Lesson Study как модель профессионального развития учителя

Актуальная задача современной школы, и в частности каждого педагога, — научить ученика учиться, а не выступать в роли носителя информации и выполнять роль транслятора информации, как бы умело и мастерски педагог это не делал. Однако исследования ученых и практический опыт ведущих педагогов показывают, что традиционная система образования не гарантирует такого результата обучения. Идея обучать, прежде всего, не конкретным знаниям, а способам быстрого и эффективного усвоения знаний — умению учиться, строить свое понимание, исходя из личных исследований и социального взаимодействия, заложена в «Программе курсов повышения квалификации педагогов общеобразовательных школ Республики Казахстан».

Её практическая реализация содействует готовности казахстанских учителей к непрерывному профессиональному развитию в условиях динамично меняющегося мира. Для дальнейшего повышения, прежде всего своего профессионального мастерства, с целью улучшения качества образования и обучения своих учеников филиал АО НЦПК «?рлеу» ИПК ПР по Акмолинской области предложил коллективу учителей школы гимназии «Мирас» г. Щучинск, средней школы им. С. Сейфуллина Бурабайского района Акмолинской области принять участие в организации экспериментальной деятельности с целью внедрения метода Lesson Study в учебный процесс. lesson study педагогический Между сторонами 16 января 2014 года был заключен договор о дальнейшем сотрудничестве. Предметом договора является объединение усилий сторон для обеспечения профессионального роста и повышения квалификации педагогов двух базовых школ. В своей деятельности мы руководствуемся Государственной программой развития образования на 2011;2020 гг, Стратегией «Казахстан 2050», нормативными документами и рекомендациями Министерства образования и науки РК.

Институт разработал программу проведения эксперимента. В содержание программы вошли:

• 1. Нормативно-правовые основы деятельности областных экспериментальных площадок.
• 2. Структура управления экспериментом.
• 3. Основные направления деятельности.
• 4. Порядок присвоения статуса областной экспериментальной площадки.
• 5. Деятельность областных экспериментальных площадок.

Администрация института совместно с руководителями учебных заведений, центром уровневых программ определили цель, предмет, объект, задачи исследования и разработали план пошаговых мероприятий по реализации программы эксперимента в базовых организациях. Мы понимали, что проведение исследований подобного типа напрямую влияет на образовательную ситуацию и стратегию развития школьной системы в будущем, так как исследование урока проводится не просто с целью усовершенствования умений и навыком конкретного учителя, а всего педагогического коллектива.

Поэтому при разработке программы эксперимента тщательно подошли ко всем этапам разработки деятельности экспериментальных площадок. Определили этапы, планируемые мероприятия, ожидаемые результаты, сроки и ответственных. Во время первого подготвительного этапа определили базовые школы, задачи исследования, включающие цели, условия для эксперимента; занимались подбором научной литературы по данному вопросу; изучали зарубежный опыт для того чтобы интегрировать его в наш образовательный процесс.

На втором этапе, который являлся формирующим, мы формировали банк справочных исследовательских данных по темам; проводили диагностику качества обучения школьников при помощи разработанных анкет. Содержательная часть состояла из:

• -Определения основной цели, долгосрочной темы исследования и ожидаемых результатов эксперимента.
• — Планирования.
• — Наблюдения.
• — Анализа, опроса, исследования.
• — Повторения основных шагов.
• — Рефлексии.
• — Участия.

На третьем этапе обобщения полученных данных мы планируем распространение передового педагогического опыта педагогов, участвующих в эксперименте через освещение исследовательской работы в средствах массовой информации, на страницах газет, журналов, через сетевые сообщества, проведение семинаров, мастер-классов. Ведь главная задача данного эксперимента показать, что исследование, как таковое, проводиться непосредственно участниками процесса, а не приглашёнными из вне компетентными лицами.

Именно это и является отличительной особенностью данного метода в сравнении с другими видами организации и проведения исследований, которые либо описывают, интерпретируют или обобщают педагогический опыт, не принимая во внимание необходимость проведения тщательного анализа с целью выявления образовательных проблем с последующим поиском путей их решения.

Центр уровневых программ предоставил педагогам экспериментальных площадок учебно-методические материалы и пособия, а также оказал консультативную поддержку в очном режиме.

На базе школ во время первого этапа были сформированы группы по предметам, группы, работающие в одной линейке. В группу вошли педагоги, как с большим опытом работы, так и педагоги с относительно небольшим опытом преподавания. Координаторами групп были обозначены педагоги, прошедшие уровневые курсы. В школе гимназии «Мирас» г. Щучинск руководителем творческих групп является учитель казахского языка Мырзагельдина К. Р., прошедшая 1 (продвинутый) уровень, в средней школе им. С. Сейфуллина Бурабайского района — Коваль Т. С., заместитель директора по учебной работе, прошедшая также 1 (продвинутый) уровень. Директора опорных школ отвели специальное время для профессионального обучения, при котором группы Lesson Study планируют и анализируют свои уроки.

