация на личностную адаптацию младших школьников позволила использовать этот подход в нашем исследовании.

Для младшего школьного возраста специфика школьной дезадаптации определяется ведущей в этом возрасте учебной деятельностью. Дезадаптация может возникнуть вследствие недостаточного овладения необходимыми компонентами предметной стороны учебной деятельности, недостаточной произвольности поведения, невозможности приспособиться к темпу школьной жизни, дезинтеграции норм семейной общности и школьного окружения. Личностная адаптация отражает уровень принятия ребенком себя как субъекта в новой социальной ситуации («Я — школьник») и выражается в виде соответствующих самооценки и уровня притязаний в школьной сфере. Полноценная адаптация может достигаться лишь в случае установления равновесия двух процессов адаптации: аккомодации (за счет изменения личности) и ассимиляции (за счет изменения среды) на всех трех уровнях. Преобладание аккомодации на уровне личностной адаптации ведет к неприятию себя как школьника, низким самооценке и уровню притязаний, нерешительности и тревожности в сфере школы, т. е. к разведению школьных «Я-реального» и «Я-идеального». Преобладание ассимиляции проявляется в максимальном сближении этих структур самосознания, в завышенных самооценке и уровне притязаний, некритичности, игнорировании собственных ошибок.