Научно-методическое обеспечение программы индивидуального взаимодействия педагога с семьей

Формирование сотрудничества детей, родителей и педагогов зависит прежде всего от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Результат воспитания может быть успешным только при условии, если педагоги и родители станут равноправными партнерами, так как они воспитывают одних и тех же детей. В основу этого союза должно быть положено единство стремлений, взглядов на образовательный процесс, выработанные совместно общие цели и образовательные задачи, а также пути достижения намеченных результатов.

Как педагоги, так и родители хотят видеть своих детей здоровыми и счастливыми. Родители готовы поддержать начинания педагогов, направленные на удовлетворение и развитие интересов, потребностей детей. Родители — взрослые люди, имеющие большой жизненный опыт, знания, умеющие анализировать ситуации, поэтому в решении ряда проблем педагог может получить их нужный и полезный совет.

Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, в преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентаций [18, с.74].

В то же время преобладающая часть родителей — не профессиональные воспитатели. Они не имеют специальных знаний в сфере воспитания и образования детей, нередко испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители должны вместе искать наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определять содержание и формы педагогического просвещения в этой связи.

Категория «взаимодействие» все чаще стала использоваться в психолого-педагогической литературе. Содержание этого понятия можно определить как установление межсубъектного, межличностного взаимосогласуемого общения.

И. И. Жбанкова определяет педагогическое взаимодействие как процесс, происходящий между субъектами в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности ребенка. В педагогической науке педагогическое взаимодействие выступает и как одно из ключевых понятий, и как научный принцип [19, с.12].

М. П. Осипова отмечает: «Взаимодействие людей в воспитательной системе школы строится на различных уровнях, причем семья от этой системы неотделима. Именно от семейной среды зависит, созданы ли благоприятные условия для развития ребенка, какую заботу проявляют о нем близкие, счастлив ли он. В создании такой среды огромную роль играет единство школы и семьи, которое в модели «Ориентир» именуется как «школьно-семейное воспитание» [20, с.16].

В таком взаимодействии все участники выступают как равноправные партнеры. Цель такого взаимодействия — установление личностного взаимопонимания по определенному кругу проблем и задач. Взаимодействие начинается с общения, которое, в ходе своего развития выходит на деятельностный уровень, становясь взаимодействием. Таким образом, взаимодействие можно рассматривать как систему взаимосогласуемых действий субъектов общения, когда предпринимаемые действия одного субъекта обуславливают логику действий другого.

На наш взгляд, категорию «взаимодействие» целесообразно рассматривать как категорию межличностную, особый вид общения, в котором активную позицию занимают все его участники: педагог, родитель, ребенок. Через систему выстраиваемых взаимосогласуемых действий и обеспечивается взаимоприемлемый результат.

Важнейший компонент взаимодействия — это отношения. В качестве эталонного образца достигнутых взаимоотношений можно представить «сотрудническое взаимодействие». Этот уровень отношений характеризуется следующими параметрами:

открытым характером общения, подтвержденным готовностью взаимодействующих сторон к открытому обсуждению проблем обучающихся;

стремлением определять наиболее целесообразные пути жизненного, личностного и профессионального развития ребенка;

трехсторонней субъектной позицией всех участников целостного педагогического процесса: педагог — родитель — обучающийся;

деятельностно-практической направленностью на своевременное разрешение возникающих проблем [21, с.114].

В качестве принципов продуктивного взаимодействия, по мнению В. С. Богословской, могут быть:

• 1. Системность и целостность, что предполагает создание системы в отношениях указанного уровня и ориентацию на школу как целое.
• 2. Преемственность. Суть этого принципа — в сохранении и развитии по восходящей опыта взаимодействия, начиная с 1 класса обучения до окончания детьми базовой школы.
• 3. Профессиональная педагогическая активность. Принцип состоит в утверждении активной роли педагога в системе отношений «семья-школа».
• 4. Педагогическое взаимообогащение. Предполагается, что участники взаимодействия заинтересованно повышают педкультуру друг друга, активно обмениваются знаниями, умениями, опытом воспитания в целом.
• 5. Диалогизация. Принцип состоит в необходимости обеспечения личностного равенства участников взаимодействия, т. е. родителей и педагогов [22, с.31].

