Инновационная среда образовательного учреждения как интегральное средство профессионального развития учителя

Актуальность. Развитие процесса модернизации образования в России предполагает необходимость активно задействовать все уровни системы образования, включая каждого работника этой системы. Идея обратиться к тем резервам, которые кроются в самом работнике, пробудить его заинтересованность в эффективной и результативной деятельности вызрела еще в начале XX века (Ж.Т.Тощенко). Проблема создания и совершенствования инструментов развития кадрового потенциала учреждения любого профиля является постоянно актуальной, т.к. заключает возможность использования огромных, скрытых резервов, обусловленных тем, что человеческая личность редко реализуется в полном объеме. Практика свидетельствует, что в настоящее время резко возросло значение творческого начала, его роль в решении любых производственных проблем. Исследования показали (Е.Г.Антосенков, В. П. Панюков, О.И.Шкаратан), что сама возможность проявить творческое отношение к труду высоко оценивается людьми.

В области образования также возросла потребность в педагоге со сформированными отношениями к себе как к саморазвивающейся личности и своему делу как творческому и гуманному (К.Я.Вазина, И. А. Зимняя, Э. В. Ильенков, А. К. Маркова, Л. М. Митина, В.И.Слободчиков). Однако состояние рынка труда не предоставляет возможности выбора педагогов с такими качествами. Задача формирования данных личностных качеств у педагогов становится серьезной управленческой задачей.

Все больше исследователей связывают решение этой задачи с организацией в учреждениях образования среды профессионального развития педагогов, с необходимостью «приготовления» (моделирования) особого качества профессионально-педагогической среды, адекватной новым задачам образования (В.Я.Барышников, Е. П. Белозерцев, Л. В. Загрекова, Л. И. Новикова, В. И. Слободчиков, Г. Г.Шек).

Особое качество среды, которое стимулирует педагогов к инновационной деятельности, позволяет рассматривать ее как особый вид профессионально-педагогической среды — инновационную. В педагогической теории факт наличия инновационной среды упоминается А. М. Моисеевым. Л. В. Загрекова предлагает рассматривать ее как условие развития образовательного учреждения. Социальную среду в инновационном контексте описывает В. С. Лазарев, определяя ее как благоприятную профессионально-педагогическую среду, «подкрепляющую поведение, ориентированное на инновационную деятельность и саморазвитие». Мотивационную среду как основу для инновационной деятельности педагогов рассматривает Н. В. Немова, рефлексивную, как условие эффективного ведения инновационной деятельности, — И. Г. Никитин и Б. М. Чарный.

Несмотря на возросший интерес к инновационной среде, научные представления об этом виде профессионально-педагогической среды отсутствуют. Не сформировано само понятие «инновационная среда», нет единого понимания природы ее возникновения, состава, механизма функционирования. Недостаточно изучено ее влияние на педагогов. В реальной практике такая среда формируется лишь спонтанно, попытки ее поддержания как необходимого условия освоения педагогами новшеств не всегда успешны.

Подобное положение дел сложилось, в частности, потому, что в теории и практике инновационная среда чаще рассматривается лишь как условие. В качестве инструмента, средства мягкого, «точечного» опосредованного управления развитием личности педагога среда охарактеризована лишь в работах Ю. С. Мануйлова, Г. Г. Шека, В. Я. Барышникова. Разработанный в последние годы Ю. С. Мануйловым средовой подход как стратегия опосредованного управления в образовании представляет среду как ключевое средство решения управленческих задач, позволяет рассматривать инновационную среду в качестве средства профессионального развития педагогов.

Существующие противоречия между объективной потребностью в организации инновационной среды и отсутствием в педагогической теории и практике представлений о ее природе, механизмах использования в профессиональном развитии педагогов обусловили тему исследования.

Тема исследования: «Инновационная среда образовательного учреждения как интегральное средство профессионального развития учителя».

Цель исследования: разработка и апробация модели инновационной среды как интегрального средства профессионального развития учителя.

Объект исследования: профессионально-педагогическая среда образовательного учреждения.

Предмет исследования: инновационная среда как качественное состояние профессионально-педагогической среды образовательного учреждения.

В основу исследования положена следующая гипотеза.

Инновационная среда как совокупность вводимых в образовательное учреждение новшеств, среди которых трудятся педагоги, может по-разному (положительно и отрицательно) влиять на их профессиональное развитие. Чтобы влияние среды было позитивным, она должна быть специально организованной, а ее структурно-функциональная модель включать представление о ней как интегральном средстве достижения управленческих целей. Влияние инновационной среды будет позитивным, если при ее моделировании исходить а) из задач формирования отношений педагогов к деятельности, детям и к себеб) из понимания двойственной природы инновационной среды: как источника новых возможностей и как условие их реализации в практической деятельности.