Учителями были выбраны предмет и конкретная тема, вызывающая сложности для ее усвоения детьми. Каждая группа учителей тщательно пересмотрела календарный план, обращая внимание на ожидаемые результаты. На данном этапе педагоги совместно с научным руководителем, кандидатом педагогических наук Костагельдиновой А. А., тренерами центра уровневых программ провели исследовательскую деятельность. Шло обсуждение всех возможных вариантов проведения этапов урока; выбор методики, стимулирующей детей к активной деятельности и позволяющую удерживать интерес.

Педагоги понимали, что каждое их действие должно быть детально продумано и определена возможная реакция детей на выбранные виды деятельности. Помимо плана урока группы разрабатывали листы наблюдения, где четко указаны аспекты, на которые необходимо обратить внимание во время посещения исследуемого урока. Учителя творческих групп, участвующие в эксперименте, используя идеи семи модулей, ежеквартально дают уроки, на которых присутствуют участники их творческих групп и учителя сетевого сообщества Бурабайского района.

На данном этапе эффективность теории проверяется в практическом применении, где сравниваются ожидаемые результаты с действительно полученными результатами. Все члены исследовательской группы присутствовали в классе, каждый при себе имел и план урока, и лист наблюдения, разработанные заранее. Практика показывает, что именно эти документы позволяют участникам процесса сфокусировать своё внимание на ранее определенных аспектах. Каждый из участников исследовательской группы был закреплен за одной из рабочих групп учеников, наблюдает за реакцией учеников на действия и инструкции учителя.

Соответствующие записи, сделанные в течение урока, являются материалом, используемым при проведении анализа урока. По окончанию урока участники исследовательской группы собираются снова для обсуждения. Иногда 45 минутный урок обсуждается в течение нескольких часов. Обсуждение начинается с того, что в первую очередь своё мнение относительно проведенного урока высказывает педагог, его проводивший, остальные задают интересующие вопросы.

Именно мнение данного учителя является основой для дальнейшего обсуждения. После составляется SWOT-анализ посещенных уроков. Документирование своих выводов помогло учителям наметить цели следующего этапа Lesson Study. В процессе обсуждения идет обмен мнениями, педагоги отмечают, что научились давать конструктивную обратную связь. Они отмечают, что использование Lesson Study делает урок наиболее эффективным и интересным для учащихся и улучшает их практику преподавания и обучения.

Подтверждением того, что в педагогической практике участников фокус-групп начались изменения, говорят результаты посещенных уроков, анкетирование и беседы с учащимися. Учащиеся отмечают: «в последнее время уроки стали интереснее, изменился подход в оценивании их во время урока, они имеют возможность знать, за что и какую оценку они получат, выполнив задание», «организуется работа в группах, предполагающая взаимодействие учащихся в процессе обучения», «всё это в целом способствует улучшению взаимоотношений между учащимися и учителями». Совместное планирование этапов урока дало возможность построения урока с применением новых стратегий обучения, применение форм познавательной деятельности, обсуждение критериев успеха исследуемых учащихся.

Но необходимо отметить и трудности, возникающие в процессе внедрения эксперимента:

• Ш на данный момент изменения происходят в работе учителей фокус — групп. Но, незначительная часть коллектива занимает позицию постороннего наблюдателя;
• Ш в процесс активно включились участники фокус-групп, что означает, от них и следует ждать грамотных, системных преобразований урока;
• Ш в то же время логично предположить, что наилучший эффект изменения уровня саморегуляции у учащихся был бы достигнут, если бы все педагоги, работающие в 5−7-х классах, стали применять новые подходы в образовании.

Из этого нами сделан вывод: участникам эксперимента следует расширить план популяризации идей новых подходов для коллектива через применение разнообразных форм обмена опытом (семинары, мастер-классы, уроки с приглашением коллег из сетевого сообщества, обмен опытом, участие в вебинарах, размещение достигнутых успехов в результате преобразований школьной практики на сайтах, в СМИ), так как «качество любой школьной системы, в конечном счете определяется качеством преподавания её учителей».

Ведь самый лучший способ усовершенствовать свои умения и навыки — это приобретение опыта и оттачивание своего мастерства через каждодневный труд и работу. То есть, чем больше учим, тем эффективней становятся наши профессиональные умения и качества. В ходе проведения эксперимента мы наблюдали, что методика подхода Lesson Study эффективна, поскольку помогает учителям увидеть обучение детей, разницу между тем, что, по мнению учителя, должно происходить во время обучения детей, и тем, что происходит в реальной школьной жизни. Во время совместного обсуждения педагоги понимают как планировать обучение, чтобы оно в результате максимально удовлетворяло потребностям учащихся.

Использованная литература.

• 1. Пит Дадли, Lesson Study: руководство, 2011
• 2. Takahashi, A. (2005). Основной компонент Lesson study: обсуждение урока после его проведения.