Определяющая роль в установлении такого взаимодействия принадлежит педагогам образовательного учреждения. Союз, взаимопонимание педагогов и родителей, их взаимное доверие возможны лишь в том случае, если педагог исключает в работе с родителями дидактизм, не поучает, а советует, размышляет вместе с ними, договаривается о совместных действиях, тактично подводит их к пониманию необходимости педагогических знаний. Вся атмосфера взаимодействия, общения педагога с родителями должна свидетельствовать о том, что педагог нуждается в родителях, в объединении усилий, что родители — его союзники, и он не может обойтись без их совета и помощи.

При организации взаимодействия необходимо учитывать следующие факторы: кто вступает во взаимодействие; с какой целью осуществляется взаимодействие; где, в каких условиях оно реализуется; с помощью каких средств, методов и форм осуществляется взаимодействие.

При организации общения с родителями обучающихся педагогу необходимо учитывать поэтапность решения задач выстраиваемого взаимодействия:

• 1. достижение взаимопонимания на уровне взаимодействия между родителями и педагогами;
• 2. совместное выстраивание воспитательных действий, ориентированных на личность ребенка, в интересах его развития [21, с.112].

Проблема взаимодействия школы и семьи не нова — она выросла из традиционной педагогической идеи. Однако мир меняется, и с ходом истории меняются и взаимоотношения всех социальных институтов. Следовательно, возникают вопросы: готова ли школа помочь родителям в сложном деле воспитания детей? Умеют ли специалисты тактично и грамотно направить заинтересованность родителей в нужное русло? Способна ли школа выстроить такую систему педагогического взаимодействия, которая со временем перешла бы в эффективное сотрудничество?

На основании теоретического анализа психолого-педагогической литературы мы выявили два фактора успешного взаимодействия школы и семьи:

• 1. Родители должны быть не объектами, а субъектами педагогического взаимодействия.
• 2. Необходим комплексный, системный подход, а также программная форма организации и управления работой по социальной поддержке и педагогическому сопровождению семьи в вопросах воспитания детей.

Рассмотрим эти факторы более подробно.

Новая образовательная парадигма провозгласила родителей субъектами целостного педагогического процесса, а значит, возложила и на них ответственность за качество воспитания своих детей.

И. Ф. Харламов в этой связи отмечает, что успех воспитания во многом зависит от единства и согласованности воспитательного влияния семьи и школы. Не меньшее значение имеет данное положение, если рассматривать его с более широких социальных позиций. Воспитание детей — конституционная обязанность родителей. Они призваны всемерно укреплять авторитет школы и учителя, воспитывать детей в духе уважения и любви к труду, подготавливать их к общественно полезной деятельности, приучать к дисциплине, заботиться об их физическом развитии и укреплении здоровья, стимулировать к учению и осознанному выбору профессии [2, с.490].

Однако в условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой и физического выживания, усилилась социальная тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Все это, как правило, не приносит позитивных результатов. В таких семьях нет прочных межличностных связей между родителями и детьми и, как следствие, «авторитетом» становится внешнее, зачастую негативное окружение, что приводит к «выходу» ребенка из-под влияния семьи.

Создавшееся положение наряду с другими объективными и субъективными причинами способствует росту детской безнадзорности, преступности, наркомании и других негативных явлений в детской, подростковой и молодежной среде.

Кроме того, как показывает анализ практики, установление взаимодействия, а тем более сотрудничества с родителями осложняется тем, что некоторые педагоги не знают законов, правил общения, что иногда приводит даже к конфликтам [20, с.18].

Далеко не все образовательные учреждения уделяют должное внимание совершенствованию воспитательного процесса, выстраиванию на должном уровне отношений с семьей и другими социальными институтами. Вследствие этого происходит отчуждение семьи от образовательных учреждений, педагогов — от семьи, семьи — от интересов творческого и свободного развития личности ребенка.

Образовательное учреждение было, есть и останется одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума.

Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях, и таким образом помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Педагогам важно установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов. Именно семья с раннего детства призвана заложить в ребенка нравственные ценности, ориентиры на построение разумного образа жизни [3, с.25].

Практика показывает, что некоторые родители не имеют специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители, пытаясь совместно найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяют содержание и формы педагогического просвещения. В создании союза родителей и педагогов важнейшая роль принадлежит последним. Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка.

В этой связи Л. И. Маленкова выделяет следующие типы взаимодействия между педагогом и родителями:

родители полностью принимают и понимают школу;

родители нейтральны, а порой равнодушны;

конфликтные родители, противоречивы [23, с.37].

Учителю необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы, исключающих авторитаризм и дидактизм.

Итак, родители, являясь социальными заказчиками школы, должны активно участвовать в учебно-воспитательном процессе в школе и в своих классах.