Задачи исследования:

1. Дать сущностную характеристику инновационной среды образовательного учреждения как феномена педагогической практики.

2. Раскрыть природу возникновения инновационной среды.

3. Охарактеризовать компоненты инновационной среды и их значение в профессиональном развитии учителя.

4. Определить условия превращения инновационной среды в средство профессионального развития учителя.

5. Апробировать модель инновационной среды образовательного учреждения и дать оценку результатам эксперимента, опираясь на гуманистические ценности.

Теоретико-методологическую основу данного исследования составили теория средового подхода Ю. С. Мануйлова, научные труды исследователей среды, касающиеся ее сущности, роли в жизнедеятельности человека, средообразовательном процессе и путях управления ее влияниями в педагогике (Е.П.Белозерцев, Ю. С. Бродский, Ю. С. Мануйлов, Е.В.Орлов) — работы по системному подходу, раскрывающие закономерности процесса становления и поведения систем в различные периоды своего существования (И.Пригожин, Г. Хакен, Е. Н. Князева, С.П.Курдюмов) — теоретические основы и идеи управления профессиональным развитием педагога (В.П.Беспалько, А. К. Маркова, Т.И.Шамова) — идеи саморазвития человека (К.Я.Вазина) — методологические подходы к инновационной деятельности (В.И.Загвязинский, М. М. Поташник, В. А. Сластенин, П.И.Третьяков) — концептуальные положения о формировании отношений как интегральной характеристики личности человека (А.Ф.Лазурский, В. Н. Мясищев, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, В. А. Караковский, Б.Ф.Ломов) — развитие теории отношений в педагогике (А.В.Мудрик, Н.Е.Щуркова) — исследования по проблемам управления образовательными системами (В.С.Лазарев, Н. В. Немова, М. М. Поташник и др.).

Основные понятия теории средового подхода (Ю.С.Мануйлов) как методологии данного исследования.

Средовой подход — теория и технология опосредованного управления (через среду) процессами формирования и развития личности индивидуума. В инструментальном плане он являет собой систему действий субъекта управления со средой, направленных на превращение ее в средство диагностики, проектирования и продуцирования управленческого результата.

Среда — это то, среди чего пребывает субъект, посредством чего формируется его образ жизни, что опосредует его развитие и осредняет личность. Осреднять — значит типизировать. Среда — потенциальное средство управления, а не только условие этого процесса.

Ниша — обособленное в пространстве и во времени поле возможностей, позволяющее индивиду удовлетворять свои потребности. Это статическая характеристика среды.

Стихия — воспринимаемая как внешне неорганизованная, трудно управляемая сила, действующая в социальной среде в виде какого-либо общественного движения, информационного потока, волны интереса, ярко обнаруживаемого стремления к чему-либо, захватывающих импульсов и пр. Стихия обладает принуждающей, подчиняющей, формирующей силой, она детерминирует выбор индивидом возможностей саморазвития. Это динамическая характеристика среды, это движущаяся массы любой субстанции.

Образ э/сизни — обнаруживаемые в тех или иных формах поведения устойчивые способы бытия человека. Это промежуточное звено между личностью и средой. Образ жизни способствует достижению поставленных целей.

Средообразователъные действия — действия, направленные на продуцирование качественного состояния жизненной среды.

Модель — образ объекта, процесса, явлениясредство изменения отношения человека к мируобразец (стандарт) для тиражирования процесса или явления.

Методы научного исследования: теоретические — анализ литературы по проблеме исследования, моделированиеэмпирическиеконстатирующий и формирующий эксперименты, анкетирование, наблюдение, экспертные опросы и беседы с педагогами, обобщение фактологического материала по инновационной практике, метод экспертных оценок.

Экспериментальную базу исследования составили учреждения г. Перми: школы № 7, 9, 22, 25, 31, 59, 86, 90, 91, 93, 102, 115, 120, 136, 140, 149, лицеи № 1,2, 3, 4, гимназии № 1,4, 17, ДДТ «Рифей», ДДТ «Юность».

Этапы работы над темой:

1997 — 1998 гг.: определение подходов к созданию единого научно-методического, инновационного, информационного пространства в городской образовательной системе. Теоретическое осмысление возможностей системного, средового, деятельностного, личностного подходов в организации работы с педагогами в городском образовательном пространстве. Изучение литературы по средовой тематике, разработка программы исследования.

