Исследование фонематического анализа и синтеза у дошкольников с речевыми нарушениями

Анализ результатов исследования фонематического анализа свидетельствует о недоразвитии у дошкольников с ОНР (3 уровень) анализа на уровне слова. Анализ слова на составляющие его звуки (элементарные и сложные формы) представляет сложную психическую функцию, требующую высокого уровня развития аналитико-синтетической деятельности. У дошкольников с речевыми нарушениями именно эта форма языкового анализа оказывается наиболее нарушенной.

2.

2. Фонематический синтез Фонематический синтез — более сложная фонематическая функция, тесно связанная с фонематическим анализом. Предполагает объединение отдельных звуков в слова, составление слов из звуков.

Дети контрольной группы при выполнении показали следующие результаты: 6 детей (60%) правильно выполнили все задания данной серии; 3 ребенка (30%) правильно выполнили большую часть заданий; 1 ребёнок (10%) лишь выборочно справились с заданиями.

В экспериментальной группе лишь 1 ребенок (10%) смог правильно выполнить все задания; 2 детей (20%) справились с половиной заданий, остальные 2 детей (20%) задание выполнили частично; 5 детей (50%) с заданием не справились. Результаты представлены в диаграммах 1 и 2.

Диаграмма 1

Диаграмма 2

Обследование состояния фонематического синтеза показало, что часто дошкольники контрольной и экспериментальной групп называли слова наугад, никак не соотнося со звуками (например, «жук» вместо «лужа», «утка» вместо «рука»). Большинство ошибок наблюдалось при синтезе двусложных слов со стечениями (например, перестановка слогов — «кару» вместо «рука»).

В процессе выполнения задания, некоторые из детей обеих групп вспоминали только отдельные 1−2 звука из названных, что указывает на снижение слуховой памяти. Причем повторное предъявление задания не приводило к улучшению результатов.

Анализ результатов исследования выявил низкий уровень сформированности фонематического синтеза у дошкольников контрольной и экспериментальной групп. Возможно, это можно объяснить тем, что для усвоения слитного чтения слогов ребенок должен соотнести букву только с определенным звуком, отдифференцировав данный звук от других. Кроме того, он должен иметь представление об обобщенном звучании данного звука. Слитному произношению слогов помогает смысловая догадка.

Слияние звуков в слове — это прежде всего произнесение их так, как они звучат в устной речи. Таким образом, если у ребенка отсутствуют четкие представления о звуко-буквенном составе слова, формирование обобщенных звуко-слоговых образов происходит с трудом.

На основе полученных данных при исследовании сформированности фонематического анализа и синтеза у дошкольников с ОНР и нормальным речевым развитием, можно выделить уровни сформированности этих функций у детей данных групп, которые представлены в таблице 5 и гистограмме 3.

Таблица 5

Уровни сформированности фонематического анализа и синтеза (в %)

Уровни высокий средний ниже среднего низкий Контрольная группа 50 30 20 — Экспериментальная группа 10 40 30 20

Гистограмма 3

Уровни сформированности фонематического анализа и синтеза (%)

Подробный анализ результатов исследования состояния фонематических процессов позволяет нам говорить о том, что формирование и развитие фонематических функций является необходимым условием для развития речи ребенка. Все фонематические функции тесно связаны между собой. Сочетание фонематического развития детей влияет на овладение звуковым анализом. Сформированность фонематических функций влияет на ход развития речи ребенка в целом, на овладение процессами чтения и письма.

Высокий уровень сформированности отмечался у 20% детей (2 человека). У этих детей наблюдались лишь некоторые нарушения в осуществлении сложных форм фонематического анализа (определении последовательности, количества звуков в слове и местоположения звука по отношению к другим звукам). Отмечалось незначительное недоразвитие фонематического синтеза.

Средний уровень сформированности отмечался у 40% детей (4 человек). Эти дошкольники правильно выполнили большинство заданий. Отмечалось недоразвитие сложных форм фонематического анализа, синтеза, фонематических представлений.

Сформированность фонематических процессов у 30% дошкольников (3 человека) ниже среднего уровня. Дети частично справились с заданиями, направленными на выявление сформированности фонематического анализа, синтеза, фонематических представлений.

Низкий уровень развития был выявлен у 10% дошкольников (1человек), которые допускали большое количество ошибок при выполнении всех заданий. Отмечалось недоразвитие всех форм фонематического анализа и синтеза. Уровни развития фонематических функций у дошкольников с ОНР представлены в гистограмме 4.

Гистограмма 4

Уровни сформированности фонематического анализа и синтеза у дошкольников с ОНР (%)

Проведенное исследование фонематического анализа и синтеза у дошкольников с ОНР позволяет сделать следующие выводы.

В результате исследования нами было выявлено несформированность операций фонематического анализа и синтеза у детей экспериментальной группы по сравнению с детьми контрольной группы (дошкольники с нормальным речевым развитием).

В ходе эксперимента были выявлены нарушения фонематического анализа и синтеза. Нарушения проявлялись в следующем: у дошкольников с ОНР значительные трудности вызывало определение согласного звука в двуи трехсложных слова; выделение последнего гласного и первого согласного из слова; определение последовательности и количества звуков в слове, определение местоположения звука в слове. Большое количество ошибок наблюдалось при синтезе двусложных слов со стечениями, при придумывании слов с заданным звуком в определенной позиции (особенно в середине и конце слова).