В условиях кризисного положения современной семьи решить проблемы семейного воспитании невозможно за счет разрозненных и эпизодических мер. Необходим комплексный, системный подход, а также программная форма организации и управления работой по социальной поддержке и педагогическому сопровождению семьи в вопросах воспитания детей. Поднять педагогическую культуру населения, улучшить семейное воспитание призвана система педагогического сопровождения семьи и всеобуча родителей [24, с.12].

Только хорошо продуманная система совместной работы педагогов и родителей, когда учебное заведение выступает педагогическим руководителем, создает прочную базу для взаимного, заинтересованного сотрудничества и способствует успешности обучения и воспитания [5, с.23].

Системный подход — это направление методологии научного познания и социальной практики, в основе которого лежит рассмотрение объекта как системы, имеет универсальный характер, поэтому его следует применять всегда и везде. Объектом системного подхода является целостность, (система) что означает учёт: а) её различных элементов; б) структуры элементов, зависящей от характера внутренних связей; в) границ системы; г) взаимосвязи этой системы с окружающей средой и т. д.

Центральное понятие системного подхода — понятие «система» (от греч. System — целое, составленное из частей; соединение). Существует многообразие подходов к толкованию сущности системы (философские, социологическое, управленческое и т. д.). Из всего многообразия определений «система» возьмем самое лаконичное. Система — это комплекс взаимодействующих элементов. А элемент — это далее неразложимый компонент системы [25, с.396].

Логика системного подхода к проблеме педагогического сопровождения семьи на уровне образовательного учреждения позволяет выделить ряд направлений, структурирующих деятельность по решению этой проблемы. Можно выделить семь направлений системы работы по педагогическому сопровождению семьи (организации родительского всеобуча, в частности):

• 1. Содержательное направление, включающее разработку содержания, форм и методов интегрирования ценностно-значимой педагогической компоненты в практику современного семейного воспитания.
• 2. Социально-педагогическое направление, предполагающее реализацию системы просветительских и педагогических мероприятий, адресованных различным категориям семей (семьям, переживающим разные периоды развития; семьям, требующим повышенного внимания и нуждающимся в особой помощи; семьям группы риска, неблагополучным, асоциальным семьям).
• 3. Программно-структурное направление, предполагающее разработку содержания педагогического сопровождения семейного воспитания в рамках последовательных этапов:

просвещения родителей;

организации совместной деятельности семей.

• 4. Направление кадрового обеспечения системы, определяющее разработку и осуществление подготовки, повышения квалификации и переподготовки педагогов и других специалистов для работы по организации родительского всеобуча, психолого-педагогическому сопровождению семейного воспитания.
• 5. Организационно-политическое направление, оценивающее и реализующего возможности включения мер по просвещению родителей и поддержке семейного воспитания в различные существующие и вновь создающиеся программы регионального, муниципального и школьного уровней. В рамках этого направления деятельности в образовательных учреждениях (на основе предлагаемых специалистами, занятыми в реализации проекта, программ родительского всеобуча) осуществляется разработка собственных программ, созвучных содержанию региональных программ развития образования, различных социальных программ, комплексных программ патриотического и духовно-нравственного воспитания детей и молодежи и т. п.
• 6. Экономическое направление, включающее определение объемов и источников стимулирования и финансирования программ педагогического просвещения родителей и комплексной поддержки семьи.
• 7. Управленческое направление, позволяющее в рамках системной организации работ компенсировать неспособность ни одной из действующих в системе образования служб или отдельных специалистов, работающих с семьей, эффективно содействовать преодолению кризиса семейного воспитания. Управление системой дает возможность подготовить, привлечь к работе и объединить в решении общих задач содействия восстановлению культуры семейного воспитания все службы и отдельных специалистов, работающих с родителями (и семьей в целом) в конкретных образовательных учреждениях, при содействии учреждений здравоохранения, культуры, социальной защиты [24, с.39−41].

Итак, педагогическое сопровождение семьи может быть осуществлено на различных уровнях взаимодействия государства и общества с семьей. В частности — на уровне общеобразовательного учреждения. Это позволит воспринимать не только ребенка, но и семью в целом в качестве реального субъекта воспитательно-образовательного процесса, осуществляемого общеобразовательным учреждением. Целями деятельности образовательного учреждения по педагогическому сопровождению семьи названы: содействие повышению уровня родительской компетентности в вопросах воспитания детей, выработка единого взгляда школы и семьи на сущность процесса воспитания с целью создания оптимальных условий для развития личности ребенка. При этом необходим системный подход к решению проблемы педагогического сопровождения семьи в вопросах воспитания детей с учетом образования и материального положения родителей, с более четким выделением этапа просвещения родителей и этапа организации совместной деятельности.