1999 — 2002 гг.: регистрация факта существования инновационной среды в образовательных учреждениях. Разработка программы проведения эксперимента в образовательных учреждениях города Перми. Создание модели инновационной среды и ее экспериментальная проверка. Разработка критериев оценивания инновационной среды.

2003 — 2006 гг.: анализ результатов исследования, их систематизация. Проведение экспертизы инновационной среды ряда образовательных учрежденийустановление связи между характеристикой инновационной среды и сформированностью профессиональных отношений педагогов.

Научная новизна исследования заключаются в том, что.

— представлена сущностная характеристика понятия «инновационная среда образовательного учреждения» как совокупности новшеств, среди которых осуществляется профессиональная деятельность педагогов;

— определены уровни организации инновационной среды в контексте расширения ее возможностей для решения новых задач, поставленных субъектом управления;

— определены условия ее превращения в интегральное средство профессионального развития педагогов, включающие в себя: наличие цели у субъекта управленияведения педагогами целесообразного образа жизни и средообразовательной деятельности;

— впервые представлены характеристики параметров инновационной среды как интегрального средства формирования профессионально значимых отношений педагогов, в виде совокупности инновационных ниш и комплекса поисково-творческих стихий.

Теоретическая значимость исследования определяется.

— введением в терминологический аппарат средового подхода понятия «инновационная среда образовательного учреждения»;

— содержательной характеристикой инновационной профессионально-педагогической среды по параметру возможного и параметру вероятногопостроением модели инновационной среды как средства профессионального развития педагога;

— разработкой методик диагностики инновационной среды.

Практическое значение данного исследования:

— разработанная модель инновационной среды может быть использована в практике работы образовательных учреждений, способствуя повышению эффективности их работы и снижению многообразных педагогических рисков, связанных с ведением инновационной деятельности;

— разработанные и апробированные диагностические методики позволяют оценивать инновационные возможности профессионально-педагогической среды;

— материалы исследования могут быть использованы для разработки программ повышения квалификации руководителей образовательных учреждений и проведения соответствующего обучения по проблемам опосредованного управления профессиональным развитием учителя.

Основные положения исследования, выносимые на защиту.

1. Инновационная среда образовательного учреждения — это совокупность вводимых в образовательном учреждении новшеств, среди которых осуществляется профессиональная деятельность педагогов. Инновационная среда есть качественное состояние профессионально-педагогической среды учреждения, имеющее очень высокий потенциал для развития. Она не всегда имеет сугубо положительные характеристики и оказывает позитивное влияние на педагогов. Результат зависит от состояния среды. Инновационная среда может быть неорганизованной, частично-организованной и организованной (как средство). Возникновение ее связывается с неустойчивостью функционирования образовательной системы, при которой участников учебно-воспитательного процесса перестает устраивать педагогическая реальность и появляется состояние открытости ко всему новому, передовому.

2. Как интегральное средство инновационная среда организована:

1) в виде ниш, с заключенными в них проектировочно-исследовательскими, информационно-познавательными, мотивационно-статусными, коммуникативно-рефлексивными возможностями. Данные возможности создаются в структурных образованиях, которыми могут быть профессионально-педагогические объединения (центры инновационного опыта, проблемные группы, временные творческие коллективы, педагогические мастерские, опорные школы и т. п.);

2) в виде стихий, вовлекающих педагогов в эти ниши и способствующих реализации имеющихся возможностей. Спектр этих стихий может быть различным, но их основу составляют стихии интереса ко всему новому, экспериментирования, творчества, исследовательского поиска, самовыражения и самоутверждения, демонстрирования успехов, а также стихии единения и взаимопомощи. Стихии привносятся субъектом управления в создаваемые ниши и существенно меняют интенции среды. Инновационная среда становится средством профессионального развития педагогов в случае их соответствия.

3. Инновационная среда становится интегральным средством профессионального развития учителя при следующих условиях: а) цели субъекта управления направлены на формирование у педагогов профессионально значимых отношений к себе, своей деятельности и ребенкуб) образ жизни педагогов выстраивается соответственно целямв) средообразовательные действия ориентированы на приведение характеристик имеющейся профессионально-педагогической среды в соответствие с целями и представлениями о надлежащем образе жизни педагогов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений, опирающихся на фундаментальные психолого-педагогические исследования, использованием теории средового подхода, длительным изучением инновационной практики образовательных учреждений г. Перми, экспериментальной проверкой основных теоретических выводов и апробацией соответствующих материалов в образовательных учреждениях г. Перми, применением методов математической статистики для выявления достоверных, значимых различий в результатах.