Таким образом, проведенное исследование выявило нарушения фонематического анализа и синтеза у дошкольников с ОНР (3 уровень), проявляющиеся на разном уровне. Это подтвердило правомерность выдвинутой нами гипотезы. С детьми должна быть организована коррекционная работа.

Заключение

Анализ литературных источников по проблеме развития фонематических функций показал, что базой для формирования разнообразных навыков и умений в области языка является сформированность фонематических функций.

Достаточно высокий уровень умение синтезировать звуки в слова являются основой овладения грамотой, в частности чтением и письмом.

Изучение литературы по проблеме особенностей фонематического фонематического анализа и синтеза у дошкольников с общим недоразвитием речи показало: с одной стороны, важность изучения этой проблемы для предупреждения дисграфий, дислексии, дизорфографий, а с другой стороны — недостаточность исследования в этой области.

Методика исследования была адаптирована к целям нашего исследования и включала: исследование сформированности фонематического анализа и синтеза.

Проведенная работа позволила выявить и сопоставить симптоматику нарушений фонематических функций у дошкольников с ОНР и нормальным речевым развитием, а также определить механизмы этих нарушений у детей экспериментальной группы.

Анализ экспериментальных данных дает возможность говорить о том, что у детей экспериментальной группы имеет место недоразвитие фонематической системы в целом. Отмечается несформированность всех фонематических функций как простых, так и сложных. Для них характерно затруднения в звуковом анализе слова, несформированность фонематического синтеза. Причем в большей степени нарушены сложные формы данных фонематических функций.

Подробное изучение различных источников по данной теме, а также анализ результатов исследования позволяет нам говорить о том, что на качество выполнения заданий дошкольников с нарушениями речи, в первую очередь, оказывало влияние недоразвитие языковых операций, особенности психической деятельности (недостаточность произвольного внимания, речеслуховой памяти). Обладая, в целом, полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, однако, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом.

Нарушения фонематической системы у детей данной категории чаще всего проявлялись в следующем:

неумение выделить первый и последний звук в слове;

неумение определить последовательность, количество и место звуков в слове;

трудности интериоризации действия фонематического анализа (переноса действия во внутренний план, формирование этого действия в умственном плане на основе представлений);

— неумение назвать слово, произнесенное с паузами после каждого звука;

Возможно, на наш взгляд в качестве механизмов этих нарушений у детей с нарушениями речи можно выделить: невысокий уровень развития неречевых функций, недостаточную сформированность аналитико-синтетической деятельности, слуховых операций процесса восприятия и порождения речевого высказывания.

Все вышесказанное свидетельствует о необходимости проведения специальной работы с дошкольниками с ОНР по формированию фонематических функций и коррекции их нарушений.

Белова-Давид Р.А. К вопросу систематизации речевых расстройств у детей // Нарушение речи у дошкольников. — М., 1969. С. 10−46.

Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. — М., 1977.

Винарская Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. — М., 1987.

Журова Л. Е. Обучение грамоте в детском саду. — М., 1978

Журова Л.Е., Эльконин Д. Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста // Сенсорное воспитание дошкольников. -М., 1963. С.213−227.

Жинкин Н. И. Механизмы речи. — М.: АПН РСФСР, 1958. — 370 с.

Исследование языкового анализа, синтеза, представлений // Лалаева Р. И., Прищепова И. В. Выявление дизорфографии у младших школьников. — СПб., 1998. С. 15−20.

Карта обследования детей с речевой патологией //Бенедиктова Л.В., Воробей Т. Т., Лалаева Р. И., Липакова В. И. Дифференциальная диагностика речевых расстройств у детей дошкольного и школьного возраста. — СПб., 1998. С. 26−49.

Левина Р. Е. Нарушение слоговой структуры слова у детей // Специальная школа. — 1959. — № 4.

Логопедия/ Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. — М.: Гуманит.

Изд. центр ВЛАДОС, 2002. — С. 614 — 648.

Лопатина Л. В. Приёмы обследования дошкольников со стёртой дизартрией и дифференциация их обучения // Дефектология. 1986. № 2. С. 64−70.

Лопатина Л. В. Формирование восприятия устной речи у дошкольников со стёртой дизартрией // Методы изучения и преодоления речевых расстройств. СПб., 1994. С. 43−51.

Методические указания к обследованию звукового анализа и синтеза слова у детей // Методы обследования речи у детей. Вып. П. — М., 1996. С. 56−63.

Орфинская В. К. Расстройства речи, связанные с недоразвитием фонематической системы // 5 научная сессия по дефектологии. — М., 1967. С. 241−242.

Панченко И. И. Особенности фонетико-фонематического анализа расстройств звукопроизношения и некоторые принципы лечебно-корректирующих мероприятий дислалических и дизартрических нарушений речи // Расстройства речи и голоса в детском возрасте. — М, 1973.

Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжёлыми нарушениями речи. — М., 1980.

Ткаченко Т. А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. — СПб., 1998.

Токарева О. А. Недостатки звукопроизношения // Расстройства речи у детей и подростков. -М; 1969. С. 144−154.

Филичева Т.Б., Чевелёва Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. — М., 1989.

Журова Л. Е. Обучение грамоте в детском саду. — М, 1978

Ткаченко Т. А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. — СПб., 1998

Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжёлыми нарушениями речи. — М., 1980. — С. 17.

Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжёлыми нарушениями речи. — М., 1980. — С. 110.