Анализ исследований по проблеме взаимодействия семьи и школы показывает, что лишь с середины 90-х годов теоретические положения о семье как о важнейшем воспитательном институте, обеспечивающем процесс социализации личности, закрепленный в документах Генеральной Ассамблеи ООН, философские идеи о сущности человека и его бытия, созданные мировой научной мыслью, зарубежные психолого-педагогические теории развития личности, расширяющие привычный нам перечень его основных факторов, привели к необходимости взглянуть на проблемы взаимодействия семьи, школы и общества по-новому [26, с.82].

В. С. Богословская отмечает, что сегодня рождается иная система отношений на уровне «школа-семья», в которой семья из фактора второго порядка (как было до недавнего времени) преобразуется в фактор первого: основы личности закладываются именно в семье, оптимальные условия развития также обеспечивает семья. Школа же продолжает линию семьи, дополняет ее усилия, расширяет возможности социального воспитания [27, с.30].

Такой подход обуславливает необходимость в построении соответствующего взаимодействия школы и семьи, определении адекватных целей и задач содержания данных отношений.

С учетом вышесказанного в педагогической теории и практике разрабатываются и апробируются разнообразные программы взаимодействия школы и семьи.

В рамках курсовой работы мы рассмотрим лишь некоторые из них.

Группой ученых под руководством В. С. Богословской подготовлена целевая программа «Взаимодействие педагогов с родителями учащихся в базовой школе». При ее создании авторы программы исходили из психологической целенаправленности развития ребенка, некоторых его закономерностей, возрастных особенностей, а также тех сложностей, которые неизбежно возникают и которые можно назвать типическими в учебно-воспитательном процессе [27, с.32].

Программа включает в себя:

• а) цели взаимодействия на каждом возрастном этапе;
• б) задачи в соответствии с этими целями;
• в) возможные формы и средства достижения целей и задач.

Программа состоит из трех разделов:

I. Цели и задачи взаимодействия педагога начальной школы с родителями учащихся I-IV классов.

II. Цели и задачи взаимодействия педагога средней школы с родителями учеников V-IX классов.

III. Содержание взаимодействия, т. е. формы в соответствии с целями с I по IX класс.

Приведем в качестве примера фрагмент целевой программы.

I класс.

Цели взаимодействия педагогов с родителями:

• 1. Обеспечение разноуровневой готовности ребенка к обучению (волевой, интеллектуальной, личностной).
• 2. Адаптация первоклассников к новым для них условиям и новому образу жизни.

Чтобы достичь этих целей, необходимо решить, по мнению авторов программы, следующие задачи:

• а) определить (конкретизировать) роль семьи в обеспечении готовности каждого первоклассника к обучению;
• б) обогатить друг друга, т. е. педагоги родителей и наоборот, всесторонними знаниями о первокласснике, его здоровье, развитии, особенностях;
• в) согласовать требования и действия, которые педагоги и родители считают целесообразным осуществить в соответствии с вышеуказанными целями;
• г) осуществлять периодически анализ усилий, действий, направленных на обеспечение готовности и адаптацию первоклассников к обучению и школе в целом.

Авторы программы предлагают совместную деятельность педагогов и родителей первоклассников:

• 1. Участие родителей в диагностике готовности детей к школе, которую проводят учителя и психолог, в соответствующих коррекционных или осуществляемых мероприятиях.
• 2. Проведение пресс-конференции для родителей по результатам I четверти.
• 3. Обмен опытом родителей по обеспечению режима первоклассника и определение условий для его оптимального выполнения учениками.
• 4. Проведение контрольной для родителей: «Мой ребенок, каким я его вижу».
• 5. Встреча учителей и родителей со специалистами детства: «Развитие от 6 до 8 лет».
• 6. Групповые консультации для родителей: «Трудности первоклассников и пути их преодоления».
• 7. Творческие отчеты детей, родителей и учителей: «Какими мы были, какими мы стали» (в конце полугодия).
• 8. Консультация психолога: «Как, играя, развивать ребенка».
• 9. «Задание на лето» — консультация педагогов, психолога для родителей детей, имеющих проблемы в развитии, обучении и воспитании.