Обсуждение, апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы обсуждались на научно-практических семинарах, проводимых в г. Перми (2000, 2001), в г. Хассельте (Бельгия) «Социально-психологическое сопровождение процессов адаптации детей школьного возраста, имеющих проблемы в обучении и поведении», научно-практических конференциях «Проблемы непрерывного образования в системе обучения школа-вуз» (Пермь, 2000), «Управление качеством образования в муниципальном образовательном пространстве» (Челябинск, 2001), «Проблемы создания единого информационного и научно-методического пространства» (Москва, 2001), «Инновационные процессы в образовании Пермской области: проблемы и перспективы» (Пермь, 2001), «Технологии развивающего обучения: проблемы и перспективы» (Пермь, 2000, 2001, 2002), «Средовой подход в образовании» (Н.Новгород, 2003), на летних школах исследователей среды (Пермь, 2002, 2003, 2004, 2005), заседаниях лаборатории среды и средовых исследований (НИРО, 2004, 2005, 2006), в ходе курсов повышения квалификации в Пермском государственном педагогическом университете, Исследовательском центре развития системы образования г. Перми (2002 — 2005), в практике работы школ г. Перми, а также отражены в публикациях научно-методического и управленческого характера.

Выводы по III главе.

1. Для подтверждения рабочей гипотезы были проведены два вида экспериментов:

— констатирующий эксперимент, проведенный в 20 образовательных учреждениях с целью изучения качества инновационной среды образовательных учреждений и определения сформированности профессионально значимых отношений педагогов, выявления зависимости этих показателей относительно друг друга;

— формирующий эксперимент, в ходе которого в течение 5 лет в 3 образовательных учреждениях создавалась инновационная среда, ориентированная на решение новых для учреждения задач, и проверялось ее влияние на профессиональное развитие педагогов этих школ.

В главе приводится описание методик, используемых при характеристике инновационной среды образовательных учреждений и уровня профессионального развития педагогов, а также результаты этих диагностик.

2. Основными результатами можно считать выявление закономерностей между сформированностью инновационной среды образовательного учреждения и степенью сформированности профессионально значимых отношений к себе, своей деятельности и школе. Отношение к ребенку как высшей ценности оказалось практически не зависимым от качества инновационной среды. Мы предполагаем, что в большей степени оно обусловлено содержанием новшества. В целом, инновационная среда оказывает наибольшее влияние на изменение отношения к себе, прежде всего по критериям творческости, принятия себя, независимости в поведении, повышении самооценки, т. е. по параметрам личностной оценки.

3. Изучение влияния инновационной среды на образ жизни педагогов показывает, что инновационная среда способствует формированию у педагогов активного, подвижнического, творческого образа жизни, проявляющегося в таких способах жизнедеятельности, как сомнение в эффективности старых, традиционных способов педагогической деятельностисогласие с концепцией, новыми целями образовательного учреждениясобирание информации о новых, более эффективных способах, методах, подходах, способных обеспечить новое качествосозидание собственного стиля деятельностисоизмерение новых педагогических результатов с прогнозомсотрудничество в инновационной деятельности и т. п. Однако в инновационной среде возможны и сомнение в эффективности новых способов деятельностисопротивление инновационным преобразованиямсозерцание инновационной деятельности коллегсомнение в собственных возможностях соучастия в преобразовательной деятельности.

4. В данной главе представлены некоторые результаты изменений отношений ребенка к основным ценностям в школах с различной степенью сформированности инновационной среды. В школах с организованной инновационной средой дети более уверены в себе, у них более высокие характеристики психического развития, лучше развита устная речь, лучше общие результаты обученности. Это связано с тем, что содержание осваиваемых новшеств этих школ направлено прежде всего на развитие личности школьников и повышение их качества обучения. Степень тревожности школьников становится тем выше, чем более инновационные преобразования касаются технологий обучения и изменения методик оценивания качества обучения детей. В этом случае можно говорить о высокой стрессогенности инновационной среды. При этом уровень сформированности инновационной среды большого влияния не играет. В целом опытная проверка модели организации инновационной среды доказала ее эффективность как средства управления профессиональным развитием учителя, а именно: формированием его профессионально значимых отношений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. В педагогической практике отмечено становление нового явленияинновационной среды, которая может стать эффективным средством управления профессиональным развитием учителя при надлежащей ее организации. Эта среда насыщена различного рода новациями. Дано авторское определение понятия «инновационная среда» как совокупности вводимых в образовательном учреждении новшеств, среди которых осуществляется профессиональная деятельность педагогов. Такая среда является результатом специальных управленческих действий по созданию и организации ее компонентов, которые бы позволяли решать новые для учреждения задачи. Основной функцией инновационной среды становится вооружение педагогов новыми методами и средствами обучения и воспитания учащихся. Таким образом, инновационная среда — это не только совокупность новаций, но и совокупность специально подготовленных для решения новых задач ниш с господствующими в них позитивными стихиями, которые побуждают педагогов осваивать нововведения и использовать их в своей практике.