Цели и задачи взаимодействия в период обучения ребенка в II-III классах, на взгляд разработчиков программы, должны быть следующими:

Цели:

• 1. Обеспечение дальнейшего интеллектуального и морального развития личности младшего школьника.
• 2. Формирование таких личностных качеств как самостоятельность, коллективизм, честность и трудолюбие.

Задачи:

определение возможностей и ресурсов семьи в интеллектуальном и моральном развитии младшего школьника;

осуществление системы комплексных дел, совместных дел родителей, педагогов и учеников;

налаживание сотрудничества педагогов и родителей между собой, используя групповое взаимодействие;

повышение авторитета класса в глазах учеников.

В качестве форм взаимодействия в соответствии с названными целями предлагается:

• 1. Цикл бесед «Особенности интеллектуального и морального развития младшего школьника».
• 2. Педпрактикум «Как развивать самостоятельность школьника».
• 3. Обмен родительским опытом «Как я воспитываю хорошие привычки».
• 4. Консультация для родителей «Как научить детей дружить».
• 5. Круглый стол «Сколько и как помогать ребенку в учении».
• 6. Пресс-конференция «Учитель и родители — соавторы развития».
• 7. Анкетирование родителей «Мои родительские проблемы и что я жду от школы».

А вот как выглядит в Программе раздел, посвященный старшим подросткам — учащимся VIII-IX классов. К числу важнейших педагогических целей, связанных с развитием учащихся данной возрастной группы, относятся:

• 1. Определение и развитие специальных способностей, которые могут определить выбор профессии подростка.
• 2. Помощь старшим подросткам в профессиональном и нравственном самоопределении, самовоспитании.

С учетом названных целей возможно выделить нижеследующие задачи:

оказание конкретной помощи родителям в решении вопросов профориентации подростков;

изучение психических, половых, возрастных и психологических особенностей учащихся VIII-IX классов;

помощь родителям в сохранении доверительных отношений с детьми и умении их развивать.

Достижение целей и задач возможно посредством проведения:

пресс-конференции «Проблемы взросления (физического социального и нравственного) старших подростков»;

обмена родительским опытом «Как быть другом своим взрослеющим детям»;

встречи со специалистами по профориентации «Профессия, способности, возможности, желания: как их объединить?»;

анкеты для родителей «Родители о будущем своих детей»;

педпрактикума «Больше всего меня беспокоит…»;

консультации психолога «Как стимулировать интерес к самовоспитанию?»;

обмена опытом семейного воспитания: «Когда приходит первая любовь»;

круглого стола (можно вместе с детьми) «На пороге окончания школы»;

консультации педагогов «Как помочь в подготовке к экзаменам» и т. д.

Далее мы рассмотрим открытую комплексную программу «Семья», разработанную Т. А. Фалькович, Н. С. Толстоуховой и Л. А. Обуховой [26].

Концепция программы основана на возрождении приоритетности семейного воспитания и опирается на следующие идеи:

опоры на базовые потребности ребенка;

развития личности в процессе воспитания;

совместной деятельности взрослых и детей в процессе воспитания;

формирования единого воспитательного пространства для жизнетворчества каждого ребенка на основе личностного подхода;

формирования у обучающихся осознанного отношения к будущему ответственному родительству как социальному воспитательному институту, как к важнейшему средству предупреждения дезорганизации и разрушения семьи, детской безнадзорности, правонарушений и преступлений и детской и подростковой среде;

восстановления в общественном сознании традиционной ценности брака, семьи, престижа материнства и отцовства;

социального партнерства общества, семь, школы в процессе формирования модели культуры здорового образа жизни в семье.

При этом важным является формирование у родителей установки на самостоятельную творческую деятельность путем внедрения активных форм, передовых технологий и методик психолого-педагогического всеобуча родителей, на основе единых принципов:

гуманистической направленности, уважения уникальности и своеобразия каждого ребенка, приоритетности его интересов, отношения к нему, как к части будущего человеческого и интеллектуального потенциала государства;

признания преимущественного права родителей на воспитание, обучение и охрану здоровья своих детей;

взаимовлияния личностей взрослых и детей, предполагающего сотворчество педагогов — детей — родителей — общества;

преемственности и межпоколенческих связей, сохранения и развития лучших традиций духовно-нравственного воспитания;

системности: только через системный подход к организации жизнедеятельности детей, возможно, обеспечить целостность становления личности ребенка и комплексность воспитания;

открытости, обеспечивающей тесный контакт с семьей, участие родителей в процессе воспитания, доступность для родителей информации об эффективности процесса воспитания, его индивидуальных особенностях, духовно-нравственном становлении, а также повышение психолого-педагогических знаний родителей, взаимодействие семьи и социума в целях продуктивного воспитания.

Цель программы «Семья» — способствовать формированию в семье максимально комфортных условий для личностного роста и развития ребенка, возрождению семейного воспитания.

Задачи программы:

• 1. Пропаганда и возрождение семейных традиций при взаимодействии воспитанников Центра развития творчества детей и юношества или образовательных учреждений и их родителей.
• 2. Воспитание у детей ответственности, чувства гордости и уважения за свою семью.
• 3. Организация и проведение семейного досуга и совместного творчества.
• 4. Формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей.
• 5. Всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей.
• 6. Оказание психологической помощи в осознании собственных, семейных и социально-средовых ресурсов, способствующих преодолению внутрисемейных проблем и проблем взаимоотношения с ребенком (подростком).

Механизм реализации программы

Осуществляется через:

мониторинговые исследования и определение перспектив;

установления партнерских отношений педагогов, родителей, детей, создание единого социокультурного пространства;

психолого-педагогическое сопровождение психологического просвещения родителей, вовлечение родителей в педагогическое самообразование, изучение и внедрение лучшего в городе опыта семейного воспитания, проведение совместных проблемных семинаров;

внедрение здоровьесберегающих технологий, формирующих позитивные установки на ЗОЖ;

привлечение родителей к непосредственной творческой деятельности с детьми, к активной созидательной воспитательной практике по возрождению национальных духовных традиций;

повышение роли дополнительного образования детей в развитии форм семейного досуга, организацию совместной деятельности детей и взрослых: военно-патриотическое, интеллектуальное, научно-техническое, художественное, эстетическое, экологическое, физическое воспитание, туристско-краеведческую работу.

Основным звеном программы является коллектив родителей и детей, а также педагогов, выполняющий конкретные практические задания, добровольно участвующий в организации и проведении семейного досуга, творчески подходящий к реализации целей и задач программы «Семья». Участником программы может стать любой воспитанник в возрасте от 4 до18 лет.

С целью укрепления контакта внутри семьи к участию в программе предполагается привлекать три поколения семьи (бабушка, дедушка — мама, папа — ребенок).

Модель сотрудничества с родителями имеет следующую структуру:

I. Организационная деятельность:

• а) создание родительского актива в КМЖ, объединениях;
• б) работа общественных комиссий по делам несовершеннолетних;
• в) включение родителей в процесс управления ЦРТДиЮ.

II. Информационно-просветительская деятельность:

• а) родительские лектории;
• б) родительские собрания;
• в) лекции и беседы для родителей (по запросу);
• г) выпуск информационных листов в помощь родителям;
• д) издание методических сборников.

III. Психолого-педагогическая деятельность:

• а) исследование родительско-детских отношений в рамках психолого-педагогического мониторинга;
• б) проблемное и тематическое консультирование;
• в) родительские проблемные семинары;
• г) акции для детей и родителей по профилактике наркомании;
• д) ролевые и деловые игры для детей и родителей;
• е) психопрофилактические занятия в тренинговом режиме.

IV. Досуговая деятельность:

• а) совместный досуг: спортивные соревнования, праздники, конкурсы, диспуты, занятия по пропаганде ЗОЖ; деловые игры, семейные гостиные и др.;
• б) совместные выходы в театры, походы, экскурсии;
• в) создание творческих коллективов взрослых и детей;
• г) семейные мастер-классы;
• д) социальные проекты;
• е) «Открытые занятия для родителей.

Программа носит долгосрочный характер. Основу ее реализации составляет квалифицированное педагогическое руководство и максимальное использование положительного потенциала и возможностей семей.

Итак, мы рассмотрели формы и направления работы по программе «Семья», которые наиболее результативны. Этими «тремя китами» являются работа социально-психологической службы, клубов по месту жительства и досуговая деятельность.

Трансляция общечеловеческих ценностей возможна лишь в условиях такой школы, которая способна стать открытой не только для семьи, но и для социума. Ориентированный на ребенка и его личностную микросреду подход к организации учебно-воспитательного процесса в детском саду и школе был разработан и реализован в нашей стране в образовательных моделях «Первый шаг», «Шаг за шагом», «Шаг в будущее». Как указывает И. В. Лапицкая, руководитель белорусского отделения международного проекта «Step by Step», в рамках которого были созданы и развивались данные педагогические технологии, этот подход основывается на принципах взаимодействия семьи и школы, предполагающих:

• 1. ориентацию и индивидуальные возможности и склонности каждого ребенка;
• 2. соблюдение прав и свобод детей и их родителей в получении качественного, полноценного и доступного образования;
• 3. отсутствие любого вида насилия (физического, психологического, сексуального, морального, интеллектуального) над личностью ребенка со стороны сверстников, педагогов и других взрослых, а также путем воздействия на семью ребенка и его личностную микросреду материальными, этническими, культурными или социальными факторами;
• 4. равноправие, интегрированное воспитание и обучение здоровых детей и детей с ограниченными возможностями [28, с.67].