2. Инновационная среда может характеризоваться несколькими уровнями организованности: неорганизованная, частично-организованная и организованная как средство инновационная среда. Надлежащее воздействие на педагогов оказывает организованная инновационная среда.

3. Модель инновационной среды представлена нишами с аккумулированными в них возможностями и стихиями, направленными на их реализацию и формирование определенного образа жизни педагогов. Возможности такой среды обозначаются как информационно-познавательные, проектировочно-исследовательские, мотивационно-статусные, коммуникативно-рефлексивные. Главенствующими в инновационной среде являются стихии экспериментирования, интереса, творчества, однако в ней могут появляться стихии противостояния, вражды, бездумного риска и т. п. Все компоненты среды взаимосвязаны друг с другом, их влияние на педагогов детерминировано, направлено на формирование профессионально-значимых отношений. При этом поисково-творческие стихии генерируются там, где подготовлены ниши как инновационные места пребывания педагогов, а ниши «работают» только тогда, когда востребованы педагогами. В подготовленных инновационных нишах генерируются позитивные стихии, благодаря чему обеспечивается сочетание статичных и динамических параметров инновационной среды и она становится интегральным средством.

4. Инновационная среда является интегральным средством при условиях наличия у субъекта управления целей, ориентированных на формирование профессионально значимых отношений учителейвыстраивание их образа жизни соответственно целям и приведение характеристик имеющейся профессионально-педагогической среды в соответствие с целями и представлениями о надлежащем образе жизни педагогов.

5. Проведенные исследования в различных по качественным характеристикам инновационных средах образовательных учреждений доказали, что инновационная среда в значительной мере влияет на профессиональное развитие учителя, а именно: на отношение к себе как личности с позитивным самовосприятиемк ребенку как наивысшей ценностик профессиональной деятельности как творческой и гуманной.

6. Важным является вывод о влиянии инновационной среды на педагогов, индифферентных к новациям, но длительное время находящихся в инновационной среде своего учреждения. Результаты формирования отношений педагогов-«неэкспериментаторов» в динамике изменились гораздо значительнее, чем результаты педагогов-экспериментаторов. Можно сказать, что инновационная среда с высоким уровнем организации является тем средством, которое способствует развитию личности педагога, как включенного, так и не включенного в опытно-экспериментальную деятельность. Важно отметить, что при этом их образ жизни не должен характеризоваться как препятствующий, отвергающий новацию, не принимающий среду учреждения. Педагоги, включенные в инновационную среду этих учреждений, стали более свободны в выборе форм поведения, независимы в поступках, стремятся руководствоваться в жизни собственными целями, убеждениями, установками.

7. Сопутствующим основным целям исследования является вывод о том, что инновационная среда достаточно стрессогенна для детей, особенно если инновации направлены на преобразования, затрагивающие особенно «болезненные» сферы деятельности школьников. Нами отмечено, что стрессогенность среды тем выше, чем более инновации касаются технологий обучения и воспитания школьников, изменения способов оценивания качества их обучения.

Таким образом, поставленные в исследовании задачи выполнены: дана сущностная характеристика инновационной среды образовательного учреждения, определены ее параметры, показана их роль в профессиональной жизни педагогов, а именно: доказано, что инновационная среда является средством профессионального развития учителей. Цель достигнута: разработана, обоснована и эмпирически проверена модель инновационной среды. Результаты исследования подтвердили гипотезу о том, что инновационная среда может стать средством профессионального развития педагогов, если при ее моделировании исходить из задач формирования отношений педагогов как интегральной характеристики личности и выстраивать ее как совокупность новых возможностей для педагогов и как условие их реализации.

Дальнейшие перспективы работы связаны с развитием понятия «инновационная среда» в контексте ее воздействия на учащихся, механизмов предупреждения ее негативного воздействия. Перспективным видится рассмотрение инновационной среды в общегородском масштабе.