Ни один из этих принципов невозможно реализовать без активного участия семьи.

Современные подходы к разработке принципа открытости в педагогической теории, а практике по существу отражают глобальную тенденцию, нередко связанную с особыми историческими и национальными формами бытия, социальной организацией общества, моделями межличностных и идеологических связей, определяющими формы и содержание процесса социализации детей и молодежи в той или иной стране [22, с.102].

По мнению М. В. Белой, для того чтобы школа стала открытой, необходимо расширить не только диапазон стратегий и методов ее взаимодействия в окружающим миром, но и пересмотреть трактовку взаимоотношений школы и семьи. Нажно научить их не только вступать в кооперацию, но и сотрудничать в достижении общих целей [29, с.14].

Для перехода к установлению кооперации и сотрудничества такого типа необходимо решить задачи, которые ставятся, в первую очередь, перед школой:

• 1. Интегрировать социальный контекст микрои макросреды детей в конкретные учебные дисциплины.
• 2. Создать условия для эффективного включения родителей в процесс обучения школьников в соответствии с возможностями, потребностями и желанием семьи.
• 3. Предоставить учащимся возможность конструировать собственные знания в сотрудничестве со всеми взрослыми (родителями, учителями и другими членами социума).
• 4. Способствовать развитию образовательных технологий и качественной педагогической практики, соответствующих запросам различных категорий родителей и ценностям социума [26, с.83].

Решение этих и других задач возможно через конкретные виды деятельности, которые осуществляются школой совместно с родителями, а также опору на социальный контекст, адекватный условиям микрои макросреды ребенка-ученика.

Потому весьма важно выделить возможные компоненты деятельности субъектов взаимодействия семьи, школы и социума по принятию и разделению коллективной ответственности за обучение и воспитание детей в условиях государственного образовательного учреждения. Коллективная ответственность школы и социума может быть успешно сформирована в процессе непосредственного или опосредованного общения, в связи с чем ее структуру можно рассматривать в виде трех взаимосвязанных компонентов: когнитивного, мотивационного и поведенческого.

В модели открытой школы когнитивный компонент предполагает наличие у субъектов взаимодействия осмысленных знаний о сущности востребованных временем изменений образовательной практики, например:

зачем и как родители могут включаться в учебно-воспитательный процесс;

что такое десятибалльная система оценки;

какие конкретные задания ученик должен (или может) выполнить, чтобы получить высших балл оценки — 8, 9 или 10 — своих знаний, умений и навыков учителем;

как подготовить школьника к поступлению в вуз, не прибегая к услугам репетиторов;

на что именно необходимо деньги спонсоров или шефов, и каким образом они будут распределены;

для чего (кроме сбора средств на нужды класса) нужны родительские комитеты;

что такое попечительский совет и в чем заключаются его функции и т. д. [26, с.83].

Мотивационный компонент включает в себя иерархию мотивов, побуждающих родителей, учителей к принятию ответственности за процессы, происходящие в системе образования, за воспитание подрастающего поколения через «живой» опыт, через воздействие поступков и чувств, социальных явлений и событий, которые переживает наше общество в целом.

В модели открытой школы потребность в самореализации выступает в качестве побудительного мотива для всех субъектов взаимодействия и является ведущим звеном в осознании ими необходимости предстоящих изменений в образовании [30, с.39].

Поведенческий компонент проявляется через особенности и формы поведения субъектов в процессе деятельности, а также соответствие определенным нормам поведения, которых требует от своих субъектов модель открытой школы. Например, учитель не только является носителем новых форм и методов работы с семьей и сообществом, но и демонстрирует их детям в контексте реальной жизни своего класса или школы. Семья не только активно обсуждает проблемы и вопросы жизнедеятельности своего ребенка в школе, но принимает участие в подготовке и проведении тех мероприятий, в которые «вплетена» жизнь их ребенка независимо от его возраста.

Высокий уровень взаимодействия семьи и школы характеризуется возникновением новых форм сотрудничества, основанных на достижении совместных целей и задач посредством включения в процесс третьего субъекта взаимодействия — социума. Как правило, они носят активный характер, например:

родители не только включаются в учебно-воспитательный процесс на уроках в качестве помощников учителя и своего ребенка, но также участвуют в принятии решений по вопросу образования детей как на уровне класса, где обучается их ребенок, так и социума, где находится школа;

обучение носит интегративный характер, когда в учебную программу всех или определенных предметов вносятся темы и ресурсы, задаваемые социальным контекстом мирои макросреды ребенка;

образовательные интересы социума позитивно разделяются другими субъектами взаимодействия, то есть школой и семьей [26, с.83−84].

К участию в учебно-образовательном процессе открытой модели школы необходимо подключать и тех представителей социума, чьи дети уже закончили или еще не посещают школу, а также тех, кто заинтересован в работе с детьми или является важным источником учебной информации.

М. В. Белая подчеркивает, что возможности для обогащенного, насыщенного новой информацией обучения неисчерпаемы, если совместная работы школы, семьи и социума направлена на то, чтобы сделать окружающий мир открытым и доступным для детей в процессе их обучения, начиная с детского сада и заканчивая выпускным классом среднего звена школы. Важной особенностью этой работы является наличие широкого спектра активных форм взаимодействия субъектов, а также единство интересов семь, школы и общественности по наиболее актуальным вопросам образования их ориентация на непрерывное развитие индивидуальных и личностных качеств учащихся в процессе обучения [26, с.84].

Необходимо отметить, что кроме рассмотренных нами в рамках курсовой работы программ взаимодействия школы и семьи, существует и отдельные программы и технологии социально-педагогического сопровождения семьи в вопросах воспитания детей, которые могут использоваться в работе с четко определенным контингентом родителей: «Клуб молодой семьи», «Материнская школа» — в работе с родителями воспитанников дошкольной группы прогимназии, учащихся начальных классов; «Школа «Учимся вместе» — для родителей детей, работающих по индивидуальным учебным программам в условиях семейного, надомного образования и экстерната. Другие же программы и формы родительского всеобуча («Родительский университет», «Родительский лекторий», «Семейная гостиная», «Школа семейной духовной культуры», «Консультационная служба») существуют и развиваются на протяжении всего времени пребывания ребенка в образовательном учреждении (с 1 по 11 класс).

Весь корпус учебного материала в программах компонуется вокруг центральных проблем, основанных на закономерностях развития ребенка в разные периоды детства и соответственно распределенных по разделам (классам). Такое построение программ обеспечивает последовательность изучения воспитательных явлений, обобщения, закрепления и углубления психолого-педагогических знаний родителей. Также это обеспечивает формирование у родителей навыков:

педагогического взаимодействия с детьми,.

анализа типичных проблем детско-родительских взаимоотношений и коррекции собственной родительской позиции при решении этих проблем, с целью профилактики девиантного поведения у детей и создания единого воспитательного пространства «семья — образовательное учреждение».

Итак, в результате анализа вышеуказанных программ взаимодействия школы и семьи мы приходим к следующим выводам:

Основная идея вариативных программ образовательно-воспитательного взаимодействия семьи и школы заключается в том, что каждый ребенокличность, и каждый ребенок обучаем и воспитуем как личность.

Назначение вариативных программ взаимодействия семьи и школы в том, чтобы создать такую воспитательно-образовательную среду, где высокое качество воспитания и обучения сочетается с педагогически грамотным учетом возможностей каждого школьника и его семьи, его индивидуальных особенностей, где обеспечиваются условия для раскрытия способностей каждого ученика, его социальной адаптации к условиям сегодняшней реальности.

Создание вариативных программ и модели взаимодействия общеобразовательной школы и семьи:

Максимально отвечает своеобразию и условиям жизни в каждом конкретном регионе, районе и т. д.

Обеспечивает гибкое удовлетворение образовательных и воспитательных запросов и потребностей обучающихся и их родителей.

Обеспечивает реализацию идей, как базового образования, так и образования по возможностям, способностям, интересам обучающихся.

Создает психологическую, комфортную воспитательно-образовательную среду для общего, интеллектуального, нравственного развития личности, для самостоятельного, осознанного выбора в школе, в семье, в социуме в целом.

Учителя и родители учащихся средней общеобразовательной школы являются непосредственными субъектами образовательного процесса, а родители, кроме того, — еще и одним из заказчиков образовательных услуг.